讓講評課成為寫(xiě)作的加油站小學(xué)語(yǔ)文論文
作文教學(xué)過(guò)程一般包括作前指導、作后批改和改后講評三個(gè)環(huán)節。相對而言，“改后講評”環(huán)節難度最大，對教師綜合能力的要求更高。在教學(xué)實(shí)踐中，對于作文講評課我進(jìn)行了多年的探索，本文試圖從這一環(huán)節入手作一點(diǎn)思考。
一、作文講評須注重時(shí)效性
習作剛完成之時(shí)，學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，對教師的評價(jià)心懷期待。只有趁熱打鐵進(jìn)行作文講評才能取得理想的效果。如果間隔的時(shí)間久了，先前的興奮就會(huì )變成抑制，講評的效果就大打折扣，甚至起不到應有的作用。有的老師一天批幾篇文章，標點(diǎn)、病字、病句一個(gè)不放過(guò)，眉批、評語(yǔ)認認真真。四五十篇作文要批一兩個(gè)星期，那時(shí)再來(lái)講評作文，學(xué)生的寫(xiě)作熱情早已過(guò)去，有的學(xué)生甚至連自己的習作寫(xiě)什么都模糊不清了，講評時(shí)師生的信息就不可能產(chǎn)生互動(dòng)，其效果就可想而知。有的老師因此斷定“作文講評沒(méi)有多大意義”，從而忽視作文講評。這樣的做法當然是消極的，積極的做法應該是及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)：根據學(xué)生學(xué)習心理，作文批改應速戰速決，以求講評的時(shí)效。
為縮短批改時(shí)間，可采取如下做法：1．批改的形式按習作要求和學(xué)生作文的狀況靈活多樣�？梢圆捎脼g覽式的粗批、快批；選取小組精批，其余略批；按學(xué)生水平的不同有選擇的詳批與略批等等。2．批改時(shí)多寫(xiě)概要性評語(yǔ)，少作具體性修改，把修改的權利還給學(xué)生。針對學(xué)生習作中的共性問(wèn)題、有代表性的地方或獨特之處做點(diǎn)筆記，便于講評時(shí)直觀(guān)具體，有針對性。關(guān)于批改，我很欣賞袁薇子老前輩的主張：“寫(xiě)作文提倡學(xué)生自己修改，老師檢查了重點(diǎn)加批語(yǔ)，少去改它，改得越少越好�！毙睦韺W(xué)研究表明：改動(dòng)越多，學(xué)生的受挫心里越強。這不僅不能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技能，反而會(huì )挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
二、作文講評應以鼓勵為主
從寫(xiě)作心理學(xué)的角度分析，無(wú)論是愛(ài)寫(xiě)作文還是怕寫(xiě)作文，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對老師（自己心目中的權威專(zhuān)家）有所期待，期待老師能給以肯定性的評價(jià)。如果這種愿望不斷得到實(shí)現，那么，怕寫(xiě)作文的會(huì )變得愛(ài)寫(xiě)作文，愛(ài)寫(xiě)作文的會(huì )盼著(zhù)寫(xiě)作文。
因此，老師要擺正作文要求的標準。習作，習作，就是“學(xué)習”寫(xiě)作。教師在批閱作文時(shí)，要有一雙多層次的慧眼。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的閃光點(diǎn)。大到審題、立意、構思，小到一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標點(diǎn)。盡量做到講評面廣，講評量大，努力照顧到不同層次的學(xué)生。一次講評做不到，可以在下次講評時(shí)照顧到；課內時(shí)間不允許，可以放在課外展示。開(kāi)辟于教室壁角的“佳作園”、“展示臺”都可以成為講評課延伸的平臺。我在實(shí)際教學(xué)的做法是這樣的：審題仔細、構思新穎、觀(guān)點(diǎn)獨到、情節巧妙、結構嚴謹、情感細膩的好習作，我讓學(xué)生謄抄后張貼在“佳作園”；精彩的片斷、優(yōu)美的句子、使用獨特的好詞，我讓學(xué)生摘抄后張貼在“展示臺”。事實(shí)證明，學(xué)生對“佳作園”、“展示臺”有極高的關(guān)注度和極大的閱讀熱情。
任何一個(gè)學(xué)生，即使作文能力最差的學(xué)生、最怕寫(xiě)作文的學(xué)生也非常期待自己的作文能得到老師的肯定和表?yè)P，當這種期待得到滿(mǎn)足時(shí)，就能推動(dòng)他下一次乃至以后的寫(xiě)作。余亞楠在我五年級接班時(shí)是位一聽(tīng)到寫(xiě)作文就唉聲嘆氣的女生，但她情感細膩，在隨筆中常常有獨特之處，因而被當作范例講評，或張貼在展示臺中。漸漸的，她愛(ài)上了寫(xiě)作，她的作文相繼被張貼在“佳作園”中，被推薦參加校、區征文比賽，也屢次獲獎，去年小學(xué)畢業(yè)前夕又榮獲區現場(chǎng)作文競賽一等獎。
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