教師資格證心理學(xué)論文

　　論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于教師資格證心理學(xué)論文的內容，歡迎閱讀！

　　2000年9月23日，隨著(zhù)教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的頒布，我國教師資格證制度全面啟動(dòng)。幼兒教師資格證考試采取“省考”方式：各地區自行組織考試形式，各省自己命題，沒(méi)有統一考試要求，考試時(shí)間各地也不統一。2011年下半年，浙江、湖北兩省的幼兒教師資格證考試打破原有各省自行組織的模式，由“省考”改為“國考”：國家統一考試標準、統一考試大綱、統一考試命題。2012年上半年，試點(diǎn)工作擴大到河北、上海、廣西、海南等�。ㄗ灾螀^、直轄市），幼兒教師資格證考試實(shí)行“國考”已是大勢所趨。與“省考”相比，“國考”凸現了一些全新的特點(diǎn)。

　　一、幼兒教師資格證考試改革的特點(diǎn)

　　1.考試對象的改革：從注重學(xué)習經(jīng)歷到強調發(fā)展潛質(zhì)

　　“國考”改革之前，師范學(xué)校畢業(yè)生是可以先就業(yè)，成為名副其實(shí)的教師之后再向有關(guān)機構申請認定教師資格，大多一經(jīng)申請即可拿到教師資格證。

　　“試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，即2012年及以后入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，申請中小學(xué)和幼兒園教師資格須參加國家教師資格考試[1]�！边@個(gè)規定打破了延續11年之久的師范生的“特權”，所有有志于從事教師職業(yè)的人都站在了同一起跑線(xiàn)上。這說(shuō)明，國家統一的教師資格標準已經(jīng)從原來(lái)的注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷轉變?yōu)閺娬{專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)。淘汰部分不適合教師職業(yè)要求的師范生進(jìn)入教師隊伍，吸收部分有志于從事教師職業(yè)的非師范畢業(yè)生加入教師隊伍，擇優(yōu)選拔樂(lè )教、適教者，給予教師資格，這對優(yōu)化教師隊伍的結構和素質(zhì)大有好處。

　　“國考”取消了師范生的“免考權”，這在一定程度上明確了“專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷不等同于專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)”。審定幼兒教師資格關(guān)鍵在于考查考生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)。潛質(zhì)是指潛在的素質(zhì)和能力，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)，是從業(yè)前不一定表現出來(lái)，但在從事教師職業(yè)的過(guò)程中能夠得以體現和發(fā)展的能力，它不僅在于原有的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗，而且更重要的在于職業(yè)意向、職業(yè)道德、職業(yè)素養等。這在芬蘭的師范教育中體現得尤為明顯。經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECD）每3年舉行一次的“國際學(xué)生評量計劃”中芬蘭聞名世界，陳之華在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書(shū)中談到了芬蘭的師范教育：“她們認為整個(gè)芬蘭所需要的教育系的學(xué)生，足以被訓練與教導成為芬蘭未來(lái)三四十年的老師。她們所需要的不是只會(huì )念書(shū)、考試，卻不問(wèn)世事、不知與人相處的乖學(xué)生或成績(jì)好的學(xué)生，而是有思想、有能力、有見(jiàn)解、有自信、有互動(dòng)力、有包容力，而且還必須是可以再塑造的孩子……在目前，芬蘭教育體系認為最重要的，就是先要找到真正具有‘好老師’特質(zhì)的學(xué)生[2]�！狈姨m的師范教育關(guān)注的不是學(xué)生原有的學(xué)習經(jīng)歷或者學(xué)習成績(jì)，更加關(guān)注的是學(xué)生是否具備可以“再塑造”成未來(lái)“好老師”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)�！皣�考”在考試對象方面的改革也反映了我國師范教育在這方面的需求。

　　《浙江省2012年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試簡(jiǎn)章》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《浙江2012簡(jiǎn)章》）明確指出，“國考”的目的是“通過(guò)實(shí)施國家教師資格考試，考查申請人是否具備教師職業(yè)認知、基本素養、教育教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛質(zhì)；進(jìn)而嚴把入口關(guān)，擇優(yōu)選拔樂(lè )教、適教人員取得教師資格”。教師的職業(yè)道德、心理素養和教育教學(xué)能力，以及教師運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，雖然和教師的學(xué)習經(jīng)歷有一定關(guān)系，但和個(gè)體的素質(zhì)及潛能相關(guān)度更大。相比于專(zhuān)業(yè)學(xué)習經(jīng)歷，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展潛能更能衡量一個(gè)人是否具備成為教師的基本素質(zhì)，更能預測一個(gè)人是否能夠勝任并堅持在教師崗位。

