選修課論文模板（精選10篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的選修課論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
選修課論文 篇1
【摘要】在高校的課程教學(xué)改革中，為了擴大學(xué)生的知識面，公共選修課的比例在增大，所以如何提高選修課的教學(xué)效果是值得關(guān)注的問(wèn)題。文章通過(guò)對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公共選修課為例，對教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出解決問(wèn)題的思路和方法。
【關(guān)鍵詞】公共選修課;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);教學(xué)
公共選修課是高等教育課程體系的重要組成部分，是培養學(xué)生綜合素質(zhì)和提高其創(chuàng )新能力的重要環(huán)節，旨在拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的各種技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，公共選修課卻并未發(fā)揮出它應有的作用，教學(xué)效果不佳，在一定程度上還影響了整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公共選修課為例，明確目前仍然存在的一些問(wèn)題，提出一些應對策略，以提高公共選修課的質(zhì)量。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性相當強的學(xué)科，廣泛地應用于各個(gè)領(lǐng)域，一直是高校學(xué)生感興趣的一門(mén)選修課。它對于學(xué)生如何學(xué)會(huì )用現代營(yíng)銷(xiāo)思維方式，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)重要意義。所以該課程成為了選修人數最多的課程之一，但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現存在不少的問(wèn)題。
一、教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
(一)學(xué)生選課具有一定的盲目性
在教學(xué)中發(fā)現有部分學(xué)生在選修市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公選課時(shí)目的不明確，對于本課程的學(xué)習有何意義不清楚，認為公選課就是為了準備畢業(yè)而拿學(xué)分，或者隨大流。因此選課比較隨意和盲目，只求數量不求質(zhì)量。
(二)學(xué)習目的不明確、學(xué)習態(tài)度不端正
目前一些大學(xué)生對公共選修課存在“選而不修”，“分不在高，及格就行”的應付思想，學(xué)生逃課現象特別嚴重，學(xué)生對重視必修課、輕視選修課的態(tài)度在大學(xué)生中十分普遍，這種現象不僅挫傷了教師的授課熱情，也會(huì )影響自己及其他同學(xué)的學(xué)習興趣。特別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)選修課選的人數較多，一般安排在晚上授課，而現在學(xué)校很多活動(dòng)大多在晚上進(jìn)行，所以從客觀(guān)上也導致了學(xué)生逃課。
(三)開(kāi)課頭數少，每個(gè)班人數多，出現了選課難，教學(xué)難易管理的局面
我校目前每學(xué)期開(kāi)出的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公選修課課頭比較少，很多學(xué)生反映選該課程時(shí)難以選上，這樣就使得真正對該課程感興趣的同學(xué)錯過(guò)了機會(huì )。另外該課程的選課人數達到了每個(gè)頭100—200人，甚至有的頭還超過(guò)了200人，由于選課人數多，且學(xué)生來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級，課堂管理難度較大，有時(shí)上課紀律較差，嚴重影響了教學(xué)效果。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的對策建議
(一)提高學(xué)生對所選課程的認識度，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
首先，必須做好對學(xué)生的指導工作，特別大學(xué)一年級新生，讓學(xué)生認識到公共課和必修課都重要，引導學(xué)生從本專(zhuān)業(yè)、自我發(fā)展、社會(huì )發(fā)展等多方面，根據自身實(shí)際情況，有目的有計劃的選擇修讀課程，積極主動(dòng)的學(xué)習。
比如我們要在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課程介紹網(wǎng)站上，對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這全校公選課程加以介紹，大力宣傳該課程學(xué)習的意義和重要性，增強學(xué)生選課指導，引導學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)需要、自我發(fā)展及將來(lái)就業(yè)需要和社會(huì )發(fā)展需要特點(diǎn)來(lái)選擇該課程，更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。編制市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公選課課程指南，使學(xué)生充分了解選修課的基本內容、學(xué)時(shí)、學(xué)分、選修要求、主講教師等基本情況，提高學(xué)生選擇市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公選修課的積極性和方向性。另外作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)公選課的主講老師，我一般會(huì )在新學(xué)期的第一堂課，以一些具體的案例來(lái)給學(xué)生深入的講解，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)對于企業(yè)的生存與發(fā)展的重要意義，以及對于個(gè)人生活的重要影響。例如我以歷屆我校的畢業(yè)生在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面取得的成功個(gè)案來(lái)帶動(dòng)同學(xué)們學(xué)習這門(mén)課程的積極性，這樣的效果非常好，因為案例中的人物離他們很近，沒(méi)有抽象感，很有說(shuō)服力。所以公選課的第一堂課，主要是讓學(xué)生提高認識，發(fā)生興趣，減少學(xué)生學(xué)習這門(mén)課的盲目性，從而為講好這門(mén)課打下一個(gè)良好的基礎。
(二)提高課堂的教學(xué)管理質(zhì)量、保證選修課的教學(xué)效果
搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。良好的課堂紀律又是順利進(jìn)行課堂教學(xué)管理前提。通過(guò)課堂紀律管理，可以培養學(xué)生自覺(jué)遵守紀律的好習慣，創(chuàng )設一個(gè)最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀律管理是教學(xué)工作的一個(gè)有機組成部份。特別是針對選修課人數多、學(xué)生又是來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)和不同的年級，針對這種情況，教師應該進(jìn)行認真的思考，考慮解決的辦法。比如，在我的第一節課上，我都會(huì )向學(xué)生講清常規，上課不允許遲到，有特殊情況必須請假，為了保持課堂的安靜，請同學(xué)們盡量不要講話(huà)。另外給同學(xué)們講清楚所有這些要求都是平時(shí)成績(jì)的組成部份，這樣同學(xué)們做到有章可循，心中有數。其次為了集中同學(xué)們的注意力，在每堂課前我都會(huì )進(jìn)行一個(gè)小測驗，提問(wèn)上一節課所學(xué)的知識點(diǎn)。此過(guò)程當中，學(xué)生們能夠迅速的轉換到上課時(shí)的集中，緊張的氣氛中來(lái)。