提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的論文
閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)教學(xué)內容中的兩個(gè)基本要求， 從字面意思理解來(lái)看， 閱讀就是讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)通道輸入信息，而寫(xiě)作則是通過(guò)文字輸出信息。 但在實(shí)際的教學(xué)中， 閱讀與寫(xiě)作卻成為小學(xué)生久攻不下的“堡壘”,不光是學(xué)生怵閱讀和寫(xiě)作，就是語(yǔ)文教師也不知道從何處下手來(lái)教好閱讀和寫(xiě)作。 關(guān)于怎樣提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平， 不少語(yǔ)文專(zhuān)家已經(jīng)有了很多很有針對性的理論闡述。 筆者做為工作在第一線(xiàn)上的小學(xué)語(yǔ)文教師， 對如何提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平也有很深的感悟。
什么是語(yǔ)文， 其實(shí)語(yǔ)文就是教給孩子們怎樣把一件事情講得很清晰， 把自己的意思通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。 另外，就是能寫(xiě)好一篇文章，能把自己的意思通過(guò)文字表達出來(lái)。 說(shuō)白了，語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì )孩子“說(shuō)”和“寫(xiě)”,當學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，回到社會(huì )上來(lái)的時(shí)候，他能夠會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)了，能把看到的一篇文章或者一件事情用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)， 這就是我們的“說(shuō)”和“寫(xiě)”. 這也就是我們的語(yǔ)文教學(xué)算是完成任務(wù)了。 可是目前在中小學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)中最難的就是怎樣提高學(xué)生的 “說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，也就是閱讀和寫(xiě)作了。 當我們把孩子教會(huì )“說(shuō)”和“寫(xiě)”之后，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的水平肯定會(huì )有質(zhì)的飛躍，一個(gè)不會(huì )“說(shuō)”和“寫(xiě)”的孩子，他的閱讀和寫(xiě)作的水平也不會(huì )很強。
一、缺乏思考只會(huì )被動(dòng)的解決問(wèn)題
蘭姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。 ”然而受傳統應試教育的影響， 學(xué)生在追求知識的過(guò)程中，重復前人的結論往往多于自己的思考。 沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng )作。 一位在美國留學(xué)的天文學(xué)家曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，憑課堂上的學(xué)習成績(jì)， 美國人常常不是中國人的對手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性的題目，中國的學(xué)生往往沒(méi)有美國學(xué)生那么機靈，那么富有創(chuàng )造性。
做為一名中國的小學(xué)教師， 我們捫心自問(wèn)一下， 我們是不是每天都在給學(xué)生灌注大量的知識， 把很多的公式定理強迫學(xué)生背下來(lái)。我們教會(huì )學(xué)生思考了嗎？我們?yōu)槭裁疵刻煲艚o學(xué)生浩如煙海的作業(yè)， 讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題， 而不讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法和思路呢？ 一個(gè)美國小學(xué)生的作文是在圖書(shū)館和電腦前完成的， 往往至少需要一周的時(shí)間； 而我們中國小學(xué)生的作文是用兩節課的時(shí)間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。 所以，我們這種以灌注知識為主的教學(xué)方法造就的就是擅長(cháng)考試而不擅長(cháng)思考的學(xué)生。 再由于我們以培養精英人才為目的的方法， 造成很多學(xué)生過(guò)早地就對學(xué)習失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。 因為我們就是只要求學(xué)生去解決問(wèn)題， 而不鼓勵學(xué)生去思考問(wèn)題。 當一個(gè)學(xué)生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性作業(yè)的時(shí)候， 他的閱讀和寫(xiě)作又怎么會(huì )提高？ 因為閱讀和寫(xiě)作更關(guān)注的學(xué)生自身對文章或者事情的理解， 而他們已經(jīng)習慣于教師的灌注， 自己很少去單獨的思考或者解決問(wèn)題， 每天大量的作業(yè)其實(shí)就是量的重復和堆積而已，直到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作也不會(huì )有質(zhì)的提高。
