記憶心理學(xué)論文

　　記憶，這個(gè)曾經(jīng)被披上神秘色彩的心理現象，吸引了多少古今中外的專(zhuān)家和學(xué)者，也引起了幾乎全人類(lèi)的關(guān)注。記憶是十分重要的，所有的學(xué)習，同時(shí)又都是一種記憶。下面小編帶來(lái)的是記憶心理學(xué)論文，希望對你有幫助。

　　記憶心理學(xué)論文 篇1

　　現代認知心理學(xué)將知識分為兩類(lèi)：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是指能直接陳述的知識（declarative knowledge），也叫描述性知識，通常以命題或圖示來(lái)表征。例如“hotel意為酒店”和“酒店是顧客用餐和住宿的建筑物”，這兩句話(huà)都是陳述性知識。另一類(lèi)是程序性知識（procedural knowledge），也叫操作性知識，是指個(gè)體在特殊情況下使用的規則和步驟，只能用具體作業(yè)形式來(lái)間接推測其存在的知識。例如，在英語(yǔ)學(xué)習中，“將‘We hold the ceremory next year.’修改成合適的時(shí)態(tài)”就是一個(gè)典型的對程序性知識的學(xué)習。

　　最早提出這種分類(lèi)的是著(zhù)名認知心理學(xué)家安德森（J.R.Anderson）、著(zhù)名教育心理學(xué)家梅耶（R.E.Mayer）和加涅（R.M.Gagne）。但列位對于另一類(lèi)知識――策略性知識的定義和歸屬卻頗具爭議�，F代高等教育心理學(xué)整合了各派觀(guān)點(diǎn)，將策略性知識解釋為學(xué)習者用以支配自己心智加工過(guò)程的程序性知識，即如何學(xué)習、記憶或解決問(wèn)題并進(jìn)行自我監控的一般方法。在此，筆者暫且將其理解為有關(guān)學(xué)習方法的知識。

　　遺憾的是，在教學(xué)中教育者可能會(huì )特別重視陳述性知識、程序性知識的教學(xué)，而忽視策略性知識的教學(xué)，導致學(xué)生學(xué)習能力差，學(xué)習效率低下。這是由于人們在學(xué)習過(guò)程中對知識的狹隘理解造成的，而并非重視知識教學(xué)而產(chǎn)生的問(wèn)題。因此，“只重視教授知識，不重視教授學(xué)習方法”的觀(guān)點(diǎn)本身就是不科學(xué)的提法。方法策略也是一種知識，而且是一種重要的知識，必須有意識地去構建它。

　　就英語(yǔ)學(xué)習而言，它不同于其他學(xué)科的學(xué)習，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，從學(xué)字母的發(fā)音開(kāi)始，到單詞的拼讀、拼寫(xiě)，短語(yǔ)的意義、用法，句型的運用以及語(yǔ)法的規則等，每一步都與記憶密切相關(guān)�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了記憶，將無(wú)法學(xué)習英語(yǔ)，可見(jiàn)記憶在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，因此，提高學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)中的記憶能力，是學(xué)好英語(yǔ)的首要前提條件。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就很有必要對學(xué)生進(jìn)行運用學(xué)習策略的訓練，以促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步掌握和運用學(xué)習策略，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。以下本文就從認知策略的角度出發(fā)，探討英語(yǔ)學(xué)習的幾種記憶策略。

　　一、復述策略

　　所謂復述策略，是指運用內部言語(yǔ)在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以維持注意于學(xué)習材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。由于大腦的短時(shí)記憶系統貯存保持在較短時(shí)間（一分鐘左右）內的信息，短時(shí)記憶的容量非常有限。因此在英語(yǔ)學(xué)習中，復述是一種主要的記憶手段。許多新信息，例如人名、地名或單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復述后才能記住。通常采用的復述策略有以下幾種：

　　1.利用隨意識記和有意識記

　　隨意識記是指沒(méi)有預定目標、不需要經(jīng)過(guò)努力的識記。這種識記是有條件的。凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強烈情緒反應或生動(dòng)鮮明的材料，就容易隨意識記。在學(xué)習中，要盡量運用這些條件，如選擇和學(xué)生的實(shí)踐應用密切相關(guān)的教學(xué)材料、培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣以及采用靈活適宜的教學(xué)方法等。有意識記則是指有意識地用心識記。在教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生在理解學(xué)習材料的基礎上，用自己已掌握的語(yǔ)言來(lái)復述所學(xué)的課文，這樣有助于學(xué)生將新學(xué)的語(yǔ)言知識和自己已有的知識相結合并加以綜合運用。實(shí)踐證明，復述能力強的學(xué)生掌握和運用知識的能力也愈強。