　　2.教育內容改革：從注重理論知識到關(guān)注基本素養

　　“國考”改革前，浙江省的幼兒教師資格證考試只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門(mén)基礎理論課程，不關(guān)注申請者的整體知識結構。改革之后，幼兒教師資格證考試的科目則統一為“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”，兼顧了申請者的知識結構和專(zhuān)業(yè)能力兩方面。從某種意義上說(shuō)，改革是將原來(lái)的“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩個(gè)科目合并成了“保教知識與能力”一個(gè)科目，同時(shí)增加了考查考生綜合專(zhuān)業(yè)知識、通識性知識、能力的“綜合素質(zhì)”科目。具體考試內容包括職業(yè)理念、職業(yè)規范、基本素養、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng )設、游戲活動(dòng)的指導、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評價(jià)10個(gè)方面。其中基本素養方面要求：了解自然和人文社會(huì )科學(xué)的一般知識，熟悉常見(jiàn)的幼兒科普讀物和文學(xué)作品，具有較好的文化修養；具有較好的藝術(shù)修養和審美能力，具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達能力、信息獲得與處理能力[3]�？梢�(jiàn)，改革之后，教師資格證考試既關(guān)注申請者的基礎理論知識水平，又關(guān)注申請者基本素養的高低，而其中最為關(guān)注的當屬通識性知識的掌握情況。

　　通識性知識不僅是申請者自身的素養，更是成為幼兒榜樣的基礎。好奇、好問(wèn)是幼兒性格特征之一，兒童的問(wèn)題在他們的生活中比比皆是。他們經(jīng)常要問(wèn)許多個(gè)“是什么”和“為什么”，而且會(huì )打破砂鍋問(wèn)到底。有人記錄了一個(gè)4歲兒童一年中提的問(wèn)題達4 000多個(gè)[4]。幼兒必然是好奇、好問(wèn)的，面對這樣的教育對象，雖然人們也希望通過(guò)一些“間接”的回答技巧促使幼兒自己去思考，但無(wú)可否認的是，幼兒對那些“無(wú)所不知”的成人會(huì )充滿(mǎn)崇敬和佩服，從而“親其師，信其道”，更加容易接受成人的教育。因此，幼兒教師雖不一定要當“百科全書(shū)”，但幼兒教師基本素養的提升實(shí)屬必要。

　　3.考試方式的改革：從注重理解記憶到重視應用能力

　　浙江省教師資格證考試一直以來(lái)沿用的都是“筆試+面試”的方式。2011年下半年，改革之后的首次考試則采用“‘綜合素質(zhì)’機考+‘保教知識與能力’筆試+面試”的方式。2012年上半年起浙江省完全取消了筆試形式，“綜合素質(zhì)”和“保教知識與能力”兩個(gè)科目采用機考。關(guān)于參考教材，原省組織的教師資格證考試有指定參考教材，且報名的考生必須參加由當地教育部門(mén)統一組織的教育學(xué)和心理學(xué)課程考前培訓。全國統考則沒(méi)有指定的參考教材，也不組織考前培訓。   改革之前，“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門(mén)課程的考試以機械記憶的內容為主，每道題目都要根據指定教材的思路去回答，而且因為命題是題庫組卷，考生要對教材非常熟悉才可，這樣的試題更多考查的是考生的理解記憶能力�！皣�考”不設指定教材，在《浙江2012簡(jiǎn)章》中就明確指出，不會(huì )考查“死記硬背”的“知識”，而要“強化能力考核”，這就意味著(zhù)試題內容要么是純開(kāi)放式的，沒(méi)有標準答案，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自圓其說(shuō)；要么就是有絕對標準答案的，不管哪本教材，哪個(gè)學(xué)者都會(huì )給出統一答案。這樣的試題，更多的是考查考生對所學(xué)知識的應用能力�！皣�考”考查的應用能力包括：運用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如材料分析題等；語(yǔ)言表達能力，比如寫(xiě)作題、面試中的結構化問(wèn)題和答辯等；考生的教育教學(xué)能力，比如活動(dòng)設計題、面試中的備課試講；采用機考之后，考生的計算機操作能力和文字錄入能力等。

　　從注重理論知識到關(guān)注基本素養，在一定程度上消除了選拔師范生只重視專(zhuān)業(yè)基礎，忽視知識結構的弊端，促使師范生重視自身知識結構的優(yōu)化；從注重理解記憶到重視應用能力，則在一定程度上避免了非師范類(lèi)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)知識基礎和能力不扎實(shí)，靠突擊死記硬背“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門(mén)課程來(lái)獲取教師資格證的可能性。這樣兩者結合，就可以更好地實(shí)現從注重學(xué)習經(jīng)歷到強調發(fā)展潛質(zhì)的轉變，從而更好地確保教師隊伍的素質(zhì)。

