淺談網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職學(xué)生應用寫(xiě)作思維能力培養初探論文
【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 應用文 寫(xiě)作思維 教學(xué)
【論文摘 要】 由于應用文在寫(xiě)作過(guò)程中的“非我性”，其寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言、結構和思維方式與其他文體有著(zhù)明顯的不同，從而在教學(xué)中有著(zhù)不同的要求。特別是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的應用文寫(xiě)作教學(xué)，要提高教學(xué)效果，首先要從培養學(xué)生思維能力入手。
當代社會(huì )應用文的使用頻率越來(lái)越高、使用范圍也不斷擴大。應用文寫(xiě)作在高校受到的重視程度也越來(lái)越高：為了適應社會(huì )發(fā)展以及提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，高職院校普遍開(kāi)設了應用文寫(xiě)作課程，因為能否掌握常用的應用文寫(xiě)作，已經(jīng)成為衡量高職畢業(yè)生工作能力高低的一個(gè)重要標準。1981年，教育家葉圣陶先生在與《寫(xiě)作》雜志編輯談話(huà)時(shí)也曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可�！�
但實(shí)際情況是，相當一部分高職生不會(huì )撰寫(xiě)應用文，如不會(huì )寫(xiě)總結、請示報告，甚至寫(xiě)不好請假條。據一些用人單位的反饋意見(jiàn)，很多畢業(yè)生在工作中都存在應用文寫(xiě)作能力欠缺的問(wèn)題，究其原因，傳統教學(xué)中重視知識傳授，忽視對學(xué)生思維能力培養是重要原因之一。因此，筆者認為，必須從培養學(xué)生的寫(xiě)作思維能力入手，才能從根本上提高學(xué)生應用文寫(xiě)作能力，解決應用文寫(xiě)作教學(xué)的效果問(wèn)題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作環(huán)境把傳統的寫(xiě)作思維形式推向更為開(kāi)放的一個(gè)時(shí)代，如何利用好網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，把傳統的寫(xiě)作思維與網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作思維結合起來(lái)，培養和提高學(xué)生應用寫(xiě)作思維能力, 對于應用寫(xiě)作教師來(lái)說(shuō)，既是應用寫(xiě)作教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是教學(xué)研究的重大課題。為此，筆者根據教學(xué)中所發(fā)現的問(wèn)題，從思維與寫(xiě)作之間的關(guān)系入手，對在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何培養學(xué)生的應用寫(xiě)作思維能力作一粗淺探討，以求教于方家。
一、 思維與寫(xiě)作的關(guān)系
思維是人腦的機能，是人的認識活動(dòng)的高級階段，是對客觀(guān)事物本質(zhì)屬性及相互關(guān)系的能動(dòng)反映。人們通常根據其形態(tài)特征將思維的種類(lèi)劃分為形象思維、邏輯思維和靈感思維三種�，F代語(yǔ)言學(xué)認為，語(yǔ)言即思想，即是說(shuō)語(yǔ)言是思想的表達和外化。所謂“我手寫(xiě)我口，我口表我心”，非常形象地說(shuō)明了寫(xiě)作內容與思維內容之間的關(guān)系。因此，任何寫(xiě)作任務(wù)的完成，都離不開(kāi)寫(xiě)作思維的引導，寫(xiě)作思維在寫(xiě)作過(guò)程中的運用是貫穿始終中的。不論哪一種思維形式，都是在寫(xiě)作活動(dòng)中為適應寫(xiě)作任務(wù)的需要而逐漸形成的，寫(xiě)作過(guò)程也是思維過(guò)程。我國傳統上也把“思維”稱(chēng)為“思路”，這就好比“春蠶吐絲”，其紋路是十分清晰的，文章的寫(xiě)作思路也必須十分清晰，才能結構出符合人們認識規律、符合事物發(fā)展規律的文章�？梢赃@么認為：思維能力是寫(xiě)作的靈魂，是衡量一個(gè)人寫(xiě)作能力高低的標志。善于運用科學(xué)的思維方式，有較強的思維能力，才能寫(xiě)出好的文章。
二、 網(wǎng)絡(luò )思維的特征及其對應用寫(xiě)作思維的影響