再者教學(xué)力求技巧，盡量吸引學(xué)生的注意力。比如我在課堂上都會(huì )講一些精彩的案例，讓同學(xué)們思考案例上的問(wèn)題，同學(xué)們可以自由發(fā)言對問(wèn)題的看法，發(fā)言的同學(xué)都會(huì )記在平時(shí)成績(jì)的考核本上，充分調動(dòng)同學(xué)們的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì )因為感舉而認真聽(tīng)課，紀律自然會(huì )好。另外為了杜絕逃課現象，我會(huì )在第一堂課嚴明紀律，學(xué)生缺課超過(guò)三分之一總課時(shí)，即可取消其參加考核的資格。并且在每次上課時(shí)抽查人數，并按有關(guān)的課程考核規定給成績(jì)，給學(xué)生以一定的學(xué)習壓力，尤其是對大四的學(xué)生，不能因為其要找工作、要考研等原因就放松對他們的要求，要使其真正重視公選課，通過(guò)這些必要的管理手段，可增強學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。另外我經(jīng)常在課程快結束前留點(diǎn)時(shí)間，要求同學(xué)們寫(xiě)出聽(tīng)了這堂課的收獲，然后交上來(lái)，這樣既加深了同學(xué)們對知識的'理解，也考勤了到課率。
(三)合理安排教學(xué)內容和更新教學(xué)手段
教師必須精心設計公共選修課的教學(xué)內容，予以對必修課一樣的重視，對于教學(xué)內容一定要精選、優(yōu)選。首先要體現基礎性，選修課主要是為大學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬知識面、完善知識結構而開(kāi)設的，不能太專(zhuān)業(yè)，教學(xué)內容不能太深。要讓課程具有生命力。比如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)必修課的課時(shí)是50課時(shí)，但公共選修課的課時(shí)只要30課時(shí)，所以只能突出重點(diǎn)，并且講通俗易懂的知識點(diǎn)。其次，教學(xué)內容還要體現先進(jìn)性和前沿性，也就是說(shuō)，教師應該把學(xué)科前沿、最新動(dòng)態(tài)納入到教學(xué)內容中，教學(xué)內容要及時(shí)更新。例如我每次課都注意給學(xué)生講授一些最新知識，目前有哪些最新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，最新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析，讓學(xué)生了解最新的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)動(dòng)態(tài)。再就是教學(xué)手段的創(chuàng )新。目前多媒體計算機輔助教學(xué)是教育手段現代化的重要表現。授課教師應該充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)文本、圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息媒體來(lái)表現教學(xué)內容，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。多媒體豐富的感染力和表現力可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維，達到事半功倍的教學(xué)效果。比如在講解《消費者市場(chǎng)的購買(mǎi)行為分析》時(shí)，我就把《趙本山賣(mài)拐》這個(gè)小品以視頻的方式放給同學(xué)們看，以生動(dòng)的案例詮釋如何來(lái)創(chuàng )造消費者的需求和激發(fā)消費者的購買(mǎi)欲望。良好的視覺(jué)效果可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生對授課內容產(chǎn)生和集中而持久的注意力，并引起豐富的聯(lián)想和復雜的思維活動(dòng)，以至產(chǎn)生積極的效果。
參考文獻：
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選修課論文 篇2
大學(xué)選修課現狀之思考
[摘要] 以學(xué)術(shù)自由為特征的高等學(xué)校，大學(xué)選修課成為了高等教育的一個(gè)重要組成部分，扮演著(zhù)舉足輕重的角色。但目前我國高等學(xué)校選修課出現了很多問(wèn)題，學(xué)生在選課中帶有明顯的目的性和功利性，沒(méi)有達到開(kāi)課的真正目的，不得不引起學(xué)校、老師、學(xué)生的高度重視。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)選修課;現狀
大學(xué)選修課是大學(xué)生擴充自己知識面的一個(gè)重要途徑，我國普通高�；旧蠠o(wú)一例外地都開(kāi)設有選修課，為高校學(xué)生提供了自由全面發(fā)展的廣闊空間。但是，目前選修課出現了很多問(wèn)題，違背了開(kāi)課的真正目的，是高校教育中一個(gè)普遍而又嚴峻的問(wèn)題。
1.開(kāi)設大學(xué)選修課的必要性
眾所周知，高等學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍自由，多種思想學(xué)說(shuō)在學(xué)校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學(xué)生自身知識面，引導學(xué)生用新視角看問(wèn)題，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。
目前，我國普通高校都開(kāi)設了選修課，基本上涵蓋了所有學(xué)科，如湖北大學(xué)開(kāi)設的公關(guān)與禮儀課程能提高大學(xué)生情商，提高人際交往能力，使之能更好的適應社會(huì )環(huán)境，實(shí)用語(yǔ)言交際藝術(shù)課程能提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，便于學(xué)生的溝通發(fā)展和求職應聘;清華大學(xué)將空竹和花毽這兩個(gè)民間傳統體育項目引入大學(xué)，并使之成為與學(xué)分相關(guān)聯(lián)的選修科目豐富學(xué)校體育課的內容，使得具有古老歷史的民族體育奇葩在校園中重新綻放�！艾F代的大學(xué)生面臨更多的心理健康問(wèn)題，但很多學(xué)生并不會(huì )通過(guò)咨詢(xún)等途徑尋求解決，而開(kāi)選修課來(lái)輔導是個(gè)很好的方法�！睆V東外語(yǔ)外貿大學(xué)韓老師說(shuō)。暨南大學(xué)中文系的何老師指出，單從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，一些新的學(xué)術(shù)觀(guān)念和社會(huì )觀(guān)念應最先在高校講授，高校氛圍比較自由。不少學(xué)校和老師都一致認為，開(kāi)設新穎的選修課對學(xué)生而言，利大于弊，在高校是一種很好而被普遍采用的教育形式，也是大學(xué)教育區別于其他教育如初中、高中教育的一個(gè)標志。
2.大學(xué)選修課現狀與面臨的問(wèn)題
2.1 學(xué)生選課帶有明顯功利性
目前選修課出現了很多問(wèn)題，違背了我們開(kāi)課的初衷。作為一名開(kāi)設選修課的大學(xué)老師，筆者的體會(huì )非常深刻。筆者開(kāi)設的是《生物技術(shù)制藥》選修課，目的是為了拓寬醫藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物醫藥領(lǐng)域知識面，提高他們的就業(yè)競爭力。最初筆者在這門(mén)課上投入了極大的熱情和精力，可在課上發(fā)現了很多問(wèn)題，出乎筆者的意料。學(xué)生對選修課帶有抵觸情緒，第一節課就有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)來(lái)上課，而且上課時(shí)大部分學(xué)生都坐在后面;上課時(shí)只有很少一部分人在聽(tīng)課，大部分人都在干自己的事情，如看書(shū)、發(fā)手機短信等�？吹竭@種狀況，筆者百思不得其解，走到學(xué)生中間去“巡視”，個(gè)別學(xué)生居然對老師熟視無(wú)睹。經(jīng)詢(xún)問(wèn)，才發(fā)現選修課存在很多不為學(xué)校和老師知道的問(wèn)題：由于學(xué)校有硬性要求，每個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間必須修滿(mǎn)一定學(xué)分的選修課才能大學(xué)畢業(yè)，于是很多人也許一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，就沖著(zhù)學(xué)分去選課，結果很多人選了自己完全不感興趣的課程，或者選容易通過(guò)學(xué)分又高的課程。選修課在學(xué)生的心里已經(jīng)是那種愛(ài)聽(tīng)就聽(tīng)，不愛(ài)聽(tīng)的就不用聽(tīng)的課程，現在的大學(xué)選修課變得越來(lái)越功利化。
