有關(guān)閱讀教學(xué)論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面就是小編整理的有關(guān)閱讀教學(xué)論文，一起來(lái)看一下吧。
論文摘要：淺談?wù)Z(yǔ)文閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
現代閱讀理論認為，閱讀是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個(gè)橋梁。作者以文字符號為形體表達自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟為基礎和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，鼓勵他們多讀，引導他們主動(dòng)地讀、自覺(jué)地讀。同時(shí)，注重學(xué)生之間的互動(dòng)、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認同的基礎上能創(chuàng )造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營(yíng)造一個(gè)用文字、聲音、情感和想像構筑起來(lái)的詩(shī)意的語(yǔ)文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。
《新課標》強調：“要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行構筑起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機會(huì )和權利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現、甚至創(chuàng )造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )和權利還給學(xué)生，允許學(xué)生說(shuō)出自己的看法和理解，提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生自由理解和評價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎上組織學(xué)生平等對話(huà)、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養學(xué)生的問(wèn)題意識，好教師的教學(xué)應該使沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生有問(wèn)題，使有問(wèn)題的學(xué)生探究解答問(wèn)題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達到了新課程設定的目標。
如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導學(xué)生自主確立閱讀目標，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節中，教師要根據單元目標、文體特點(diǎn)引導學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )確立自己的學(xué)習目標，目標可以根據自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統一，這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，論文網(wǎng)使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。當然，學(xué)生確定的目標應該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標。其次要引導學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題。在完全感知教材的基礎上，教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，能提出自己的看法和疑問(wèn)，這是學(xué)會(huì )讀書(shū)的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問(wèn)代替了學(xué)生的提問(wèn)，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、去思考，才會(huì )發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。發(fā)現的問(wèn)題應先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個(gè)過(guò)程本身對學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費時(shí)費力仍然解決不了問(wèn)題，甚至得出錯誤的結論，但這種思維的過(guò)程，對于學(xué)生學(xué)會(huì )思考、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì )閱讀意義非同小可。
如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎上，教師要引導學(xué)生把自己的理解疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè )于說(shuō)？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現富有活力和創(chuàng )意的對話(huà)局面。為此教師一方面要學(xué)會(huì )鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，要善于運用表?yè)P這個(gè)武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時(shí)，教師要避免居高臨下的發(fā)問(wèn)或責問(wèn)，要視學(xué)生為平等的個(gè)體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗。在交流過(guò)程中，教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解和看法。這里說(shuō)的“重視”，主要是指教師對學(xué)生的獨特感受和體驗要表現出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導學(xué)生自我反思總結，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )多種閱讀方法，學(xué)會(huì )思考，獲得獨立閱讀能力。
總之，我們要改變傳統閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標，放到使學(xué)生獲得較高的獨立閱讀能力上來(lái)。
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