《指南》社會(huì )領(lǐng)域論文
《指南》社會(huì )領(lǐng)域論文你會(huì )寫(xiě)了嗎，一起去參考一下范文吧，希望對大家有幫助！
一、為什么《指南》要把社會(huì )領(lǐng)域作為兒童學(xué)習與發(fā)展的內容之一
人從出生的那一刻起，就處在一定的社會(huì )環(huán)境和社會(huì )關(guān)系中，最終也必然從一個(gè)“生物”的人成長(cháng)為一個(gè)“社會(huì )”的人。幼兒期是人的個(gè)性初具雛形和社會(huì )性發(fā)展的重要時(shí)期。這一時(shí)期形成的對人對事對己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為風(fēng)格，不僅直接影響一個(gè)人童年生活的幸福感，身心健康，知識、能力、智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習、工作和生活。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習怎樣與人相處、看待自己、對待別人，逐漸認識周?chē)纳鐣?huì )環(huán)境，逐漸內化社會(huì )行為規范，逐漸形成對所在群體及其文化的認同感和歸屬感，不斷發(fā)展適應社會(huì )生活的能力……
因此，幼兒社會(huì )性的發(fā)展，是幼兒心理發(fā)展中一個(gè)重要的組成部分，社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習是幼兒社會(huì )化過(guò)程中必不可少的一項重要內容，其核心價(jià)值在于引導幼兒逐步學(xué)會(huì )共同生活，建立和諧的社會(huì )關(guān)系（包括人際關(guān)系），形成良好的社會(huì )性方面的個(gè)性品質(zhì)。
二、為什么要把“人際交往”和“社會(huì )適應”作為社會(huì )領(lǐng)域兒童學(xué)習與發(fā)展的兩個(gè)子領(lǐng)域
幼兒的社會(huì )化是在人際交往和對社會(huì )生活的主動(dòng)適應中進(jìn)行的。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準則等諸多方面的變化。只有在人際交往的過(guò)程中，幼兒才可能形成積極的交往態(tài)度、基本的交往技能和對人對己的正確認識與態(tài)度。同時(shí)，也只有在適應社會(huì )生活的過(guò)程中才可能了解社會(huì )行為規范并自覺(jué)遵守，體會(huì )到自己與所在群體的密切關(guān)系并形成歸屬感。因此，“人際交往”和“社會(huì )適應”構成了社會(huì )領(lǐng)域中兩個(gè)必不可少的重要內容。
幼兒在交往的過(guò)程中，分享著(zhù)他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗分享給他人，讓別人了解自己的觀(guān)點(diǎn)，感受自己的主體性。幼兒在適應的過(guò)程中，不斷地學(xué)習或修正各種行為和生活方式，逐步接受所在社會(huì )群體的生活方式、行為規范和價(jià)值觀(guān)。所以，《指南》將“愿意交往”“友好相處”“自尊自信自主”“善待他人”四個(gè)目標歸入“人際交往”這一子領(lǐng)域，將“喜歡并適應群體生活”“遵守基本行為規范”“有初步的歸屬感”作為“社會(huì )適應”這一子領(lǐng)域的基本內涵。
對幼兒來(lái)說(shuō)，每一次社會(huì )環(huán)境的改變都是一次挑戰，也都提供了更多的學(xué)習與發(fā)展的機會(huì )。比如，在幼兒園中班的閱讀區里，一位小朋友坐在椅子上安靜地看書(shū)。另一位小朋友對看書(shū)的孩子說(shuō)：“這本書(shū)是我帶到幼兒園來(lái)的，我現在想看�！笨磿�(shū)的孩子說(shuō)：“這本書(shū)是我先拿到的，應該我先看�！薄瓋晌恍∨笥涯阋谎晕乙徽Z(yǔ)地爭執起來(lái)，最后書(shū)也被撕爛了。顯然，拿圖書(shū)的孩子沿襲了在家庭環(huán)境中的慣性思維，并沒(méi)有意識到自己的圖書(shū)拿到幼兒園，就是為了分享給大家閱讀。幼兒只有認識到并理解這種變化，主動(dòng)變換角色、調節行為，適應新的社會(huì )群體，才能建立起和諧的關(guān)系。
隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和成人的教育引導，幼兒與伙伴交往和相處的經(jīng)驗會(huì )逐步得到積累，會(huì )逐步適應和感受到集體生活帶來(lái)的樂(lè )趣。比如，在幼兒園閱讀活動(dòng)中，小班幼兒為獨自、平行閱讀，中班幼兒逐步過(guò)渡到共同閱讀，而大班幼兒則發(fā)展到利用集體閱讀的機會(huì )表現自我，乃至不斷體會(huì )合作閱讀的樂(lè )趣，不斷嘗試創(chuàng )新合作閱讀的機會(huì )和方法。這些變化與幼兒自身交往與適應能力的提高均有著(zhù)密不可分的關(guān)系。
三、怎樣更好地貫徹落實(shí)《指南》中社會(huì )領(lǐng)域目標的具體要求
1.深入理解、把握《指南》中目標的內涵
在《指南》頒布之初，曾有社會(huì )人士對有關(guān)條目發(fā)出過(guò)質(zhì)疑：“4歲的孩子能否體驗家長(cháng)的辛苦？”“幼兒園的孩子是否能有歸屬感？”……其實(shí)，認真閱讀《指南》社會(huì )領(lǐng)域的目標不難發(fā)現，《指南》關(guān)于“人際交往”和“社會(huì )適應”及其子目標的確定，重點(diǎn)是為了教師或家長(cháng)把握教育要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，明確社會(huì )領(lǐng)域兒童學(xué)習與發(fā)展的重點(diǎn)內容，使幼兒在感性的層面上積累屬于這個(gè)年齡階段能夠感受和理解的情感體驗，而不是上升到理性層面掌握條目中抽象的概念。
比如“社會(huì )適應”部分的目標3為“具有初步的歸屬感”。每個(gè)年齡段又有4個(gè)分目標。其中第3個(gè)目標是：“能說(shuō)出自己家所在的街道、小區（鄉鎮、村）的名字�！薄爸雷约菏侵袊��！薄爸雷约旱拿褡�，知道中國是一個(gè)多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結友愛(ài)�！笨梢钥闯�，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分解目標要求，表現出圍繞一個(gè)中心，要求從幼兒自身的生活環(huán)境開(kāi)始，從個(gè)人到集體，從家庭到幼兒園，從自己的居住地再到國家，逐步拓展學(xué)習內容，提高學(xué)習要求。幼兒的歸屬感，往往來(lái)自于他們對群體生活的直接感受和體驗。在家庭這個(gè)幼兒最早接觸的社會(huì )群體中，父母無(wú)微不至的照顧會(huì )使幼兒對家庭產(chǎn)生一種歸屬感。若幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重、支持和鼓勵，他們自然也會(huì )對這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬感。
在一次送教下鄉的活動(dòng)中，支教教師問(wèn)鎮上大班的小朋友：“誰(shuí)能告訴老師，你們是哪里人？”班里的小朋友用手指著(zhù)地面爽快地回答：“這兒！”不難看出，孩子們明白自己所在的幼兒園和歸屬地，但因平時(shí)教師和家長(cháng)缺乏教育的目標意識，導致孩子不能深入地理解并明確說(shuō)出自己的所在地。因此，教師和家長(cháng)在教育孩子的過(guò)程中，應正確理解和把握教育要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，善于將家庭、幼兒園及當地的各種情境和每一個(gè)活動(dòng)的內容結合起來(lái)，使幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習和感受中，了解社會(huì )常識性的知識，感受和體驗作為集體中的一員的快樂(lè )。
2.注重幼兒在實(shí)踐中的觀(guān)察、感受、體驗和理解