網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)寬容、開(kāi)放、交互的大平臺，網(wǎng)絡(luò )的普及帶給我們的不僅是信息傳播渠道和傳播方式的變化，同時(shí)也帶給網(wǎng)絡(luò )用戶(hù)一種全新的思維方式——網(wǎng)絡(luò )思維。這種思維方式具有越來(lái)越濃厚的技術(shù)色彩，它給我們相沿已久的寫(xiě)作方式和思維方式帶來(lái)了巨大的變化。概括起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )思維方式還具有如下特征：多元性、創(chuàng )新性、開(kāi)放性和共享性。網(wǎng)絡(luò )思維的多元性，突破了以往具有單向和收斂特征的線(xiàn)性思維方式；思維的創(chuàng )新也使得網(wǎng)絡(luò )思維主體的個(gè)性得以充分地、自由地發(fā)揮，并不斷超越已有的思維模式和思維習慣, 以至于各種新思想、新成果不斷涌現；而思維的開(kāi)放性和共享性則徹底打破了傳統的封閉式思維結構,形成一種全方位開(kāi)放的、實(shí)時(shí)互動(dòng)的開(kāi)放式思維結構。由于網(wǎng)絡(luò )帶來(lái)的這一思維方式的變化，因此人們在寫(xiě)作中的思維得到了更為廣闊的發(fā)展空間，開(kāi)放的環(huán)境也讓作者的能量得到極大的發(fā)揮。
然而，也正是由于網(wǎng)絡(luò )思維的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的逐漸被大眾所接受，因此人們在寫(xiě)作中對計算機和網(wǎng)絡(luò )這一寫(xiě)作載體形成了一種過(guò)度依賴(lài)，這種依賴(lài)，對寫(xiě)作思維的深入發(fā)展也造成一定的負面影響。例如，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，大量的圖像和視頻信息，將語(yǔ)言?xún)热菝鞔_化和淺顯化，縮短了人們思考時(shí)間的同時(shí)，也使得現代人形象思維不斷地被弱化，想象能力越來(lái)越貧乏，欣賞水平越來(lái)越膚淺化，這一現實(shí)對人類(lèi)傳統的語(yǔ)言習慣及語(yǔ)言豐富的想象功能提出了極大挑戰；網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的使用，使得語(yǔ)言的原創(chuàng )性和原有的靈性不斷喪失；互聯(lián)網(wǎng)的便利性和信息的豐富性，使得復制技術(shù)得到空前的發(fā)展，因而寫(xiě)作中的抄襲現象變得越來(lái)越嚴重，這不僅使得文章寫(xiě)作質(zhì)量下降，同時(shí)，也助長(cháng)了學(xué)生們的惰性，阻礙了寫(xiě)作思維原創(chuàng )性的發(fā)展。當前的高職學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的，在他們生活的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )和計算機技術(shù)已獲得深入發(fā)展，因此他們的思維深受網(wǎng)絡(luò )的影響。在教學(xué)中，從他們寫(xiě)出來(lái)的文章所用語(yǔ)言表達方式及其結構可以看出，在他們的作品中，網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言被推崇，語(yǔ)言運用的隨意性隨處可見(jiàn)；他們的思維習慣和思維方式已與計算機和網(wǎng)絡(luò )緊密地連在一起。而應用文的最大功用就是要解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，在寫(xiě)作中對語(yǔ)言的嚴肅性、思維的原創(chuàng )性和思維的“非我性”要求十分嚴格。因此，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，擺在應用寫(xiě)作教師面前的任務(wù)，就是在教學(xué)過(guò)程中如何培養學(xué)生的應用寫(xiě)作思維，讓學(xué)生在應用寫(xiě)作學(xué)習中如何進(jìn)入這一特定的學(xué)習狀態(tài)，從而提高應用寫(xiě)作思維能力，以達到提高教學(xué)效果的目的。
三、 網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作環(huán)境下培養學(xué)生應用寫(xiě)作思維能力的舉措
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要培養和提高高職學(xué)生應用寫(xiě)作思維能力，筆者認為可以分以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：
�。ㄒ唬� 加強學(xué)生對應用文寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng )作之間的區別認識
