初中思想品德課的情境教學(xué)
在實(shí)施新課程改革的今天，初中思想品德教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統教學(xué)模式的束縛，創(chuàng )設多姿的情境，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主探究。使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。下面根據本人多年的教學(xué)實(shí)踐就實(shí)施情境教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)心得體會(huì )。
一、創(chuàng )設材料教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與
情境教學(xué)是為了達到既定的教材目的，根據教材內容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng )設與內容相適應的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。廣東版初中思想品德教材，從版面設計、內容體系和語(yǔ)言風(fēng)格等方面看，它一改往昔那種嚴肅的說(shuō)教式面孔，取而代之的是活潑有趣的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內容。有效地激活了學(xué)生學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力。要使思想品德課活起來(lái)，創(chuàng )設與教材相融合的教學(xué)情境使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習就是一種很好的辦法。
所以在備課時(shí)，根據教學(xué)目標與內容，設法找到相應的情境材料，比如注意收集現實(shí)生活材料，到圖書(shū)館找報刊雜志、網(wǎng)上、廣播和電視中找相關(guān)的情境材料，然后對情境材料進(jìn)行加工處理，形成典型的合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對所學(xué)知識的理解，開(kāi)啟了他們的智慧，開(kāi)拓了他們的思維。
二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極思維
教師應在問(wèn)題上下功夫，培養學(xué)生“跳起來(lái)”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究的積極性，并適時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境，做到精心設計，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。如在《自立自強》教學(xué)中，首先設疑激趣：你是否有過(guò)依賴(lài)的時(shí)候，當時(shí)是怎么想的，有沒(méi)有想自立自強？從實(shí)際入手，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過(guò)對事例的閱讀和自身實(shí)際的反思，以小組討論、研究的方式來(lái)解決，學(xué)生可以有不同見(jiàn)解，只要有道理，表達自己真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)，能解決自身問(wèn)題就可以。知識在實(shí)際中的運用使學(xué)生的思維得到升華，這個(gè)問(wèn)題的設置加強了學(xué)生對學(xué)習目標的自主探究、認知，同時(shí)讓學(xué)生在情感、思想、價(jià)值觀(guān)上有所收獲。但要注意的是，在設立問(wèn)題情境時(shí)，要根據教材內容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況以及教學(xué)原則來(lái)合理地設置問(wèn)題，不能僅僅停留在學(xué)生看書(shū)找答案上；在組織教學(xué)程序時(shí)，要及時(shí)針對學(xué)生的發(fā)現活動(dòng)作出適當的引導，使他們運用正確的思維規律，這樣才能較好地發(fā)揮問(wèn)題情境的積極作用。
三、創(chuàng )設活動(dòng)情境，運用情境導行，養成良好的行為習慣
在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎，導行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過(guò)程中，必須指導他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現實(shí)生活中，知道怎樣按道德規范去行動(dòng)，并養成良好的行為習慣。運用情境導行，可以指導學(xué)生的道德行為。中學(xué)生童心未泯，對直觀(guān)、生動(dòng)、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關(guān)注。在導行教學(xué)中，要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)情境表演，讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規范。逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。如：在廣東版七年級思想品德《文明交往》一課中，先通過(guò)多媒體展示有關(guān)文明交往方面的圖片或照片，同時(shí)播放歌曲：《找朋友》。（這首幼兒時(shí)代就耳熟能詳的歌曲，告訴我們了什么道理？文明交往有何意義？）。然后，通過(guò)小品《買(mǎi)書(shū)》的表演，雖是一件很小的事，卻使學(xué)生知道文明交往就是要懂得尊重人，學(xué)會(huì )禮貌待人，還要掌握交往的藝術(shù)；學(xué)會(huì )與人溝通的技巧，從而提高交往能力。這樣通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)情境，運用情境導行，讓學(xué)生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激發(fā)學(xué)生的道德情感，從而加強其良好品德的養成。
四、創(chuàng )設愛(ài)心情境，鋪墊情感基調
人文主義心理學(xué)家哈姆柴克認為：只有維持良好的師生關(guān)系和培養和諧、充滿(mǎn)愛(ài)的教育氛圍，才能使學(xué)生心理感到安全，才能坦然接受學(xué)習。古人也曾說(shuō)過(guò)：親其師，信其道�？梢�(jiàn)，與學(xué)生情感交流得當，可以最大限度地挖掘學(xué)生的潛力，形成積極向上的動(dòng)力和慣性。與學(xué)生情感的接近，得到了他們的認可，在這一感情基奠下，學(xué)生學(xué)習思想品德課會(huì )主動(dòng)、自覺(jué)，大大提高了學(xué)習效率。所以在情感的情境中學(xué)生感到的是人格的尊重、自身價(jià)值的存在和智慧的展示以及愛(ài)心的溫暖，從而使學(xué)習成為學(xué)生主觀(guān)所需，成為他們情感所驅動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中以誠心、耐心、愛(ài)心、熱心來(lái)建構教學(xué)的情境，不用“教鞭治學(xué)”；更不做體罰、變相體罰的“形象大使”，平等對待所有的學(xué)生。使學(xué)生在情感交流中實(shí)現自主學(xué)習。
五、優(yōu)設評價(jià)情境，激發(fā)學(xué)生的自信心
優(yōu)設評價(jià)情境，可激發(fā)學(xué)生的自信心，從而激活求知熱情，提高學(xué)習效果。對學(xué)生的評價(jià)不是對學(xué)生的最終判決，而是對學(xué)生學(xué)習的一種促進(jìn)和提高。所以，注重營(yíng)造良好的評價(jià)情境非常重要。能幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現個(gè)體價(jià)值。這一情境要教師去精心的營(yíng)造學(xué)生學(xué)習、發(fā)言中，一個(gè)滿(mǎn)意的眼神，一個(gè)獎勵的微笑，一個(gè)好的手勢，一段鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，都是在無(wú)形中建構評價(jià)情境。另外，對于那些對學(xué)習有畏難情緒的學(xué)生，用最大的耐心、關(guān)心和尊重去對待，及時(shí)發(fā)現、捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵性評價(jià)，讓他們在這種情境中體驗成就感和榮譽(yù)感，從而對自己充滿(mǎn)信心，敢于迎接各種挑戰。還有，應將單獨的教師評價(jià)情境轉化為學(xué)生本人、同學(xué)、家長(cháng)參與的多元化評價(jià)情境，這種多主體、多角度、多層次的評價(jià)情境更容易深入學(xué)生的內心，促進(jìn)他們自主去探究，全面地認識自己。
六、運用媒體，創(chuàng )設視聽(tīng)情境
多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀(guān)性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對學(xué)生的特點(diǎn)，利用多媒體的優(yōu)勢，對調動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng )造了有利條件，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從而帶來(lái)了良好的教學(xué)效果。如在廣東版八年思想政治中《維護人身權力》一節中，選取我國著(zhù)名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過(guò)多媒體把影像播放給學(xué)生觀(guān)看，學(xué)生在愉悅中掌握了知識，培養了想像力，又進(jìn)行了美的陶冶和教育，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。因此，思想品
德教師應恰當運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的視聽(tīng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。
總之，在思想品德教學(xué)中，課堂教學(xué)情境創(chuàng )設的方式、方法是多樣的，教師應根據具體的教學(xué)內容、情況、和條件創(chuàng )設特定的情境，引導學(xué)生主動(dòng)探究，以提高學(xué)生知識的再生能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生道德認識和情感得到鞏固和發(fā)展，道德認識不斷內化成道德行為，再由道德行為的實(shí)踐，養成道德習慣。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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