社會(huì )實(shí)踐是幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習中極為重要的內容和途徑。幼兒良好教育的完成需要幼兒園、家庭和社區三位一體的合作。幼兒社會(huì )性的發(fā)展，重點(diǎn)是在實(shí)踐中去感受和體驗。幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習，要重視綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，讓教育回歸自然的環(huán)境、真實(shí)的生活；讓幼兒在獲得直接的經(jīng)驗的同時(shí)，逐漸懂得一定的道理，遵守一定的行為規范，獲得社會(huì )性的發(fā)展。
我國現在的幼兒大多為獨生子女，在家庭中鮮有與同伴合作的環(huán)境，缺少與同伴相處的經(jīng)歷和經(jīng)驗，不懂得處理人際關(guān)系的行為準則。如果家長(cháng)的教育方法不當，往往會(huì )使幼兒不自覺(jué)地表現出以自我為中心的傾向，這對幼兒社會(huì )性發(fā)展將產(chǎn)生不利的影響。因此，當幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要特別注意引導他們在與同伴的相處中，不斷學(xué)習與同伴交往、友好相處的要點(diǎn)和方法；在感受和體驗中分享合作，養成自尊、自信、自主的態(tài)度，逐漸規范自己的行為。有人認為，社會(huì )領(lǐng)域的教學(xué)只要把道理講清楚就可以了，幼兒自然會(huì )懂得。這種想法其實(shí)是不切實(shí)際的。 如在幼兒園游戲活動(dòng)中，娃娃家出現了小小的混亂：小偉把桌上好吃的東西全放在了地上，另三個(gè)孩子不滿(mǎn)意地上前阻止，大家爭搶起來(lái)。教師問(wèn)原因，三個(gè)孩子搶著(zhù)說(shuō)：“老師，小偉把家里吃的東西全放在了地上�！毙ヒ荒樜骸八麄兌疾蛔屛以谧郎铣燥�，我生氣了！”教師看了看問(wèn)：“你們是娃娃家里的誰(shuí)？在干什么？”邊上的孩子說(shuō)：“我們是娃娃家的客人，她是媽媽?zhuān)ナ前职�。我們在過(guò)生日�！苯處焼�(wèn)小偉：“是這樣嗎？”小偉點(diǎn)點(diǎn)頭�！盀槭裁床蛔屗谧雷由铣燥�？”教師問(wèn)�！斑@張桌子只能坐三個(gè)人，我們這里正好�！焙⒆觽兘忉尩�。教師笑著(zhù)說(shuō)：“餐桌比較小，只能坐三個(gè)人。小偉，家里來(lái)了客人，你覺(jué)得讓誰(shuí)先吃飯比較合適呢？”小偉想了想說(shuō)：“客人�！薄澳阏媸莻�(gè)懂事的孩子！你看現在家里這么亂，客人看到了多難為情啊�！毙ザ紫氯�，開(kāi)始撿地上的餐具�！拔覀儙湍阋黄饟彀��！逼渌齻�(gè)孩子也加入了進(jìn)來(lái)。在大家的共同參與下，地上的餐具很快撿干凈了。他們又開(kāi)始了游戲……
可以看出，幼兒在玩游戲的時(shí)候，也在經(jīng)歷和感受與他人相處、交往的過(guò)程，教師在幼兒游戲中要善于觀(guān)察，并針對具體情況采取適當的方法介入游戲，幫助幼兒從無(wú)意狀態(tài)發(fā)展到有意注意，引導幼兒在交往中學(xué)習相處，學(xué)習適應游戲規則，在適應游戲規則的同時(shí)，更好地促進(jìn)相處和交往能力的發(fā)展。
3.重視一日生活各環(huán)節對幼兒潛移默化的影響
社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習，具有很強的實(shí)踐性、綜合性、伴隨性和滲透性。幼兒園的一日生活中包含著(zhù)重要的學(xué)習內容，具有重要的教育價(jià)值，在幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)獨特的教育作用。
首先，教師應重視自身日常的態(tài)度、言行，因為幼兒活動(dòng)的積極性和學(xué)習效果，常常受到老師的態(tài)度和參與程度的影響。比如，幼兒所表現出的自尊、自信、自主的態(tài)度，與教師在日常生活中對孩子關(guān)愛(ài)、尊重并給孩子提供嘗試的機會(huì )是密切相關(guān)的。如果幼兒經(jīng)常處在一種高壓的生活和學(xué)習狀態(tài)中，就很難有自主的表現機會(huì )。幼兒自尊、自信的培養，并不完全依賴(lài)于教師單純的說(shuō)教，關(guān)鍵在于不斷的成功所帶來(lái)的感受和體驗。一個(gè)慣于嘲諷和批評幼兒的教師，十分不利于幼兒養成自尊、自信的生活態(tài)度。