現在的高職學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習時(shí)期的作文訓練都是圍繞高考進(jìn)行，在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言運用及思維的方式都以高考要求來(lái)規范，因此，在進(jìn)入高等學(xué)校以后，對應用文的認識很自然地就套用了中學(xué)的作文方式，在語(yǔ)言的使用和文章的結構上都以中學(xué)作文要求進(jìn)行，加上受網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言環(huán)境影響，很難適應應用文的寫(xiě)作要求。面對這一情形，筆者在教學(xué)中采用的方法是：正式講課之前，就讓學(xué)生明白，應用文與其他文體之間，由于用途不同，在寫(xiě)作時(shí)不論是文章的結構、語(yǔ)言的運用還是思維方式都與其他文體都存在著(zhù)差異。在讓學(xué)生清楚應用文的根本用途以及寫(xiě)作要求的前提下，把應用文寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng )作嚴格區分開(kāi)來(lái)。這對于學(xué)生在將要進(jìn)行的應用文寫(xiě)作學(xué)習來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是奠定了一個(gè)良好的思想基礎。"
比如，正式講課之前，告訴學(xué)生：作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作時(shí)，思維一經(jīng)啟動(dòng)，便可以上天入地，極盡想象、聯(lián)想之能事，淋漓盡致地表達作者的思維個(gè)性，以獲得理想的表達效果。而在應用文寫(xiě)作中，寫(xiě)作主體的思維就要受傳統習慣的固定程式約束，特別是在公文寫(xiě)作中，這種約束力表現得更加明顯：公文寫(xiě)作人員寫(xiě)作時(shí)絕不能憑個(gè)人主觀(guān)意志進(jìn)行寫(xiě)作，必須要遵循國家現行方針政策及有關(guān)法律規定，根據單位領(lǐng)導、決策部門(mén)、實(shí)際情況和行文規則來(lái)行文。寫(xiě)作人員在寫(xiě)作中必須把個(gè)人的思維調整到某一特定的寫(xiě)作思維軌道上去，按照有關(guān)要求和用途，用他人的思維去主導自己的寫(xiě)作活動(dòng)；文章表達出來(lái)的不是寫(xiě)作人員個(gè)人的思想意識，而是集體的意志。這種寫(xiě)作要求就決定了寫(xiě)作思維具有高度的模式性，即按規定程式寫(xiě)作，采用規范的語(yǔ)言，相對固定的文章結構，在規定的時(shí)間內完成，在特定的空間發(fā)揮效用。任何一個(gè)文種的寫(xiě)作從標題的擬制到成文時(shí)間，都要按要求進(jìn)行，不得自行其是。甚至每個(gè)部分的層次安排要井然有序；任何含蓄委婉、顛倒順序都有可能影響到意思的表達和理解，影響到問(wèn)題的解決。
�。ǘ� 運用多種教學(xué)方法，訓練學(xué)生應用寫(xiě)作思維能力
1. 對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運用能力訓練。思維的內容通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，但表達出來(lái)的內容是由思維內容和形式?jīng)Q定的。根據學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)言熟悉的特點(diǎn)。在教學(xué)中，利用一些網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言與傳統語(yǔ)法規范語(yǔ)言進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生從比較中懂得應用文寫(xiě)作的規則，從而進(jìn)行積極的語(yǔ)言表達訓練。比如，可以用同一文種使用規范應用文語(yǔ)言的一篇文章和使用網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)言寫(xiě)成的一篇文章進(jìn)行對照分析，通過(guò)分析，學(xué)生很快就會(huì )知道網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)寫(xiě)成的文章在理解時(shí)會(huì )出現很多歧義和誤解，這對解決工作中的實(shí)際問(wèn)題明顯不利，只有使用規范的書(shū)面語(yǔ)來(lái)進(jìn)行應用文寫(xiě)作，才能更好地發(fā)揮應用文在工作中的實(shí)際效用，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。在此基礎上讓學(xué)生進(jìn)行應用文寫(xiě)作主體定位，讓學(xué)生模擬不同的角色進(jìn)行寫(xiě)作，面對上級或下級、合作伙伴或競爭對手，在進(jìn)行交流與溝通時(shí)，應該使用什么樣的語(yǔ)言，應該注意哪些問(wèn)題。學(xué)生就很容易接受并在日常的學(xué)習中有意識地主動(dòng)訓練，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力。