　　2.有計劃地“復現”和試圖回憶

　　學(xué)生對新掌握的語(yǔ)言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“復現”，即重復再現。要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復現語(yǔ)言材料即英語(yǔ)口語(yǔ)，才能引導學(xué)生克服遺忘現象。在課堂教學(xué)中，當新口語(yǔ)句型或單詞等語(yǔ)言材料被學(xué)生接受并進(jìn)行一定操練之后，教師要在后繼的課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系予以再現，讓學(xué)生進(jìn)行復習性操練，提高其復現率，使之得到鞏固和深刻記憶。當然，“復現”的方法應該多種多樣，既可結合教材內容有機地自然“復現”，也可有計劃地強制重現，做到每日重現（復習）一次，每周重現（復習）一次，甚至每月重現一次，或每單元重現一次。俄國大文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)過(guò)“我每天做兩種操，一是早操，一是記憶力操，每天早上背書(shū)和外語(yǔ)單詞，以檢查和培養自己的記憶力”。每天的“記憶力操”實(shí)際上就是反復“復現”。教師有計劃地指導學(xué)生反復“復現”，有利于增強學(xué)生的英語(yǔ)記憶力。試圖回憶策略即讀背結合方法，這一方法通常用于記憶短語(yǔ)和課文。學(xué)生在復習時(shí)，僅僅將學(xué)習材料一遍又一遍地讀，并不能達到有效地記憶，而如果將要復習的短語(yǔ)或課文先讀一讀，然后盡量試圖背一背，再讀一遍，再看背得對不對，這樣重復幾次之后，所要記憶的內容就會(huì )較清晰、準確地記住了。

　　3.排除相互干擾

　　干擾說(shuō)認為，由于記憶材料相互之間的干擾，產(chǎn)生了相互抑制現象，使人們不能提取所需材料而導致遺忘。它最明顯的證據是前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指先學(xué)習的材料對記憶后學(xué)習材料的干擾。安德華德發(fā)現，在學(xué)習字表以前有過(guò)大量練習的人，24小時(shí)以后，只記住所學(xué)會(huì )的字表的25%；以前沒(méi)有這種練習的人，能記住同一字表的70%。倒攝抑制指后學(xué)習的材料對先前學(xué)習材料的干擾。德國學(xué)者穆勒和皮爾札克（Muller & Pilzecker）于1900年首先發(fā)現倒攝抑制。他們發(fā)現，被試在識記無(wú)意義音節之后休息6分鐘，可以回憶起56%的音節；如在間隔時(shí)間內從事其他活動(dòng)，只能回憶起26%。這啟示我們，在清晨起床后以及在睡覺(jué)前識記或回憶單詞有利于單詞的識記與保持。我國學(xué)生每天清晨安排的誦讀英語(yǔ)、語(yǔ)文這一傳統做法就符合這一原理。另外，研究還表明，倒攝抑制受前后兩種學(xué)習材料的類(lèi)似程度、難度、時(shí)間安排以及識記的鞏固程度等條件所制約。在記憶英語(yǔ)知識后所安排的學(xué)習材料應與之盡量不同、難度不能過(guò)大、盡量有間隔時(shí)間、并盡可能提高先前詞匯記憶的鞏固程度。

　　4.整記與分記相結合

　　在記憶較長(cháng)的課文段落時(shí)，�？刹捎眠@一方法，將要記的課文根據內容劃分為幾個(gè)部分或段落，先分段記，再整體合起來(lái)完整記，然后合起來(lái)整篇識記。對于篇幅短小或內在聯(lián)系緊密的材料，適合采用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。

　　5.多種感官參與變換學(xué)習形式

　　有心理學(xué)家證明，人一般能記住自己閱讀的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽(tīng)到的50%，交談時(shí)自己所說(shuō)的70%。這一結果表明，多種感官的參與和多樣化復習形式的選擇能有效地增強記憶。在英語(yǔ)學(xué)習中要引導學(xué)生充分調動(dòng)眼、耳、口、腦、手等多種器官，做到邊看（圖、書(shū)等）、邊聽(tīng)（錄音）、邊跟著(zhù)讀，同時(shí)用腦記、用手寫(xiě)，這樣進(jìn)行多功能的練習之后使學(xué)生對所學(xué)的材料產(chǎn)生了深刻的印象。此外，要注意采用多種不同的形式去練習相同的復習內容以避免語(yǔ)言學(xué)習中反復練習產(chǎn)生的厭倦感，如復習英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)時(shí)就可采用朗讀法、讀背法、抄寫(xiě)法、默寫(xiě)法、看中文寫(xiě)英語(yǔ)、看英文說(shuō)中文、結合句子內容記單詞、運用單詞進(jìn)行造句練習、同學(xué)間相互抽問(wèn)等多種復習方式，對于閱讀文章則可以采取回答指定問(wèn)題、列提綱、標注主題句、縮寫(xiě)、與人討論或向別人講解等，以便加深對知識的.理解和保持。

　　二、簡(jiǎn)單加工策略

　　簡(jiǎn)單加工策略是一種將新接觸的材料進(jìn)行一定程度的加工，并賦予一定的意義。例如英語(yǔ)詞匯中的縮簡(jiǎn)、編歌訣和語(yǔ)音聯(lián)想等學(xué)習策略都屬于此類(lèi)。一般而言，簡(jiǎn)單加工多用于語(yǔ)言初學(xué)者。在此，本文不作更多探討。以下談?wù)劯鼜碗s的一種加工策略。