大學(xué)生對課程的選擇意向帶有明顯的功利性也表現在學(xué)生對選修課的選擇正在變得日趨單一：熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程，像經(jīng)濟管理、社交禮儀等。而政治學(xué)、哲學(xué)、名著(zhù)賞鑒等社科類(lèi)旨在提高學(xué)生人文素養的文化選修課卻很“冷門(mén)”。事實(shí)上，不少同學(xué)對于學(xué)校要求的“非實(shí)用型”選修課大多興趣不濃。這也許在短期內會(huì )對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)等有一定幫助，但從長(cháng)遠看違背了選修課的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.2 來(lái)自學(xué)生的心聲
一名大三的同學(xué)說(shuō)：“與興趣相比，學(xué)分更重要�！币灿袑W(xué)生這樣抱怨：“大學(xué)什么時(shí)候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費我們的時(shí)間了，對此表示強烈的不滿(mǎn)”，“為了湊學(xué)分而上課，一點(diǎn)意思都沒(méi)有”。這些學(xué)生的心聲說(shuō)明大學(xué)選修課出現很多這樣那樣的問(wèn)題，不得不引起我們授課老師和學(xué)校的反思。
目前，隨著(zhù)西方文明的涌入、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，各種新潮流新思想在原本純凈的象牙塔里滲透蔓延，給大學(xué)生原有的傳統價(jià)值觀(guān)念以很大的沖擊，大學(xué)生急功近利、消極厭世等思想逐步蔓延。學(xué)生為完成學(xué)校的學(xué)分要求或為了課終考試而上課就是這種功利主義的淋漓盡致的體現。小邵是同濟大學(xué)大二的學(xué)生，從大一開(kāi)始就在課余做股票，他的選修課都是和股票投資有關(guān)的，選修課上學(xué)的這些實(shí)用知識給了他很大幫助。小邵毫不諱言，自己在綜合素質(zhì)上不夠平衡，對一些傳統文化幾乎是空白，但他還是比較青睞“實(shí)用型”選修課。上海大學(xué)大四的阮同學(xué)則認為，老師講的東西如果不能“立竿見(jiàn)影”就很難吸引如今的同學(xué)了，他和很多同學(xué)都是把“實(shí)用性”當作選擇科目的重要標準，他今年的選修課選了公共關(guān)系、現代物流、人際溝通方面的知識會(huì )，對求職有所幫助。
2.3 老師的反思
在當代這個(gè)知識爆炸的知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，現在的學(xué)生信息量都很大，搜集信息的能力強，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。傳統的大學(xué)教學(xué)模式將發(fā)生翻天覆地的變化，特別是選修課與必修課相比，涉及的知識面更廣，對教師要求也更高。一位大學(xué)老師曾說(shuō)：“學(xué)生對選修課老師的水平要求很高，選修課上課難度更大，每次上課之前我都要廣泛搜集大量相關(guān)資料，上課時(shí)想出一切辦法千方百計調動(dòng)課堂氣氛和積極性，上選修課比必修課還不容易!”這位老師道出了廣大選修課老師的的心聲，同時(shí)也向我們提出了上好選修課的更高要求�！罢n程也需要與時(shí)共進(jìn)!”某高校一名老師舉例說(shuō)，“多年前，大學(xué)生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現在這種情況就很普遍了�！爆F代大學(xué)生敢于創(chuàng )新、思維活躍，傳統的教學(xué)課程已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足他們的需求了。當前，大學(xué)選修課出現的嚴峻性問(wèn)題引起了不少授課老師的.重視和反思。
社會(huì )功利主義和實(shí)用主義思想也極大地影響了一部分授課老師，一些老師抱著(zhù)完成學(xué)校任務(wù)和完成自己教學(xué)學(xué)時(shí)的需要而開(kāi)設選修課，不認真備課，上課照本宣科，課終考試學(xué)生無(wú)一例外的全部及格，老師、學(xué)生皆大歡喜�？梢�(jiàn)，社會(huì )不良風(fēng)氣對學(xué)生和老師的思想影響是深刻的、長(cháng)久的，在高校教學(xué)特別是選修課教學(xué)當中得到了充分的體現。
3.學(xué)校、老師、學(xué)生應采取的對策
出現這種情況的原因是多方面的。這與學(xué)校的總體方針政策、授課教師的知識及授課水平、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及社會(huì )不良風(fēng)氣等均有關(guān)系。
3.1 學(xué)校應采取的對策
首先，學(xué)校應在選修課上積極探討新的教育模式和方法，要杜絕為了撈取學(xué)分才選修某些課程、“選而不修”的不正�，F象，倡導教育教學(xué)改革，對學(xué)生的實(shí)際需要和興趣愛(ài)好開(kāi)設新選修課，否則就達不到開(kāi)課的真正目的。開(kāi)課之前可在學(xué)生中間進(jìn)行問(wèn)卷調查，包括學(xué)生的學(xué)習目的、興趣愛(ài)好、授課方式及考試方式等，真正了解學(xué)生的心聲，再結合學(xué)校的師資力量等開(kāi)設課程，這樣才能做到有的放矢，真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。興趣是最好的老師，如果學(xué)生對自己選的課程沒(méi)有興趣，選修課的目的就沒(méi)有辦法達到。在一些大學(xué)，由于師資和辦學(xué)條件的缺乏，再加上辦學(xué)態(tài)度的誤區，很多選修課沒(méi)有選擇余地，名義上是選修，實(shí)際上是必修，學(xué)生為拿學(xué)分而選課。相反在一些大學(xué)，每學(xué)期有十幾門(mén)選修課可供選擇，學(xué)生對哪一門(mén)課、哪個(gè)老師感興趣，就可以報哪門(mén)課去修，這才是真正的選修，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，還使學(xué)生有了在自己感興趣的學(xué)科中得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )。
3.2 授課老師應作出的努力
為解決目前選修課面臨的種種問(wèn)題，作為任課老師應從幾方面努力來(lái)提高選修課質(zhì)量和教學(xué)水平。應為如何上好課而作好充分的準備，平時(shí)注重知識的積累，隨時(shí)更新知識，同時(shí)拓寬自身的知識面，這樣才能做到講課時(shí)游刃有余，才能確保授課內容的科學(xué)性、知識性和趣味性。教師平時(shí)應注重教學(xué)藝術(shù)和手段的培養，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)感受到藝術(shù)熏陶，得到美的享受，從而提高學(xué)生的積極性。大學(xué)課堂本來(lái)就應是氣氛活躍，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，可以摒棄滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)方法，嘗試多樣的教學(xué)模式，如課堂自由討論、學(xué)生上臺演講或授課、播放有意義的錄像等，使整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，這樣的老師通常是比較受學(xué)生歡迎的，課堂氣氛自然很好。
3.3 大學(xué)選修課的主體是學(xué)生
