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初中思想品德課情境教學(xué)研究
【導讀】所謂情境教學(xué)，是指存教學(xué)過(guò)程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學(xué)牛特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )設或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。
第一，積極參與
在教學(xué)中提高教學(xué)和社會(huì )整合與社會(huì )生活，使生活融入教學(xué)，教學(xué)融入生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )生活。這就要求我們在教學(xué)中同各地的教學(xué)目標，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設教學(xué)情境，為學(xué)生思維的疑惑和困難的設計問(wèn)題。能調動(dòng)學(xué)生充分挖掘一些故事的生活，讓學(xué)生自己設計，自己的表演，從經(jīng)驗中學(xué)習的樂(lè )趣，并引導學(xué)生積極探索和經(jīng)驗的形成過(guò)程的知識，然后指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和促進(jìn)知識內化，以便統一知識。在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設生活情境感到溫暖，自然，真實(shí)，可靠，便于提醒學(xué)生回憶過(guò)去的美好時(shí)光，希望對未來(lái)的憧憬，激發(fā)學(xué)生的社會(huì )責任感和道德要求的心，和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑關(guān)于知識的渴望，使整個(gè)充滿(mǎn)思想的碰撞的教室，一種心靈和理解和相互接受的共混物，在現實(shí)生活中學(xué)習的學(xué)生，一個(gè)健康的和有意義的生活，生存與發(fā)展。
第二，主動(dòng)體驗
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，我越來(lái)越深刻地感覺(jué)到學(xué)生暴露在學(xué)習道德的積極方面，不僅極大地豐富了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，但同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的促進(jìn)學(xué)生的理解，內化知識，發(fā)展思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有效的。在教學(xué)中，我總是根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，認知規律，設計豐富現有的知識和經(jīng)驗，理性的活動(dòng)情境讓學(xué)生最大限度地活動(dòng)，觀(guān)察，思考，探究的操縱，使學(xué)生主動(dòng)參與，交流活動(dòng)中，輕松快樂(lè )地學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的改進(jìn)和發(fā)展。如教學(xué)，“喜劇進(jìn)課堂”活動(dòng)情境的表現，你可以使教學(xué)內容從紙的休息站起來(lái)，激發(fā)學(xué)生熟悉的新鮮度，大腦皮層的興奮的牛肉心臟調動(dòng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因此，在一個(gè)輕松的心態(tài)保持學(xué)習強熱忱。在第八年級道德(上)“通信談?wù)撍囆g(shù)”的教訓，根據教學(xué)內容我創(chuàng )建一個(gè)稱(chēng)為學(xué)生執行尋找學(xué)生活動(dòng)，個(gè)人經(jīng)驗，禮貌的作用。此外，還根據通常的課程內容，但也對其他形式的活動(dòng)，創(chuàng )設情境，為學(xué)生參與創(chuàng )造機會(huì )，做一做，想，慢慢實(shí)現，實(shí)現從真理，加深學(xué)生對道德更好地把知識。十二活動(dòng)一般適當的教訓，在教學(xué)重點(diǎn)提供的活動(dòng)，很難或臨界點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生獨立思考，或積極的互動(dòng)參與廣泛的自治空間，教師可以及時(shí)解決學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。因此，隨著(zhù)時(shí)間的推移，真的能讓不同的人學(xué)習不同的倫理，不同的人有不同的思想道德建設。
第三，自主探究
在思想品德課教學(xué)，具有一定的創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)的活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。因此，從過(guò)去的學(xué)生接受自我探索機械的發(fā)展，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性人格。教師根據教學(xué)內容和教學(xué)需要，問(wèn)題的核心要素創(chuàng )造教學(xué)情境，學(xué)生提出的新的未知問(wèn)題的氣氛來(lái)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生中，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習新知識，識別新出現的問(wèn)題，獲得的教學(xué)經(jīng)驗的新方法。在問(wèn)題情境，問(wèn)題導向，問(wèn)題及其解決方案應有助于培養學(xué)生的思維能力;情境補充問(wèn)題服務(wù)，起到提高情緒，預示著(zhù)知識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。問(wèn)題情境是不同于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，但相反的情況，這樣的問(wèn)題可以情緒與學(xué)生有效組合，滿(mǎn)足學(xué)生的認知規律和心理狀態(tài)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，積極尋找解決問(wèn)題的方法，繼續深化思維，避免“貼”現象的有效途徑，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在課堂上，認真做設計的第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)題，聰明，努力讓學(xué)生思考，所以移民。第二，我們必須大力促進(jìn)不迷信權威敢于創(chuàng )造一些鼓勵學(xué)生課本，復習資料，對教學(xué)問(wèn)題的想法，表達自己的意見(jiàn)。
總之，真正的道德課堂，應該回到生活，回到社會(huì )，學(xué)生的積極體驗，充滿(mǎn)了在課堂教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾。只有在這個(gè)教室里，會(huì )有一個(gè)火花的思想碰撞，并通過(guò)碰撞思維，學(xué)會(huì )思考人生，民生，思想的民族國家的命運和前途。教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況，在不同的內容本身和其他特定條件下的教材和教師，從而創(chuàng )造一個(gè)適合學(xué)生和充滿(mǎn)情感的教學(xué)情境，使學(xué)生得到真情涌動(dòng)中升華，形成良好的道德品質(zhì)。
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