　　三、精細加工策略

　　精細加工策略是一種尋求字面意義背后的深層意義，并將所學(xué)的新知識與頭腦里已有的知識聯(lián)系起來(lái)的策略，因此是一種理解記憶的策略，將精細加工策略和復述重復等策略配合運用，可使記憶能力得以顯著(zhù)提高。

　　1.做筆記

　　做筆記是閱讀、聽(tīng)講和復習時(shí)常用的一種精細加工策略。有些教師只顧講授，而不去顧及學(xué)生記不記，該記哪些內容，如何記法。有的老師一邊講一邊提示學(xué)生該把哪些內容記下來(lái)，但不關(guān)心學(xué)生來(lái)不來(lái)得及記。實(shí)際上指導學(xué)生做書(shū)面筆記是英語(yǔ)教師學(xué)習策略指導的一項重要內容，是增強記憶效果、培養學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)重要環(huán)節。教師必須對此作詳細的科學(xué)的指導。首先，筆者主張將英語(yǔ)課堂筆記盡可能記在課本上。一是方便（便于記、便于看、便于復習），二是快捷（原文的題目、詞句不必抄寫(xiě)，只需要該記的記在旁邊即可），三是清晰（和原文對照一目了然）。常見(jiàn)的英語(yǔ)做筆記種類(lèi)有：

　�。�1）注音標（Phonetics），標重音（Stress）。每單元的英語(yǔ)課文都有不少生詞、一詞多音和容易讀錯的英語(yǔ)單詞，某些英語(yǔ)單詞作名詞和動(dòng)詞的發(fā)音不同，如?record（n.）和re?cord（vt.）。將英語(yǔ)音標和重音記在被注的單詞上邊，并要求學(xué)生在朗讀課文時(shí)重視所注的音標和重讀音節，這樣，一旦課文讀熟，那些單詞的正確讀音也就熟記在心了。

　�。�2）釋義（Paraphrase）。英語(yǔ)中有不少生詞、多義詞、短語(yǔ)、習慣語(yǔ)和難句需要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)或漢語(yǔ)來(lái)解釋。如：quarrel――爭吵（to argue or disagree angrily with someone）；forture――財富（great wealth）。在課文學(xué)習過(guò)程中，注釋的重點(diǎn)是一些較難的名詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，而不必每個(gè)句子都解釋。注釋文字書(shū)寫(xiě)位置的原則是“就近”，即盡可能記在被解釋的單詞旁邊，以便在閱讀課文時(shí)被注視，也可記錄在詞匯表中該單詞的后面。

　�。�3）劃重點(diǎn)（Language Points）和提要（Guideline）。標注英語(yǔ)課文中的關(guān)鍵句，科普文、議論文中表明作者中心論點(diǎn)的句子。語(yǔ)法和練習中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也該劃出來(lái)，以便引起重視，同時(shí)方便有重點(diǎn)地記憶。

　�。�4）分析難點(diǎn)（Comprehension）。學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文，不斷會(huì )遇到一些難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)教師的講解，或與同學(xué)一起討論有些可能當場(chǎng)已經(jīng)完全理解，有的還似懂非懂。不管怎樣，邊聽(tīng)邊記下析難的文字，既有利于課后消化，又有利于復習回顧。

　�。�5）補缺（Replenishment）。英語(yǔ)詞匯表和一些參考書(shū)中對某些單詞和詞組的解釋不夠全面，有些只講了名詞的意思，而未說(shuō)明作動(dòng)詞、形容詞等時(shí)的意義。教師應該讓學(xué)生自己查詞典或告訴他們別的用法，并讓他們記錄下來(lái)。比如學(xué)習了名詞success（成功），應該讓他們記下形容詞successful、副詞successfully和動(dòng)詞succeed。這是擴充詞匯量、使詞匯記憶更全面的重要方法。

　　記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時(shí)梳理筆記，增減內容，還應根據筆記組織復習，使知識系統化，以此鞏固記憶。

　　2.提問(wèn)

　　學(xué)生的注意是學(xué)習記憶的重要組成部分，在教學(xué)中采取提問(wèn)的方式來(lái)促使學(xué)生對學(xué)習材料的注意，無(wú)疑是一種好方法，但何時(shí)提問(wèn)及怎樣提問(wèn)則是至關(guān)重要的。至于怎樣提問(wèn)，則需遵循提問(wèn)要服務(wù)于閱讀目的的原則，如教學(xué)目標是記住特定的信息，那么機械記憶之類(lèi)的問(wèn)題可能更適合，如果教學(xué)目標是運用知識的能力，則意義性、理解性的問(wèn)題更好，有時(shí)先提出具體問(wèn)題，在理解的基礎上再提出一些綜合性問(wèn)題�？傊�，在教學(xué)中，作為教師要依據教學(xué)目的精心設計，挑選問(wèn)題，而且要求學(xué)生理解提問(wèn)對于學(xué)習的積極作用，并逐漸學(xué)會(huì )能自己提問(wèn)和回答，學(xué)會(huì )更有效地學(xué)習。