大學(xué)生是學(xué)習的主體，能否從選修課上真正有所獲，關(guān)鍵在于學(xué)生本人的學(xué)習態(tài)度和主觀(guān)能動(dòng)性。大學(xué)的選修課之所以設置多種類(lèi)型，就是要為學(xué)生提供豐富多彩的進(jìn)修機會(huì )，學(xué)生應當珍惜這樣的機會(huì )。原本學(xué)理工科的同學(xué)選擇文學(xué)類(lèi)的選修課，或是學(xué)經(jīng)營(yíng)管理的同學(xué)選擇自然科學(xué)類(lèi)的選修課，這能讓你感受到知識的不同魅力，同時(shí)學(xué)會(huì )用另一種思維去看待問(wèn)題。大學(xué)生應該把選修課當作提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業(yè)等短期目標上，不應該急功近利。
4.總結
總之，當前我國高校選修課面臨的問(wèn)題十分嚴峻，教育教學(xué)改革迫在眉睫，應引起廣大一線(xiàn)教育工作者的高度重視。這幾年，深圳大學(xué)一直在推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)行了一系列公共課程創(chuàng )新。如果我們能都像深圳大學(xué)那樣對選修課引起高度重視，對其中出現的問(wèn)題多思考，并嘗試新的教育教學(xué)方法，相信終有一天高校選修課能達到其拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的傳統必修課無(wú)法達到的教育目的。
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選修課論文 篇3
摘要：儒家教育思想對教育所起到的影響與作用是歷史的又是永久的。音樂(lè )教育在高校教學(xué)中也在完善人格、群體和諧中起著(zhù)重要的作用。本文簡(jiǎn)要回顧了儒家教育與音樂(lè )教育所倡導的教育精神，并以此為基準，對當前高校音樂(lè )選修課提出了具體的要求。
關(guān)鍵詞：儒家教育思想；音樂(lè )教育；高校音樂(lè )選修課
一、儒家教育思想關(guān)于教育的作用
以孔子為代表的中國傳統教育思想既重視教育的社會(huì )作用，也重視其在個(gè)人發(fā)展中的作用�！抖Y記》中《大學(xué)》篇關(guān)于“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的著(zhù)名論述既說(shuō)明了儒家關(guān)于大學(xué)教育的過(guò)程和步驟，也清楚地表明了儒家對教育作用的看法：通過(guò)格物、致知做到誠意、正心(即樹(shù)立正確的倫理道德觀(guān)念，做到不為各種私心邪念所動(dòng)搖)從而達到修身的目的(即形成完善的人格)，這是教育對個(gè)人發(fā)展所起的作用；在此基礎上，每個(gè)人都積極為促進(jìn)各自家庭的和諧美滿(mǎn)(家庭是社會(huì )的細胞)和國家的繁榮、穩定而努力做出自己的貢獻(齊家、治國)，這是教育對社會(huì )發(fā)展所起的作用。
儒家教育思想很重視個(gè)人的發(fā)展，“性相近也，習相遠也”就是儒家促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的理論基礎。但儒家的個(gè)人發(fā)展不是只強調“自我”而不管他人的極端個(gè)人主義的發(fā)展，而是“己欲利而立人，己欲達而達人”的以完善人格為目標、和群體和諧一致的個(gè)人發(fā)展。這是孔子教育思想與西方教育思想很不相同的地方，也正是中國傳統教育思想的偉大之處。
二、關(guān)于儒家音樂(lè )教育思想
在我國五千年光輝燦爛的歷史文明中，音樂(lè )教育歷史同樣源遠流長(cháng)。早在兩千多年前的春秋戰國時(shí)期，儒家鼻祖孔子及后繼者就提出了一系列音樂(lè )教育的理論與思想�？鬃釉谇叭怂纬傻摹傲�(即：禮、樂(lè )、射、御、書(shū)、數等六門(mén)課程)”為中心的教育思想的基礎上集古代教育思想之大成創(chuàng )立了儒家學(xué)派，重視禮樂(lè )教化并積極躬行，其談仁、談禮、談信等都深深地影響了后人�？鬃硬坏珜W(xué)識淵博，他還是一個(gè)地地道道的音樂(lè )家，他熟悉聲樂(lè )韻律，能彈古琴、會(huì )吹笛、吹簫�！妒酚洝罚骸啊对�(shī)》三百篇，父子皆弦歌之”，“樂(lè )”在孔子的社會(huì )活動(dòng)中具有十分重要的作用。在他大興私學(xué)、“三千弟子”的學(xué)校教育中就把“樂(lè )”作為“六藝”的主要課程親自教導。在教學(xué)中還善于以“樂(lè )”來(lái)教育弟子，在日常生活中以“樂(lè )”來(lái)交流思想，在音樂(lè )教育中重視對人的審美情感的培養，“師摯之始，關(guān)雕之亂，洋洋乎，盈耳哉!”他把禮樂(lè )的教育思想貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，認為對人的教育應當是“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”。
以上可以看出，儒家的音樂(lè )教育不存在應試壓力而更加表現出對人的素質(zhì)教育的培養，從孔子開(kāi)始就很注重啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，強調對音樂(lè )的感性體驗和想象創(chuàng )造能力的培養，這正是我們當前音樂(lè )教育所倡導的教育精神。
三、關(guān)于高校音樂(lè )選修課教學(xué)
隨著(zhù)高校課程建設改革不斷深入，選修課在教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越受到重視。而音樂(lè )選修課由于其獨特的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域與豐富的教學(xué)內容，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面無(wú)疑起到非常重要的作用。正像李嵐清同志所說(shuō)的那樣：音樂(lè )給人以直擊心靈的力量，讓我們的生活更有情趣、思維更有創(chuàng )意、工作更有效率、領(lǐng)導更有藝術(shù)、人生更加豐厚。他還說(shuō)，香港匯豐銀行的總經(jīng)理經(jīng)常招聘學(xué)音樂(lè )的人才，總經(jīng)理的經(jīng)驗是學(xué)音樂(lè )的人幾年之后更富有創(chuàng )意；4任美聯(lián)儲主席格林斯潘是學(xué)音樂(lè )出身的；愛(ài)爾蘭利默里克理工大學(xué)建有愛(ài)爾蘭音樂(lè )中心，其目的之一是增加學(xué)校的音樂(lè )氛圍，培育學(xué)生的創(chuàng )造性。
著(zhù)名教授周蔭昌先生也說(shuō)：音樂(lè )的作用在于教育人，在于告訴人什么是真善美。音樂(lè )是高于生活的，它提升了人的鑒別能力。它讓每個(gè)獨立的個(gè)體去分析判斷，作出自己的選擇。周蔭昌教授還指出，只有經(jīng)過(guò)藝術(shù)體驗才能得到精神升華。藝術(shù)不會(huì )直接的帶給人思想，但它會(huì )帶人進(jìn)入一種狀態(tài)，一種情緒的狀態(tài)，精神的狀態(tài)，生命的狀態(tài)。
綜上所述，從儒家的“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”，“仁言不如仁聲之人人深也”，到當代的“直擊心靈的力量”，“得到精神升華”，都從不同的方面積極肯定了音樂(lè )教育對人才培養的極大作用。而高校音樂(lè )選修課對于經(jīng)過(guò)了激烈的高考壓力的大學(xué)生來(lái)講，其目的在于擴大學(xué)生的思維范圍、提高辨別真善美的能力、在音樂(lè )藝術(shù)的體驗中使精神境界得到升華，使之在今后的工作中“工作更有效率、領(lǐng)導更有藝術(shù)、人生更加豐厚”。因此，努力促使高校音樂(lè )選修課規范化、高要求是很必要的。
四、音樂(lè )選修課教學(xué)要求
首先，教師要以精妙的教學(xué)設計帶學(xué)生進(jìn)入新奇的探究天地。給學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，使他們敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)、敢干，這是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。多數大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段由于高考的壓力沒(méi)有時(shí)間欣賞精妙的音樂(lè )，更沒(méi)有欣賞音樂(lè )的.能力，而高校音樂(lè )選修課教師在課堂教學(xué)的設計上就不能機械地套用專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課的教學(xué)模式，而要采用更為靈活的方法，如：交際教學(xué)法、提問(wèn)法、任務(wù)型教學(xué)法、游戲法，小組討論法等，最有效地打開(kāi)學(xué)生相對封閉的心靈，真正地使音樂(lè )課能夠起到“直擊心靈的力量”的作用。如在視唱課上為了讓學(xué)生正確分辨出音符的高低、就可以采取小組討論法與游戲法，讓學(xué)生在討論中理清思緒，在游戲中較快地掌握基礎樂(lè )理知識，為欣賞音樂(lè )打下良好基礎。而在音樂(lè )欣賞課上就可以采用交際教學(xué)法、提問(wèn)法與任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在與教師、同學(xué)的互相交流中、在完成一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)中理解音樂(lè )的實(shí)質(zhì)，欣賞音樂(lè )的精妙，身心得到愉悅，知識得到鞏固。