二、缺乏大量讀書(shū)積累
中國自古就是一個(gè)禮樂(lè )之邦， 自古就非常重視讀書(shū)國度。 但是不知道從什么開(kāi)始的，中國人卻漸漸地遠離了讀書(shū)， 即便讀書(shū)也是功利性的，就是為了有用，沒(méi)有用的書(shū)根本就不會(huì )讀。 據統計，以色列人平均每年讀三十余本書(shū)，而中國人人均還不到二本書(shū)。 尤其是在今天電腦、網(wǎng)絡(luò )及智能手機的出現，人們每天都在用鼠標點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，用手指滑來(lái)滑去，把大量的時(shí)間消耗了，離書(shū)香味卻越來(lái)越遠。 反映到小學(xué)教學(xué)中，我們的學(xué)生所讀的書(shū)，也僅僅是圍繞著(zhù)書(shū)包里的幾本教科書(shū)而已， 甚少讀幾本課外書(shū)。 而閱讀和寫(xiě)作的提高離不開(kāi)閱讀量的積累。 教師可以教給學(xué)生閱讀和寫(xiě)作技巧性的內容， 可是對于閱讀和寫(xiě)作更多是學(xué)生自己的理解， 那理解水平的高低很大部分決定于學(xué)生的閱讀量有多少。 一個(gè)閱讀量很大的學(xué)生， 他的閱讀和寫(xiě)作的水平一定不會(huì )很低，而一個(gè)沒(méi)有閱讀量的學(xué)生，他的閱讀和寫(xiě)作水平也不會(huì )很高。 因為他對擺在自己眼前的文章缺乏深層次的體悟， 而這種體悟就是來(lái)自于他大量的閱讀量， 語(yǔ)文課本上的那三十二篇文章是遠遠不夠的。
三、陳舊的教學(xué)模式導致學(xué)生過(guò)早的厭學(xué)
中國目前正在進(jìn)行新課程改革教學(xué)，但筆者認為在一張試卷定終身的單一評價(jià)方式下的中國教育， 最能提高學(xué)生考試成績(jì)的還是傳統的講授法。 雖然目前對于傳統的講授法提出了大量的批評， 但是評價(jià)學(xué)生的方式不變， 這種傳統的講授法就不會(huì )退出歷史舞臺。 教師站在講臺上嘔心瀝血地去講，生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕學(xué)生對于課文不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。 結果呢，教師累得嗓子都啞了，學(xué)生還是執迷不悟。 事實(shí)上， 傳統的講授法教師所講的僅僅是教師自己所理解的， 學(xué)生未必理解。 教師所強調的，僅僅是教師自己看重的，未必能被學(xué)生們所接受。 于是，在課堂上會(huì )發(fā)現，盡管一個(gè)知識點(diǎn)教師強調了許多遍， 可學(xué)生還是不能理解，考試時(shí)照樣會(huì )出現錯誤。 甚至有些語(yǔ)文老師為了圖省事，課堂上總愛(ài)叫那么幾個(gè)聰明、成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題。 結果呢，這幾個(gè)人掌握得不錯了， 班級里大部分學(xué)生還是不明白是怎么回事。 并不是班級里每一個(gè)學(xué)生都能落落大方地站起來(lái)， 然后精彩地對你的問(wèn)題做出回答。 反而造成了班級里學(xué)習成績(jì)的兩極分化。 尤其在閱讀和寫(xiě)作課上，教師更是代辦的更多， 因為他發(fā)現自己累死累活地在課堂上喊，結果學(xué)生掌握的效果卻不是很好，所以老師就自編自導自演， 代替學(xué)生說(shuō)出了答案，然后讓學(xué)生去背誦問(wèn)題的答案而已。 這樣滿(mǎn)堂灌或者滿(mǎn)堂問(wèn)的陳舊的教學(xué)模式，又怎能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平， 反而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。 當一個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習已經(jīng)非常厭倦了，又談何能提高語(yǔ)文成績(jì)。
所以，我們要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，必須要提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作， 在如何提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作方面， 很多專(zhuān)家已經(jīng)提出了很多有建設性的建議和措施。 有了這些良好的理論儲備之后，再加上我們的實(shí)踐，所以提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的水平， 提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)是不無(wú)可能的。
總之， 閱讀和寫(xiě)作是學(xué)生今后非常實(shí)用的兩種技能，也是學(xué)生的基本技能。 當前的新課程改革教學(xué)， 為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革提供了契機， 我們這些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師要充分利用好新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)改革， 來(lái)提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的水平。
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