　　3.針對情景記憶的情景表象記憶

　　情景記憶接收和儲存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件以及這些事件的時(shí)間―空間聯(lián)系的信息，這類(lèi)信息的記憶效果一般較好，是因為它跟特定的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況、心境等線(xiàn)索相聯(lián)系。因而在英語(yǔ)學(xué)習中，例如記憶某一話(huà)題的有用表達方式時(shí)可以將它們放到特定的場(chǎng)景中進(jìn)行記憶。教師要做的就是幫助提供這樣的場(chǎng)景，而不是灌輸這些表達方式。

　　總之，通過(guò)以上的探討，我們把以上各種記憶策略科要歸納為以下十要點(diǎn)：背誦是記憶的根本；重復是記憶的竅門(mén)；理解是記憶的基礎；提問(wèn)是記憶的益友；聯(lián)想是記憶的捷徑；討論是記憶的伙伴；趣味是記憶的媒介；應用是記憶的動(dòng)力；簡(jiǎn)化是記憶的助手；筆記是記憶的倉庫。只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的效果和效率。

　　記憶心理學(xué)論文 篇2

　　心理理論是指個(gè)體理解自我和他人的愿望、意圖和信念等心理狀態(tài)，并依此對他人行為作出解釋和預測的能力。有研究者稱(chēng)它為“社會(huì )智力”(social intelligence)，認為一個(gè)個(gè)體如果能夠擁有良好的心理理論能力，那么他就能更好地適應社會(huì )。它是繼元認知發(fā)展的研究之后，又一個(gè)有關(guān)人們心理認識的重要研究方面。

　　心理理論具有多成分、多維度。Shamay-Tsoory等把心理理論分為認知的心理理論(cognitive TOM)和情感的心理理論(affective TOM)，認知的心理理論指個(gè)體對他人信念和知識進(jìn)行推論的能力，而情感的心理理論指個(gè)體對他人的情緒狀態(tài)進(jìn)行推論的能力。之后，Shamay-Tsoory和其同事的一系列損傷研究表明，腹內側前額葉(vmPFC)損傷的患者主要是情感的心理理論受損，而額葉損傷的患者主要是認知的心理理論受損。說(shuō)明情感的心理理論和認知的心理理論的功能是相互獨立的。此后，研究者普遍認為心理理論可分為認知的心理理論和情感的心理理論。

　　工作記憶是指個(gè)體在追求某種目標(進(jìn)行學(xué)習、記憶、思維及問(wèn)題解決等高級認知活動(dòng))的同時(shí)保持信息的能力，是用于信息的暫時(shí)存儲和加工資源有限的系統。工作記憶被認為是支持大部分行為的執行能力，因此可能負責了技能和像心理理論一樣的其他能力之間的關(guān)系。而執行功能和心理理論的共同點(diǎn)在于，它們在活動(dòng)時(shí)都要競爭工作記憶資源。因此，工作記憶可能與心理理論存在著(zhù)密切的關(guān)系。

　　有證據表明，工作記憶與心理理論存在相關(guān)。但這種研究目前局限于兒童領(lǐng)域進(jìn)行，研究也只是采用“錯誤信念任務(wù)”，涉及的是整體的心理理論，而不是心理理論的各個(gè)具體成分。Davis和Pratt對兒童心理理論的研究考察工作記憶與錯誤信念任務(wù)表現之間的關(guān)系時(shí)，發(fā)現數字記憶廣度與錯誤信念表現顯著(zhù)相關(guān);在控制年齡、接受性詞匯和順背數字廣度等變量的狀況下仍然保持顯著(zhù)相關(guān)。由此可知，兒童若要完成錯誤信念任務(wù)，必須具備一定的工作記憶。

　　作為多成分、多維度的心理理論，如果采用“Yoni”任務(wù)，進(jìn)一步了解工作記憶對心理理論的各具體成分的影響，可以進(jìn)一步揭示心理理論的內在機制。研究對象由兒童變?yōu)槌扇�，也能拓展人們對心理理論研究�(jì)热莸奶剿饕曇�。依據加工資源有限性理論，心理理論本身就涉及一系列心理加工和操作，個(gè)體在很短的時(shí)間內，要完成這些加工，心理理論水平是否也會(huì )受個(gè)體加工資源有限性因素的制約呢?這也是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在成人群體中，工作記憶廣度是否和心理理論也存在顯著(zhù)相關(guān)并有預測作用呢?目前還未有研究探及。