再則，由于音樂(lè )選修課大都屬于全校性選修課，學(xué)生構成成分非常復雜，他們來(lái)自不同的年級不同的專(zhuān)業(yè)甚至不同的院系，學(xué)生之間存在著(zhù)極大的個(gè)性差異，這些都是直接影響選修課教學(xué)環(huán)境優(yōu)劣的因素，在教學(xué)管理上，尤其是課堂教學(xué)管理上如：如何保證正常的教學(xué)秩序，如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何處理好師生關(guān)系等，都給教師提出了更高的要求。
第三，目前許多高校的選修課大都采取大班上課，人數偏多，因此教學(xué)物質(zhì)環(huán)境就在很大程度上影響著(zhù)選修課的教學(xué)質(zhì)量，如：教室是否寬敞明亮，光線(xiàn)是否適度，教學(xué)設施是否先進(jìn)等等。有條件的學(xué)校應該專(zhuān)門(mén)設有選修課教室，根據不同的選修課特點(diǎn)來(lái)配備教學(xué)設施，最大限度地保證選修課教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，以適應其教學(xué)需要。
第四，由于學(xué)分制在高校的試行，選修課越來(lái)越受到重視，學(xué)生選修的積極性提高，選修課的人數也不斷增多，因此傳統的教學(xué)媒體對承擔如此繁重的教學(xué)任務(wù)已感到不堪重負。必須借助科技力量來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。加快教學(xué)媒體的建設步伐，提早實(shí)現教學(xué)媒體現代化，是提高選修課教學(xué)效率的唯一途徑。
總之，不論是，“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”還是“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )”，儒家教育家都為教育者提出了綱領(lǐng)性的教育方針與靈活多變的教學(xué)方法。高校音樂(lè )選修課與其他專(zhuān)業(yè)課一樣，都承載著(zhù)人才教育的重擔，應在遵循儒家教育思想的基礎上，在如火如荼的高校教育改革所搭建的平臺上，發(fā)揮音樂(lè )教育本身所具有的獨特的潛質(zhì)，在高校教育這個(gè)大舞臺上唱出符合主題的優(yōu)美的旋律來(lái)。
選修課論文 篇4
摘要：在高專(zhuān)院校的教學(xué)中，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課是對學(xué)生人文素養進(jìn)行提升的一個(gè)重要途徑，課程的開(kāi)設，也具備較為深遠的意義。但是在實(shí)際的調查中發(fā)現，當前高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)過(guò)程，還存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，所以相關(guān)的教學(xué)老師和學(xué)校領(lǐng)導，需要結合實(shí)際情況，對這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)全面的改善和解決，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高專(zhuān)院校；漢語(yǔ)言文學(xué)；選修課；教學(xué)思考
在高專(zhuān)院校就讀的學(xué)生，大都具備了一定的知識積累，懂得了一些社會(huì )問(wèn)題。在這個(gè)階段，對他們展開(kāi)漢語(yǔ)言的文學(xué)選修教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對成敗進(jìn)行明辨，對興衰進(jìn)行了解，懂得如何分辨正與邪，知曉什么是榮和辱，用中國傳統文化的力量，來(lái)對自己進(jìn)行約束，所以開(kāi)展漢語(yǔ)言文學(xué)選修教學(xué)課程，具有十分重要的意義。
一、當前高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)問(wèn)題
1.教學(xué)課程的性質(zhì)模糊教學(xué)課程的性質(zhì)，主要是對這門(mén)課程進(jìn)行說(shuō)明，并將其和其它課程的關(guān)系進(jìn)行說(shuō)明，課程性質(zhì)對于課程的作用，教學(xué)發(fā)展路徑，以及實(shí)際的應用有著(zhù)至關(guān)重要的影響。但是在高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課堂上，部分學(xué)生對這門(mén)課程存在著(zhù)“雞肋”的學(xué)習思想，其性質(zhì)內容，沒(méi)能得到清晰化的講授，致使大家對其存在著(zhù)一般的課程教學(xué)認識。老師的教學(xué)設計，也和時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生了偏差。2.教學(xué)課程的定位偏頗在高專(zhuān)院校中進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)時(shí)，對于課程的教學(xué)目標設置，還存在著(zhù)定位偏頗的問(wèn)題。課程的設置過(guò)于浮躁，且存在著(zhù)服務(wù)就業(yè)的問(wèn)題。在實(shí)際的調查中發(fā)現，當前高專(zhuān)院校的開(kāi)設漢語(yǔ)言文字選修課的目的，主要是為了對選修課的種類(lèi)進(jìn)行豐富，為老師增加一些教學(xué)課時(shí)，這樣既能夠讓學(xué)生在選修課的科目上有更多的選擇，同時(shí)也可以對老師教學(xué)職稱(chēng)的評聘工作進(jìn)行完善，提高其課酬。所以老師的教學(xué)情況，以及學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，都缺乏端正。3.教學(xué)課程的論證匱乏選修課的內容是面向全校學(xué)生所開(kāi)展的課程，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況不甚相同，同時(shí)也有著(zhù)不同的知識結構，這就為漢語(yǔ)言文學(xué)選修課帶來(lái)了一些教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)課之前，老師對于學(xué)生未能進(jìn)行充分的調查，同時(shí)所進(jìn)行的教學(xué)內容，也缺乏可行性的論證和研究。一般都是老師提出開(kāi)課的申請，校領(lǐng)導審批同意，學(xué)生在選擇上，也存在著(zhù)一定的'被動(dòng)性，對課程的開(kāi)設，缺乏長(cháng)期性和持續性，導致課程內容和學(xué)生的實(shí)際情況，存在著(zhù)脫節的問(wèn)題，且有一些高專(zhuān)院校，老師的教學(xué)水平存在問(wèn)題，對教學(xué)采取了敷衍了事的態(tài)度。
二、改善高專(zhuān)院校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)方法