2. 利用范文和病文進(jìn)行對比分析訓練。在學(xué)習每個(gè)文種時(shí)，根據文種寫(xiě)作要領(lǐng)，利用寫(xiě)作規范的例文，引導學(xué)生從應用文體結構要素及其寫(xiě)法規范上進(jìn)行分析，總結出文體的結構模式，經(jīng)常會(huì )出現哪些方面的寫(xiě)作毛病等，提高其對規范的應用文章的感性認識，并從整體上把握寫(xiě)作方法。在此基礎上根據容易出現問(wèn)題的方面，選用病文讓學(xué)生進(jìn)行解剖。例如，筆者在講授“公函”這一文種時(shí)，就利用下面的病文讓學(xué)生分析：
××市交通局關(guān)于立即暢通南北
交通干線(xiàn)交通的通知
市電信局：
你局鋪設通訊光纜，未向我局請求報告，便自作主張阻斷和平大馬路，造成交通堵塞，車(chē)輛繞道行駛，嚴重影響了南北交通干線(xiàn)的正常通行，人民群眾反映十分強烈，后果非常嚴重�，F通知貴局所屬施工隊，必須即刻停止作業(yè)，恢復交通。其他事宜，待商談以后再定。
××市交通局
××年十一月五日
讓學(xué)生找出文章中存在的毛病，并分析為什么會(huì )出現這種“筆病”？如何修改？根據文種特征和適用范圍，對比“通知”和“公函”有何不同？同一種內容能否用不同的文種行文？通過(guò)這樣的對比，學(xué)生分析能力從中得到了有效提高。
3. 充分利用課堂時(shí)間，提供寫(xiě)作材料進(jìn)行綜合作文訓練。由于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息讓我們可以在網(wǎng)絡(luò )里隨時(shí)可以找到我們需要的任何東西，這就助長(cháng)了學(xué)生在學(xué)習中的懶惰行為。在教學(xué)中筆者發(fā)現，布置作業(yè)給學(xué)生時(shí)他們不會(huì )認真去完成，往往在需要交作業(yè)之前到網(wǎng)上搜索一篇或者東拼西湊一篇作業(yè)交給老師完成任務(wù)。表面上，看學(xué)生完成的作業(yè)不錯，而事實(shí)上學(xué)生不僅沒(méi)學(xué)到該學(xué)會(huì )的寫(xiě)作技能，反而阻礙了學(xué)生應用寫(xiě)作思維的原創(chuàng )性的培養。面對這樣的情況，筆者盡量采用提供材料作文的方式，讓學(xué)生當堂完成寫(xiě)作。公文等比較短的單一文章當堂完成整篇文章，內容較多的文體采用整理寫(xiě)作提綱的方式。學(xué)生從文章的整體構思到結構安排以及語(yǔ)言的運用都要進(jìn)行謀劃，通過(guò)這樣的訓練，寫(xiě)作獨立思維能力得到了鍛煉，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，學(xué)生養成了應用文寫(xiě)作思維習慣以后，寫(xiě)作起來(lái)輕松了，有了成就感，到網(wǎng)上找文章交作業(yè)的情況明顯減少了。
4. 建立互聯(lián)網(wǎng)應用寫(xiě)作課程教學(xué)平臺，加強教學(xué)互動(dòng)。對于應用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在充分認識網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在應用寫(xiě)作教學(xué)中的利弊的前提下，根據網(wǎng)絡(luò )技術(shù)信息豐富、交流方便這一特點(diǎn)，合理利用網(wǎng)上便利的交流方式,建立互聯(lián)網(wǎng)應用寫(xiě)作課程教學(xué)平臺，以論壇的形式，建立起師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺交流學(xué)習體會(huì )，互相啟發(fā)與補充，網(wǎng)上提交作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)展示等方式，確保學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，同時(shí)把別人的寫(xiě)作經(jīng)驗轉化成自己的寫(xiě)作經(jīng)驗，這對于調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中思維的主動(dòng)性和積極性，對于提高學(xué)生的學(xué)習效果也非常顯著(zhù)。
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