　　1研究方法

　　1.1被試

　　采用隨機抽樣的方法，共選取55名在校本科大學(xué)生。根據Shamay-Tsoory和Aharon-Peretz的建議，刪除3名在Yoni任務(wù)中控制條件的正確率低于50%的被試。最后獲得有效的被試數據為52份。其中男生25人，女生27人。所有被試的年齡在18~23歲，平均年齡為21. 77±1. 53歲。所有被試均無(wú)精神疾病，健康狀況良好。2個(gè)被試為左利手。這些被試視力或矯正視力正常，能夠熟練操作計算機鍵盤(pán)。

　　1. 2實(shí)驗儀器

　　實(shí)驗在學(xué)校認知神經(jīng)實(shí)驗室進(jìn)行，主要是通過(guò)Dell臺式電腦來(lái)控制刺激的呈現和數據的收集。實(shí)驗中所用電腦的參數為:17寸的CRT顯示器，屏幕分辨率為1024X 768，屏幕刷新率為100 Hz。實(shí)驗是在一個(gè)光線(xiàn)柔和、隔音效果佳的小房間里進(jìn)行。整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，要求被試根據各個(gè)具體實(shí)驗任務(wù)的要求，認真完成任務(wù)。使用E-Prime2. 0軟件來(lái)實(shí)現實(shí)驗材料的呈現和被試反應的數據收集。

　　1. 3實(shí)驗材料及程序

　　1.3.1實(shí)驗材料

　　(1)心理理論任務(wù):Yoni任務(wù)

　　該任務(wù)范式由Shamay-Tsoory和Aharon-Peretz提出。該任務(wù)是通過(guò)語(yǔ)言線(xiàn)索、眼注視和面部表情來(lái)推論人物的心理狀態(tài)�？偣灿�64張圖片，每張圖片中有個(gè)叫“Yoni”的卡通人物臉顯示在圖片中央，在它的4個(gè)角落分別有一張彩色照片，這4張照片要么是人臉，要么是屬于同一種類(lèi)的'物體(如動(dòng)物、水果等)。一個(gè)關(guān)于“Yoni正在推論什么”的不完整的句子顯示在圖片左上方，讓被試判斷4個(gè)角落的刺激哪個(gè)最適合填于空白處，見(jiàn)圖1。

　　這個(gè)任務(wù)中的64張圖片，可分為三種條件:認知的心理理論(cog, 24張圖片)、情感的心理理論(aff,24張圖片)和控制條件(phy,16張圖片)�？刂茥l件是為了讓被試明白任務(wù)要求以及避免被試僅根據Yoni的眼注視來(lái)選擇答案。認知條件和情感條件需要被試對Yoni的心理狀態(tài)進(jìn)行推測。這三種條件又可分為一階推論(first-order-inference)(32張圖片)和二階推論(second-order-inference) (32張圖片)。在認知條件下，Yoni的而部表情和語(yǔ)言線(xiàn)索都是不含情緒的，而在情感條件下，Yoni的而部表情和語(yǔ)言線(xiàn)索都提供情感信息。例如cog1的語(yǔ)言線(xiàn)索是:Yoni正在想___。而aff1的語(yǔ)言線(xiàn)索是:Yoni喜歡___。在二階推論條件下(cog2aff2和phy2),cog2需要被試對Yoni的信念和意圖的信念進(jìn)行推測，語(yǔ)言線(xiàn)索是:Yoni正在想的水果是___想要的;而aff2條件需要被試基于他人的情緒來(lái)推測Yoni的情緒狀態(tài)，語(yǔ)言線(xiàn)索是:Yoni喜歡的水果是___喜歡的一般以被試在cog1、cog2、aff1、aff2、phy1和phy2條件下的正確率分別作為這六種條件的評價(jià)指標。本研究中，所有圖片制成640 X 480像素，呈現在白色背景上。為了使被試能夠更好地完成任務(wù)，我們根據電腦鍵盤(pán)字母的排列順序，在每張圖片4個(gè)角落的每張彩色照片前而都標上相應方便操作的字母(SXKM)，見(jiàn)圖1。

　　由于Yoni任務(wù)是第一次在國內使用，因此，我們對每張圖片上的語(yǔ)言線(xiàn)索進(jìn)行了翻譯。首先把這64張圖片上的語(yǔ)言線(xiàn)索翻譯成中文，然后請2名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師對己經(jīng)翻譯成中文的句子進(jìn)行回譯。結果發(fā)現，只有5個(gè)句子不一致。對于這5個(gè)不一致的句子，我們又請來(lái)了2名研究社會(huì )認知的心理學(xué)教授對其進(jìn)行斟酌，最后確定合適的句子。

　　(2)工作記憶任務(wù):運算詞匯廣度任務(wù)

　　工作記憶容量是工作記憶研究中的測量和評價(jià)指標。研究者們在采用雙任務(wù)技術(shù)設計了多種測量實(shí)驗，如閱讀廣度測驗、運算廣度測驗、數數廣度測驗。但都有一個(gè)共同點(diǎn)，即同時(shí)體現加工和存儲兩種心理操作。本研究采用Turner和Engle等開(kāi)發(fā)的運算-詞匯廣度任務(wù)范式，自編工作記憶容量測驗任務(wù)。