1.加強對課程的建設力度在對高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修課進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，首先需要對傳統的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行更新，加強課程內容的建設力度。在對漢語(yǔ)言文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)計劃的制定時(shí)，應該將人文素養的教育內容融入進(jìn)來(lái)，爭取幫助學(xué)生在課堂上通過(guò)語(yǔ)言文學(xué)知識的學(xué)習，對他人及社會(huì )，建立一個(gè)更為準確的認知態(tài)度，并將這些知識內容，設定為自己的行為準則。當然，在教學(xué)建設的過(guò)程中，高專(zhuān)院校還可以將語(yǔ)文文學(xué)選修課堂上的教學(xué)內容，和學(xué)生的技術(shù)技能知識進(jìn)行有效的結合，培養學(xué)生的感性精神。2.重視課程內容體系構建在高專(zhuān)院校進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的教學(xué)之前，校方可以采用座談會(huì )和問(wèn)卷調查的形式，對學(xué)生的人文素質(zhì)情況展開(kāi)了解，征求學(xué)生、老師，以及相關(guān)專(zhuān)家的教學(xué)意見(jiàn)。通過(guò)縝密的教學(xué)研究，來(lái)對課程培養的目標進(jìn)行完善，制定出合理的課程教學(xué)標準，選擇合適的教學(xué)內容，這樣既能豐富漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內容，同時(shí)也可以對選修課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。例如在內容體系的構建上，可以按照文學(xué)藝術(shù)類(lèi)、國學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)這三個(gè)體系內容來(lái)對教學(xué)課程的模塊進(jìn)行設定。像文學(xué)藝術(shù)類(lèi)的內容，可以設置一些名家名篇賞析、唐詩(shī)宋詞的賞析，中外文學(xué)作品的比較等等。一些高專(zhuān)院校還可以開(kāi)設國學(xué)類(lèi)的教學(xué)課堂，對《四書(shū)》、《五經(jīng)》之類(lèi)的內容進(jìn)行講解。3.建立健全的課程考核機制在選修課堂上，高專(zhuān)院校的教學(xué)管理處在一個(gè)真空化的狀態(tài)之下，不屬于教學(xué)檢查的主要目標，所以為了對這種教學(xué)亂象進(jìn)行掃除，漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的選修課程，應該將教學(xué)重點(diǎn)側重在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的內容上，并且還要根據課程教學(xué)內容，來(lái)舉辦相應的主體演講、辯論賽，情境學(xué)習活動(dòng)，以及相關(guān)的實(shí)踐調查研究，利用調研報告的形式，來(lái)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行考核。與此同時(shí)，院系也應該就漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的課程效果，展開(kāi)相應的點(diǎn)評，這個(gè)過(guò)程的內容要落實(shí)到每一名老師的身上，通過(guò)監督和評價(jià)，整理出相應的反饋建議，對課程內容進(jìn)行有效的整改。
三、結語(yǔ)
總而言之，在高專(zhuān)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)選修教學(xué)課堂上，老師應該抱有開(kāi)放性的教學(xué)思路，從根本內容入手，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習感受，深化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生人文素養的提升，貢獻一份力量。
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選修課論文 篇5
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；選修課；素質(zhì)教育
【論文摘要】大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統的理工科物理必修課過(guò)于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開(kāi)設大學(xué)物理選修課來(lái)彌補普通物理教育的不足。本文對開(kāi)設大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標、教學(xué)內容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類(lèi)已步入知識爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著(zhù)如何適應社會(huì )主義經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉變觀(guān)念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期形成的一種潛意識的觀(guān)念，現在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認識到：大學(xué)本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專(zhuān)家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎，尤其是培養學(xué)生自主獲取知識和自我發(fā)展的能力。[1]
物理學(xué)是各門(mén)自然科學(xué)的基礎，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費曼所言：學(xué)習物理學(xué)，就是要學(xué)習怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習如何嘗試和糾錯，就是要學(xué)習一種普遍的自由探索的創(chuàng )造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門(mén)重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學(xué)生后續課程學(xué)習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學(xué)大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對非理工科學(xué)生開(kāi)設大學(xué)物理選修課來(lái)彌補普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對體現科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著(zhù)重要作用。
一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標
大學(xué)物理選修課程教學(xué)內容并不是理工科物理教學(xué)內容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內了解物理學(xué)的基本內容，即物理學(xué)研究的是什么；培養學(xué)生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學(xué)生必不可少的現代觀(guān)念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現代科學(xué)技術(shù)的物理基礎；了解物理學(xué)與社會(huì )、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對人類(lèi)社會(huì )文明的進(jìn)步有什么貢獻與影響；了解科學(xué)家創(chuàng )造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。
二、教學(xué)內容和課程體系
針對這一目標，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內容和課程體系應通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向（如高溫超導、納米材料、反物質(zhì)世界等）導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學(xué)生的數學(xué)基礎普遍不高，因此為了讓此類(lèi)學(xué)生對表現物質(zhì)世界的運動(dòng)規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規律。注重教學(xué)內容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識又領(lǐng)會(huì )了方法。[1]
