中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作教學(xué)的探究論文

　　摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現金社會(huì )對于中職學(xué)校應用問(wèn)寫(xiě)作的要求越來(lái)越高。在目前的一些中職學(xué)校里面，有一部分教師對于應用文寫(xiě)作存在著(zhù)一定的誤區，因此這門(mén)課程的教學(xué)效率也一直沒(méi)有提高，這對于學(xué)生以后不如社會(huì )都是不好的影響。因此，中職學(xué)校必須要加強對于學(xué)生的應用文寫(xiě)作的教學(xué)指導，用科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生們更好更快的學(xué)習到關(guān)鍵知識，提高學(xué)生們的表達能力、邏輯思維能力以及思考問(wèn)題的方法，培養出被時(shí)代所需要的人才。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前專(zhuān)業(yè)；應用文寫(xiě)作

　　社會(huì )的進(jìn)步是日新月異的，在競爭激烈的大環(huán)境中，社會(huì )對于中職學(xué)校學(xué)生的應用文寫(xiě)作能力的要求也變得愈來(lái)愈高�，F在，很多中職學(xué)校開(kāi)設了學(xué)前專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作教學(xué)的課程，但是因為教學(xué)方法的不合理，導致學(xué)生的課堂表現并不理想。

　　一、中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作教學(xué)的現狀

　�。ㄒ唬┲匾暯處煹牡匚�，忽略學(xué)生

　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，一直都是以教師為主導地位來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接收教師所傳達的信息和知識，兩者地位出現了錯位。隨著(zhù)新課改的深入，確定了以學(xué)生為主體的地位，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的知識接收能力和認知能力。

　�。ǘ�）重視課本知識，忽略實(shí)際

　　以課本知識為主要教學(xué)中心，一直是傳統教育的重要宗旨，但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，顯然這種方法已經(jīng)不適應現代的教學(xué)了。中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)的應用文寫(xiě)作中，大多運用學(xué)校的教材進(jìn)行授課，這些教材的內容千篇一律，內容陳舊，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系并不密切。學(xué)生們看到課本的時(shí)候，就會(huì )感覺(jué)十分的枯燥無(wú)聊，沒(méi)有心思讀下去。

　�。ㄈ�）重視課堂效率，忽略學(xué)生

　　在進(jìn)行應用文寫(xiě)作的過(guò)程中，教師以課堂為中心，不去考慮學(xué)生們的吸收能力和認知情況。只一味的將備課容全部講完，就結束了課程。學(xué)生們不去主動(dòng)的學(xué)習知識，任由教師一個(gè)人在講臺上唱獨角戲，課堂效率低下。

　　二、針對中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)應用文寫(xiě)作教學(xué)的意見(jiàn)和建議

　�。ㄒ唬┙Y合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)

　　教師在進(jìn)行應用文教學(xué)的備課中，應注重學(xué)生是學(xué)前專(zhuān)業(yè)這一個(gè)特點(diǎn)，按照此特點(diǎn)進(jìn)行備課和教學(xué)。將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識融入到應用文的教學(xué)中，會(huì )讓學(xué)生感到親切，對于教學(xué)的內容也不會(huì )吃力。比如說(shuō)教師在進(jìn)行學(xué)前專(zhuān)業(yè)的應用文教學(xué)中，可以適當的舉例敘述學(xué)前專(zhuān)業(yè)的一些特點(diǎn)，也可以結合實(shí)際說(shuō)一兩件教學(xué)的趣事兒，這樣可能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。

　�。ǘ�）結合學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)

　　中職學(xué)校的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)文化基礎比較弱，對于問(wèn)題的分析能力和思考方法以及語(yǔ)言表達能力都不強，一些應用文對于他們來(lái)說(shuō)是比較難以把握的。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的吸收能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對于比較難掌握、用詞深奧的應用文，就可以分成幾部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將難的知識劃分開(kāi)，由淺入深，讓學(xué)生們慢慢的將知識吸收。一些不必要的知識也可以適當的刪除，比如說(shuō)一些科技成果的展示、刁鉆的名詞注釋等。教師要真正的掌握因材施教，將應用文的理論知識真正的融入到課堂之中，讓學(xué)生們輕松的接受知識。

　�。ㄈ�）利用多媒體，增強課堂趣味性

　　應用文課程相對來(lái)說(shuō)比較枯燥單一，常常容易讓學(xué)生感到枯燥，因此喪失了學(xué)習的興趣，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將應用文的授課靈活起來(lái)，讓學(xué)生們感覺(jué)到應用文學(xué)習的趣味性。

　　教師教授應用文的時(shí)候，可以利用多媒體在上課前通過(guò)講一個(gè)小故事或者是播放一段視頻，讓學(xué)生們快速的融入到這些內容中來(lái)，然后讓學(xué)生們結合所參與的內容，來(lái)進(jìn)行應用文的寫(xiě)作。學(xué)生們在聆聽(tīng)或者觀(guān)看的時(shí)候，所有的感官都開(kāi)始互動(dòng)，提高了對于外界的感知能力，加強了對于課堂的興趣。課堂提高了趣味性，學(xué)生們就會(huì )主動(dòng)的參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，然后根據內容，寫(xiě)出更加真實(shí)的應用文。

　�。ㄋ模┻M(jìn)行角色換位的教學(xué)實(shí)踐

　　教師可以每一個(gè)月進(jìn)行一定角色換位活動(dòng)，也就是學(xué)生扮演教師的角色來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生如果要進(jìn)行課堂教學(xué)，那么就會(huì )提前預習和做功課，不自覺(jué)的提高了學(xué)習的自控能力和主動(dòng)性。教師可以挑選在學(xué)生中間表現能力比較強的同學(xué)作為第一次的教師扮演角色，給其他的同學(xué)做一個(gè)良好的示范。在該學(xué)生授課的過(guò)程中，教師在旁邊聆聽(tīng)。在教師授課結束之后，和學(xué)生們互動(dòng)，由學(xué)生們發(fā)問(wèn)，提出不懂的地方和問(wèn)題，教師再結合該學(xué)生的表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，表?yè)P學(xué)生優(yōu)秀的一面，對于學(xué)生的不足之處可以多多鼓勵。在之后每個(gè)月的角色換位中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生輪流上講臺授課，考慮到教學(xué)的公平性。

　�。ㄟ@是對本校一個(gè)班級的抽查報告，可以分為應用文教學(xué)改革前和改革后：）

　　由此可以看出，采用合理多元化的應用文寫(xiě)作教學(xué)之后，學(xué)生們的整體成績(jì)都有所上升，課堂效率也大大提高。

　　參考文獻

　　[1] 周穗霞. 創(chuàng )新應用文寫(xiě)作教學(xué)模式[J]. 科教導刊（中旬刊），2011（06）.

　　[2] 常衛霞. 略談提高中職《應用文寫(xiě)作》課程教學(xué)實(shí)效性途徑[J]. 職業(yè)教育研究，2013（04）.

　　[3] 楊永康. 新教學(xué)大綱背景下的中職應用文寫(xiě)作教學(xué)思考[J]. 衛生職業(yè)教育，2013（09）.

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