　　測驗題目:測驗的理論依據是工作記憶廣度的加工與存儲雙功能模型，要求被試在判斷算式正誤的同時(shí)記住算式后而的詞匯。其中對算式正確與否進(jìn)行判斷屬于心算加工內容，對詞匯的記憶屬于存儲內容。如“4/2+6=8太陽(yáng)”。測驗所用詞語(yǔ)都是雙字名詞，選自《現代漢語(yǔ)頻率詞典》中的“使用度最高的前8000個(gè)詞詞表”。測驗所用運算題是兩個(gè)1 ~9的整數相乘或相除，然后加上或減去一個(gè)1~9的整數，最后的運算結果也為1~9的整數。運算題結果的正誤各半，隨機排列。本測驗由練習和正式測驗兩部分組成，練習共3組，題目數分別為2,3,3，正式測驗共10組，題目數為2~6個(gè)，同樣題目數各有2組，共40個(gè)題目。被試能夠正確回憶的詞匯總數作為工作記憶廣度的分數，范圍為0~40。

　　1.3.2實(shí)驗程序

　　(1)Yoni任務(wù)的實(shí)驗程序

　　首先，被試閱讀實(shí)驗指導語(yǔ):在這部分的實(shí)驗中，你將看到一系列圖片。每張圖片中央的卡通人物叫"Yoni"。請你根據圖片中提供的各種信息從選項“SXKM”中，選填一個(gè)你認為符合句子空格處的選項。若你覺(jué)得S選項合適，請按“S”鍵;若覺(jué)得X選項合適，請按“X”鍵，以此類(lèi)推。在做出選擇前，請你務(wù)必看完圖片提供的所有信息，并盡快作答�，F在請把你的左手中指和食指分別放在S和X鍵上，右手中指和食指分別放在K和M鍵上。若你已經(jīng)準備好，請按空格鍵開(kāi)始實(shí)驗!當被試明白實(shí)驗指導語(yǔ)即可進(jìn)入測試。每張圖片都呈現在計算機屏幕中央位置，每張圖片間隔中會(huì )在屏幕中央呈現“+”500 ms, 64張圖片都是隨機呈現給被試的。

　　(2)工作記憶任務(wù)的實(shí)驗程序

　　首先，被試閱讀以下指導語(yǔ):你好!電腦屏幕上將依次呈現伴有詞語(yǔ)的算式，請你對算式的結果進(jìn)行正誤判斷的同時(shí)，記住后而的詞語(yǔ)，如果算式結果正確，按“K”鍵;若不正確，則按“S”鍵。當屏幕上出現“?”時(shí)，在紙上寫(xiě)出你記憶的詞語(yǔ)。接下來(lái)，先練習，讓你熟悉流程。若明白實(shí)驗任務(wù)，按“空格鍵”開(kāi)始;若不明白，可以詢(xún)問(wèn)主試。被試先進(jìn)行3組練習，然后進(jìn)入正式實(shí)驗。具體程序見(jiàn)圖2。

　　實(shí)驗采用單獨施測的方式進(jìn)行。每個(gè)被試都需要完成這兩種任務(wù)，為了平衡被試的疲勞效應和練習效應，這兩種任務(wù)是隨機呈現給被試的。

　　2討論

　　2.1心理理論的總體情況和性別分析

　　被試在一階推論的aff1、cog1和phy1三種條件的正確率并不存在顯著(zhù)性差異，說(shuō)明大學(xué)生群體在一階心理理論推論上己發(fā)展成熟。他們在二階推論的aff2、cog2和phy2三種條件下存在顯著(zhù)性差異，aff2和cog2均顯著(zhù)低于phy2 , aff2顯著(zhù)低于cog2。說(shuō)明被試在高階心理理論推論中，認知的心理理論水平好于情感的心理理論水平。

　　本實(shí)驗中所采用的Yoni任務(wù)能夠很好地把心理理論分為認知的心理理論和情感的心理理論，從而可以更細致地探討大學(xué)生心理理論的特點(diǎn)，以及工作記憶對心理理論的影響。對男女大學(xué)生的aff1、cog1、aff2和cog2正確率進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結果表明，男女大學(xué)生在aff1和aff2上存在顯著(zhù)性差異，都是女生大于男生，而在cog1和cog2上卻不存在顯著(zhù)性差異。這個(gè)結果表明，男女大學(xué)生在心理理論上存在的差異主要體現在情感的心理理論上。也就是說(shuō)，女生相對于男生來(lái)說(shuō)，對情感的心理理論任務(wù)更擅長(cháng)。

　　情感的心理理論主要是與個(gè)體的情緒系統有著(zhù)密切關(guān)系，是一種內隱性加工過(guò)程。Devine和Hughes采用“無(wú)聲電影(silent films)”任務(wù)和“陌生故事(strange stories)”任務(wù)，對230名8~13歲的兒童的心理理論的研究發(fā)現，女生在隱性的心理理論任務(wù)上的成績(jì)好于男生。男女大學(xué)生心理理論水平存在差異可能與他們加工任務(wù)的腦機制不同有關(guān)。Frank關(guān)于心理理論腦機制的性別差異發(fā)現，女性在左額上回(SFG)、內側前額葉皮層(mPFC)和左腹側前額葉皮層(vPFC)有更大的激活。此外，他們還發(fā)現，心理理論任務(wù)不同，腦區激活部位和程度也不同。