2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念
每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程�；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識體系，把自然界當做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認識它。從16世紀起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近代發(fā)展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀(guān)的東西都是永恒的運動(dòng)和變化的'，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規律是普適的、場(chǎng)是運動(dòng)變化著(zhù)的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學(xué)方法論
在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數物理學(xué)家對物質(zhì)世界的物理現象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導作用的普適原理。課程中應向學(xué)生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀(guān)察和實(shí)驗、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗的方法、類(lèi)比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學(xué)公理化的方法等等，培養學(xué)生多維化、系統化和信息化的科學(xué)思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產(chǎn)生、發(fā)展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學(xué)在近代發(fā)生了重大革命，出現了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學(xué)的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學(xué)生對最新的物理學(xué)理論、應用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養來(lái)說(shuō)，是十分必要的。
三、教學(xué)方式與考核方式
1、教學(xué)方式
大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統的物理學(xué)理論知識學(xué)習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習的興趣和主動(dòng)性會(huì )被激發(fā)和調動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據一些起源于物理學(xué)、現在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設若干專(zhuān)題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫學(xué)中的應用、地球系統、環(huán)境科學(xué)等。[3]
大學(xué)物理選修課的主要對象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導過(guò)程，故傳統的“邊板書(shū)、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費大量時(shí)間學(xué)習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫(huà)、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻撰寫(xiě)專(zhuān)題論文；撰寫(xiě)讀書(shū)報告、課程心得體會(huì )；由學(xué)生獨立完成演示實(shí)驗或自我設計探索性實(shí)驗；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。
物理學(xué)是研究自然界最普遍規律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設大學(xué)物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng )新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。
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選修課論文 篇6
摘要：本文從當前大學(xué)英語(yǔ)選修課建設亟待規范和創(chuàng )新的實(shí)際要求出發(fā)，以有關(guān)批判性思維的理論研究作為依據，結合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的有關(guān)指導思想，針對性地對大學(xué)英語(yǔ)選修課中語(yǔ)言文化類(lèi)課程中自主學(xué)習能力、教學(xué)模式設計和課程評估方法提出了一系列建設性探討。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課批判性思維課程設計。
在過(guò)去幾年里，我國高校公共英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)普遍增設了選修課（或稱(chēng)“通選課”）。高等院校大學(xué)英語(yǔ)教師們對如何建設科學(xué)、規范和有效的選修課體系進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)研究者們也就此撰寫(xiě)了許多相關(guān)研究論述。然而，其中專(zhuān)門(mén)針對關(guān)于選修課中語(yǔ)言文化類(lèi)課程中批判性思維培養的論述卻并不多見(jiàn)。這使得開(kāi)展文化類(lèi)選修課的英語(yǔ)教師在需要完成更高教學(xué)任務(wù)要求的同時(shí)缺乏相關(guān)的教學(xué)理論的指導。隨著(zhù)英語(yǔ)選修課建設的不斷深入，如何科學(xué)規范地開(kāi)展語(yǔ)言文化類(lèi)課程教學(xué)，通過(guò)有針對性的課程設計幫助學(xué)生培養其批判性思維已成為一個(gè)值得所有大學(xué)英語(yǔ)教師思考的課題。
1語(yǔ)言文化類(lèi)英語(yǔ)選修課簡(jiǎn)介。
我國教育部于2004年特別制定并于2007年進(jìn)一步修訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（下稱(chēng)《要求》），規定大學(xué)英語(yǔ)課程設置要有助于學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習方法的形成”和“自主學(xué)習能力的發(fā)展”，同時(shí)指導性地將大學(xué)英語(yǔ)選修課劃分為：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應用、語(yǔ)言文化和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四大類(lèi)課程，明確了除“保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩步提高”外，大學(xué)英語(yǔ)課程還應著(zhù)重提高其“綜合文化素養”，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