　　二、幼兒教師資格證考試改革對幼兒教師職前培訓的啟示

　　1.強化專(zhuān)業(yè)精神

　　師范生享有教師資格證的“免考權”，這是對他們學(xué)習經(jīng)歷的一種肯定。先不論在當前大環(huán)境下學(xué)生學(xué)習中普遍存在的“學(xué)完、考完、忘凈”的情況，又有多少師范生是愿意獻身教育事業(yè)的呢？如果一張資格證既不能反映持有者的從業(yè)能力，又不能體現持有者的從業(yè)意愿，那么，這樣的資格證還有多少含金量呢？“國考”取消了師范生的“免考權”，設立了統一的考試標準，提高了考試成本（考試難度增加、考試費用提高），每一個(gè)申請者都會(huì )事先考慮一個(gè)問(wèn)題“我想當老師嗎”，只有對這個(gè)問(wèn)題有了成熟的思考答案之后，他們才會(huì )選擇去參加資格證考試，這就保證了所有拿到教師資格證的人員首先在心理上是“樂(lè )教”的�！皹�(lè )業(yè)”才能“敬業(yè)”，只有這樣才能不斷促進(jìn)教師隊伍水平的整體提升。因此，幼兒教師職前培訓首先要強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神，培養學(xué)生的職業(yè)道德。

　　2.重構課程體系

　　幼兒教師資格證考試改革，改變過(guò)去只考“學(xué)前教育學(xué)”和“學(xué)前心理學(xué)”兩門(mén)課程的“傳統”，轉而關(guān)注申請者的綜合素養，幼兒教師職前培訓應根據這個(gè)特點(diǎn)重構課程體系。幼兒教師職前培訓內容大體上可以分為四大模塊：一是專(zhuān)業(yè)理論課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng )設、幼兒園游戲理論與指導、幼兒園衛生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會(huì )教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等；二是技能培訓課程，包括唱、彈、畫(huà)、跳等幼兒教師基本技能的培訓；三是實(shí)操訓練課程，包括見(jiàn)習、實(shí)習、活動(dòng)方案設計、主題教學(xué)方案設計等；四是基本素養模塊。尤其第四模塊，在現有的幼兒教師職前培訓中很少出現，更需要引起重視。

　　3.明確技能標準

　　在幼兒教師職前培訓中歷來(lái)有“理論課程”和“技能課程”孰輕孰重之爭，其實(shí)對于幼兒教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，這兩類(lèi)課程都同樣重要，不可偏廢�！袄碚撜n程”主要指上述課程體系第一模塊的內容；根據“國考”的考試大綱，“技能課程”除了唱、彈、畫(huà)、跳之外，應該還包括說(shuō)（講故事、說(shuō)課、與人溝通等）、寫(xiě)（寫(xiě)作、寫(xiě)評語(yǔ)等）、做（做課件、做手工等）等技能�！袄碚撜n程”的評價(jià)標準較容易掌握，根據教學(xué)大綱或者考試大綱設計一些題目即可衡量。在當前社會(huì )各種技能考級熱的大環(huán)境下，幼兒教師職前培訓中“技能課程”的標準應該如何定呢？對大多數想成為“未來(lái)幼師”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非能考到的級別證書(shū)越高越好，而且也不可能要求學(xué)生在每一項技能方面都能精通。因此，在職前培訓中，應該根據幼師崗位需求設定“技能課程”的最低考核標準，然后再鼓勵在某些技能方面有特長(cháng)的學(xué)生精益求精，即對學(xué)生的技能要求應該是“夠用+特長(cháng)”。

　　4.重視實(shí)踐教學(xué)

　　教育教學(xué)能力對“準教師”來(lái)說(shuō)是相當重要的，“國考”將原“省考”中只在面試中要求的教育教學(xué)能力測試也納入了考試環(huán)節，因此，教師職前培訓必須更重視實(shí)踐教學(xué)。這可以從幾方面去努力：一是案例教學(xué)，可以通過(guò)分析各種幼兒教育教學(xué)案例拉近學(xué)生理論知識學(xué)習與現實(shí)應用之間的距離；二是見(jiàn)習和實(shí)習，讓學(xué)生在幼兒園的現實(shí)環(huán)境中感受今后的工作環(huán)境和工作內容；三是創(chuàng )建微型課堂，提高“準教師”的教學(xué)能力；四是給學(xué)生創(chuàng )造更多與孩子相處的機會(huì )，可以因地制宜，讓“準教師”主動(dòng)為社區孩子或者職前培訓機構的教師的子女組織親子活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，“準教師”們可以卸下案例教學(xué)中“旁觀(guān)者”的冷靜，改變見(jiàn)習和實(shí)習中的被動(dòng)，彌補虛擬微型課堂的不足，在真實(shí)環(huán)境中提升自身的教育教學(xué)能力。

　　教師資格證考試從“省考”改為“國考”是發(fā)展趨勢，“國考”相對“省考”的種種變革對幼兒教師素質(zhì)提出了更高的要求，也對幼兒教師的職前培訓提出了新任務(wù)。分析幼兒教師資格證考試改革的內容和要求，可以為幼兒教師的培養提供一些有益的啟示。

　　參考文獻：

　　[1]浙江省教育廳.浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好2011年下半年中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)工作的通知[EB/OL]，2011-10-16.

　　[2]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國青年出版社，2011：162.

　　[3]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[S].北京：高等教育出版社，2011：16.

　　[4]王振宇.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007：183.

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