　　另外，我們也可以從現實(shí)生活中獲得啟發(fā)。在日常人際互動(dòng)中，我們可以發(fā)現，女生對他人的情緒狀態(tài)的察覺(jué)會(huì )優(yōu)于男生。她們可以根據他人而部表情、身體姿勢或聲音迅速察覺(jué)到他人現在所持有的感覺(jué)，然后根據當時(shí)的特定情境作出恰當的反應。

　　2. 2工作記憶與心理理論的相關(guān)分析與回歸分析

　　工作記憶與心理理論的Pearson積差相關(guān)分析表明，工作記憶與aff1、aff2、cog1和cog2均呈顯著(zhù)的正相關(guān)。說(shuō)明工作記憶與心理理論存在密切的關(guān)系。這一結論與Uordon和Olson研究3,4,5歲兒童心理理論任務(wù)成績(jì)和雙重加工任務(wù)成績(jì)發(fā)現它們之間的相關(guān)高達0.64的結果具有一致性，這表明心理保持能力的變化使心理理論的表達和形成成為可能。

　　進(jìn)一步回歸分析發(fā)現，工作記憶均能夠正向預測aff1、aff2、cog1和cog2。說(shuō)明如果個(gè)體具有較高的工作記憶容量，那么他就能夠很好地處理他人的心理狀態(tài)。這可能基于人們擁有不同信念的原因大概有兩種情況:一是知覺(jué)信息或知覺(jué)經(jīng)驗(心理理論的情感成分)不同;二是表征、推理加工(心理理論的認知成分)的不同。那么在對相同的信念進(jìn)行加工時(shí)，對主體信息量的不同，就會(huì )影響建構和解釋。正如Keenan及其同事所認為的，信息存貯處理能力對更多心理理論知識的獲得和表現是必須的。

　　記憶心理學(xué)論文 篇3

　　記憶在人的整個(gè)心理活動(dòng)中處于突出的地位。不僅是知覺(jué)，任何其他一個(gè)心理活動(dòng)和心理現象，從認知到情緒情感以至個(gè)性都離不開(kāi)記憶的參與。記憶屬于心理學(xué)范疇，在大量的研究基礎上，人們提出了兩種記憶說(shuō)，即認為記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著(zhù)短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統一的記憶系統。短時(shí)記憶容納有限的幾個(gè)項目并保持短暫;長(cháng)時(shí)記憶則是一個(gè)信息庫，可以長(cháng)期儲存大量信息，因而又稱(chēng)永久記憶，在視唱練耳的訓練中，較為簡(jiǎn)單的節奏或旋律聽(tīng)記等聯(lián)系便是屬于短暫記憶的范疇，而比較復雜的大中型樂(lè )曲的演奏者則需要長(cháng)時(shí)記憶來(lái)維持。

　　1、視覺(jué)記憶

　　視覺(jué)記憶中首先應該是讀譜，讀譜的正確與否，是樂(lè )曲舒暢練習演奏的前提。視覺(jué)記憶是視覺(jué)器官在大腦中留下的一種符號影像，其特點(diǎn)是具有相當突出的無(wú)序性、整體性和抽象性，它必須經(jīng)過(guò)大腦的分析處理才能變成聲音，繼而產(chǎn)生生動(dòng)的音樂(lè )形象。人們在演奏任何一首古典或者浪漫時(shí)期的鋼琴作品時(shí)，首先需要看清楚樂(lè )譜為自己提供的拍號、譜號、音符、休止符、速度記號等，各種表情記號以及其他說(shuō)明性符號等信息，才能進(jìn)入有序的深入分析和實(shí)際視奏，在反復看譜閱讀的過(guò)程中，人們雖然處于無(wú)意識的記憶中，但也會(huì )潛移默化地集注樂(lè )曲各個(gè)段落的分布，印刷排版的順序，樂(lè )曲的基本結構，段落中的情緒甚至某些音樂(lè )細節。這也就是所有的視覺(jué)記憶的部分。大多數有極好音樂(lè )素質(zhì)的演奏家都具有這種背譜方法演奏時(shí)頭腦就像有一本樂(lè )譜，樂(lè )譜中的所有符號都能清楚地映現出來(lái)。以至在彈奏中出現了哪些錯音，之后都能全部想起來(lái)。在讀譜過(guò)程中合理、有效的利用視覺(jué)記憶的積極方面，無(wú)疑對樂(lè )曲的快速記憶有很大的促進(jìn)作用，所以，在演奏的預備階段就應該有意識地加強視覺(jué)記憶，使它真正地服務(wù)于樂(lè )曲的全方位準確記憶。