其次，一日生活的各個(gè)環(huán)節都是教育。在入園、飲食、午休、活動(dòng)等一日生活的各個(gè)環(huán)節中，都包含著(zhù)社會(huì )領(lǐng)域中幼兒應學(xué)習的重要內容：不私自拿不屬于自己的東西、能基本遵守規則、愛(ài)惜物品……比如，在幼兒園課間休息喝水的環(huán)節中，有些幼兒自控能力不強，常常會(huì )把飲水當成好玩的事情來(lái)做。教師要提醒幼兒：“喝水時(shí)不要擁擠，排好隊一個(gè)一個(gè)地來(lái)，不要把水灑到別的小朋友身上和地上�！绷己玫某Ｒ幉粌H能保持班級正常的保教秩序，對幼兒本身發(fā)展也有著(zhù)重要的意義。幼兒可以更好、更快地適應幼兒園環(huán)境，適應集體生活，建立良好的同伴關(guān)系，遵守班級活動(dòng)秩序等。
教師要注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節中培養幼兒的好習慣，提高生活和常規活動(dòng)的教育性，通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育滲透，引導幼兒學(xué)習并遵守基本的行為規范，并通過(guò)長(cháng)期的行為練習，幫助幼兒逐步形成良好的生活、品德和行為規范習慣。
最后，教師要注重各種教育形式的有機結合。幼兒社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習是多種教育方式共存的，實(shí)現教育目標的途徑也有多種。就教師所熟悉的常規教育活動(dòng)、區角活動(dòng)和游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，應結合社會(huì )領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)習內容，將常規性的社會(huì )常識教育、體驗活動(dòng)、常規培養、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等，有針對性地采取不同的教育方式開(kāi)展。
比如常規教育活動(dòng)“我長(cháng)大了”，可以通過(guò)談話(huà)的方式讓幼兒回顧自己在小班時(shí)的行為表現，感受自己的變化；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒到小班幫助弟弟妹妹做些力所能及的事，或者邀請小班的弟弟妹妹來(lái)做客，增強幼兒的責任感；幫助幼兒在區角活動(dòng)中，以繪畫(huà)的方式進(jìn)一步展現、感受自己的變化；引導幼兒在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中觀(guān)察和了解社會(huì )中不同的職業(yè)，和老師、朋友、家長(cháng)一起，暢想將來(lái)世界會(huì )變成什么樣，自己有什么理想……
總之，學(xué)習和領(lǐng)會(huì )《指南》社會(huì )領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，可以幫助我們進(jìn)一步端正教育思想，把握幼兒社會(huì )領(lǐng)域學(xué)習的正確方向。在幼兒園工作實(shí)踐當中，我們可以更好地促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展，幫助幼兒獲得簡(jiǎn)單的交往常識和技能，逐步引導幼兒學(xué)會(huì )共同生活，建立和諧的我群關(guān)系，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來(lái)長(cháng)大成人，特別是成為一個(gè)合格的社會(huì )人，奠定良好的基礎。
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