　　2、聽(tīng)覺(jué)記憶

　　聽(tīng)覺(jué)記憶是鋼琴演奏中最可靠的裁判和督導。音樂(lè )是聲音的藝術(shù)，而第一個(gè)欣賞和評價(jià)音樂(lè )的人就是我們演奏者自己。音樂(lè )又是遺憾的藝術(shù)，任何演奏者都會(huì )在演出后對樂(lè )曲中某些段落或細節感到某種程度上的遺憾。這是非常普遍的現象，也是必然的結果。要想在演奏中及時(shí)修正正在彈奏失去控制的樂(lè )句，以及其他可能的錯誤表達，細心的傾聽(tīng)自己琴聲發(fā)出的音樂(lè )史最基本的先決條件。聽(tīng)覺(jué)把感受到的聲音重新反饋到大腦處理，得出的結果往往又是以新命令的形式及時(shí)的出發(fā)，指揮演奏中忙碌的雙手更細致的控制演奏。這個(gè)過(guò)程需要一定的時(shí)間才能完成。有種說(shuō)法：在你開(kāi)始演奏之前，其實(shí)音樂(lè )已經(jīng)開(kāi)始了，也就是說(shuō)，在演奏者的內心音樂(lè )史自始自終在歌唱的，不論你是否在琴上。所以當有人問(wèn)奈貝爾通常每天練多少小時(shí)的琴時(shí)候，仍然從內心聽(tīng)見(jiàn)自己所演奏的音樂(lè )。他們彈琴的音響，那不斷追求理想境界的音響，已經(jīng)深深印入內心記憶。有琴的時(shí)候，讓音樂(lè )領(lǐng)著(zhù)走進(jìn)音樂(lè )的本質(zhì)。

　　3、觸覺(jué)記憶

　　觸覺(jué)記憶放在鋼琴的彈奏中也可以說(shuō)是彈奏動(dòng)作的記憶，指主要依靠動(dòng)作重復形成的記憶。動(dòng)作記憶有著(zhù)保持長(cháng)久，不依賴(lài)大腦過(guò)多思考的下意識動(dòng)作等優(yōu)點(diǎn)。良好、合理的動(dòng)作記憶有賴(lài)于正確的指法編排和演奏習慣。不良的.練習方法導致從頭至尾的機械練習，直到樂(lè )曲能夠順手背出為止。這種記憶多半依賴(lài)人類(lèi)小腦對動(dòng)作的記憶，無(wú)法再短時(shí)間內記住所在的樂(lè )句，而只是依靠小腦指揮手臂與手指的下意識進(jìn)行記憶。演奏動(dòng)作進(jìn)行無(wú)數次的重復，會(huì )由生疏變熟練，由有意識變無(wú)意識，這種無(wú)意識的動(dòng)作的連續，也非常有助于記憶。不過(guò)在此我想說(shuō)的是，動(dòng)作記憶建立在下意識動(dòng)作上，不應該成為背譜的最重要出發(fā)點(diǎn)。有的人從不依靠理性分析來(lái)背譜，而僅僅在不斷重復的練習過(guò)程中，使肌肉產(chǎn)生“記憶”�？考∪獾摹叭�自動(dòng)”動(dòng)作來(lái)背譜，這種方法很容易出毛病，我們在背譜的過(guò)程中應該正確、科學(xué)的把它和其他記憶法結合起來(lái)運用。

　　4、邏輯記憶

　　音樂(lè )邏輯記憶主要有兩方面的含義：一是指樂(lè )句之間的音樂(lè )邏輯關(guān)系，二是指樂(lè )段、樂(lè )章之間的音樂(lè )邏輯關(guān)系。通過(guò)對作品曲式結構方面的理性分析研究，對每一段樂(lè )譜進(jìn)行細致的對照，比較分析。找出樂(lè )段分句的共同與不同之處，找出每一段樂(lè )譜進(jìn)行細致的對照，比較分析。找出樂(lè )段分句的共同與不同之處，找出樂(lè )曲中的規律進(jìn)行巧記，這種背譜是理性化的，記憶相對比較牢靠，而且花費時(shí)間相應較短，在演奏過(guò)程中也不易忘譜，即使偶爾因為記憶模糊而出現差錯也容易及時(shí)接上。例如，奏鳴曲式的呈示部與再現部，三部曲式的A段與A段都是完全相同的重復部分的開(kāi)始，通過(guò)一個(gè)不同的連接樂(lè )句，或者是一個(gè)不同的和弦轉向另一個(gè)不同于前調的調性，于是有兩個(gè)“不同”處就特別容易出錯。其一，如何過(guò)度，要掌握住轉調的和弦或樂(lè )句;其二，在轉調后，盡管音樂(lè )可能完全相同，但是調卻不同，因此要正確把前調和后調區分清楚。俗話(huà)說(shuō)：欲要記得，先要懂得。沒(méi)有理解的記憶是枯燥機械的記憶，理解是高水平記憶的基本條件，理解越深，記憶就越好。

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