《要求》所建議的大學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)言文化類(lèi)選修課，是以英語(yǔ)為載體，對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)施的文化類(lèi)選修課程教學(xué)，根據各校師資、教學(xué)資源和學(xué)生的具體情況進(jìn)行開(kāi)設，以充分尊重學(xué)生個(gè)性為前提由學(xué)生在全校范圍內自由選擇。這類(lèi)課程尤其“兼有工具性和人文性”，是幫助學(xué)生“拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”（《要求》，2007）。
目前我國各高校已開(kāi)設的語(yǔ)言文化類(lèi)選修課主要涉及：文學(xué)詩(shī)歌類(lèi)，如《美國文學(xué)賞析》、《英詩(shī)鑒賞》；人文歷史類(lèi)，如《西方簡(jiǎn)史》、《美國文學(xué)史》；文化知識類(lèi)，如《西方禮儀文化》、《美國大學(xué)校園文化概覽》；以及藝術(shù)鑒賞類(lèi)，如《影視作品欣賞》、《藝術(shù)鑒賞》等等。
然而，這些文化類(lèi)英語(yǔ)選修課的開(kāi)展主要還處于開(kāi)課教師各自為政，根據自己的經(jīng)驗、興趣及特長(cháng)對所開(kāi)課程進(jìn)行設計和展開(kāi)教學(xué)的階段，這就使得選修課教學(xué)在為大學(xué)英語(yǔ)教育注入了“個(gè)性化”和“提高學(xué)生綜合文化素養”等特色的同時(shí)出現了因教師對課程設計整體把握不同導致的“科學(xué)性”、“規范性”以及“有效性”的千差萬(wàn)別。
2批判性思維的內涵及其現實(shí)意義。
要討論批判性思維，我們應該首先對西方學(xué)術(shù)界給出的一些具有代表性的定義進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單回顧。就曾對學(xué)界紛繁復雜的論述進(jìn)行了一次梳理，認為常見(jiàn)的與批判性思維緊密相關(guān)的還有“批判性分析（criticalanalysis）”、“批判性意識（criticalconsciousness）”、及“批判性自我反思（criticalreflection）”等概念。他認為批判性思維的“批判之力”主要在于思維者接受某種觀(guān)點(diǎn)或結論時(shí)進(jìn)行評價(jià)和辨別的能力，這種能力使思維者在假設的基礎上檢驗命題，并發(fā)現偏見(jiàn)和正確看法、以及看法與事實(shí)之間的區別。被譽(yù)為現代批判性思維之父的美國哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家杜威將批判性思維中的“反思”定義為：對自己的一種信仰或所偏好的某種知識形式，從其所依存的基礎上和可能得出的結論上，進(jìn)行積極的、持續的、仔細的審視。另一位美國批判性思維運動(dòng)的開(kāi)拓者Robert·Ennis則在1991年將這一思維形式精煉地表述為：
“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。Ennis的定義把批判性思維作為一種“思維活動(dòng)”，強調“個(gè)人判斷”及采取的相應的取舍（知識）的“決策”。一個(gè)較新的觀(guān)點(diǎn)來(lái)自于把批判性思維定義為一種調查研究的說(shuō)法，認為其目的是探究一種情景、現象、問(wèn)題或假設，以達到整合所有有效信息并能夠有說(shuō)服力地證明結論或假設。與其他眾多從純思維角度所給的定義不同，Kurfiss把批判性思維比作一種調查研究活動(dòng)，使批判性思維過(guò)程更加易于理解的同時(shí)強調了“信息整合的效度”和“說(shuō)服力”兩條標準，而“批判”活動(dòng)的基礎是“有效信息”或“知識”，因此，在大學(xué)生日常知識學(xué)習過(guò)程中注重批判性思維技術(shù)訓練并有意識地鼓勵其批判性思維精神的培養，能逐步提高其整體的批判性思維能力和創(chuàng )新能力。
1990年，在美國和加拿大教育界發(fā)表的《批判性思維：一份專(zhuān)家一致同意的關(guān)于教育評估的目標和指示的聲明》將批判性思維認知能力的核心分解分為：闡述、分析、評估、推論、解釋和元認知六個(gè)方面，認為其中的“元認知”是一種“自我的、有意識地監控認知行為，以及這些認知行為中所運用的認知手段和所引起的結果，特別是以一種質(zhì)疑、反省或校正推論或結果的態(tài)度來(lái)分析、評價(jià)自己的推論性判斷”。
批判性思維還可被細分為認知技能（cognitiveskills）和情感意向（affectivedispositions），也即我們平常所說(shuō)的批判性思維技能和批判性思維精神。前者可以說(shuō)是批判性思維具體的運作和構成機制，偏重于指導學(xué)習中的實(shí)際操作；而后者則指思維者個(gè)性氣質(zhì)中的一種趨向性，起到主觀(guān)引導作用。
3語(yǔ)言文化類(lèi)選修課與批判性思維培養。
“世界高等教育會(huì )議”在1998年發(fā)表的《面向21世紀高等教育宣言：觀(guān)念與行動(dòng)》的第一項議題中指出教育的使命是：培養批評性和獨立的態(tài)度。這一態(tài)度已經(jīng)被確立成為當今許多西方國家高等教育的主要目標。而我國的“批判性思維”教育和研究起步較晚，“只在近三、四年，才有對國外批判性思維教育的零星介紹出現”。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言文化類(lèi)選修課與批判性思維的培養可謂是雙向互動(dòng)關(guān)系。一方面，帶有批判性思維技能訓練的語(yǔ)言文化類(lèi)選修課，能有效地幫助學(xué)生建立其批判性思維精神；另一方面，在主動(dòng)的逐步增強的'“批判性思維精神”驅使下，學(xué)生又能夠在學(xué)習中不斷強化其批判性思維技能，進(jìn)而提高其自主學(xué)習能力、人文素養以及思辨能力。
下面我們將遵循《課程要求》指出的新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，結合批判性思維能力的培養目標，對大學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)言文化類(lèi)選修課的課程設計作一些建設性的討論。
4文化類(lèi)選修課中自主學(xué)習與批判性思維精神的培養。
《課程要求》明確指出，教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。
思維過(guò)程具有“內隱性”和“自動(dòng)化”的特點(diǎn)，人們在進(jìn)行思維時(shí)往往并未意識到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何種趨向性。在英語(yǔ)提高階段的選修課教學(xué)中，教師應正確理解自己在文化選修課中的“輔助者”角色，力求放棄課堂中的“主角”地位，而僅應為學(xué)生規劃出學(xué)習范圍和方向，起到穿針引線(xiàn)的作用，利用文化類(lèi)課程的知識性、趣味性、引起學(xué)生的共鳴或好奇，為學(xué)生搭建一個(gè)通過(guò)自主收索并消化信息的平臺。同時(shí)，教師應起到科學(xué)調動(dòng)學(xué)生自己“計劃、選擇、組織和評價(jià)學(xué)習內容的”的主動(dòng)性，使其充分意識到自己的思維能動(dòng)力，樹(shù)立起培養自己批判性思維精神的自信心。
5文化類(lèi)選修課中教學(xué)模式設計與批判性思維技能的培養。
教學(xué)模式主要包括兩個(gè)方面：第一，教學(xué)內容的設計；第二，教學(xué)活動(dòng)的設計�！兑蟆分薪ㄗh學(xué)生充分利用校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習。教師應該利用合理的教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的設計，對學(xué)生的批判性思維技能進(jìn)行科學(xué)訓練。當今社會(huì )網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)飛速發(fā)展，學(xué)生可以非常容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收索到豐富但略嫌龐雜的相關(guān)知識。選修課教師可為學(xué)生精心設計教學(xué)內容和討論話(huà)題；建議合理的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵話(huà)題的網(wǎng)上搜索；或是推薦一些優(yōu)秀的原版英文網(wǎng)站或鏈接地址，并且據此安排相關(guān)課堂活動(dòng)任務(wù)，如：要求學(xué)生將收集到的原版英文資料打印出來(lái)進(jìn)行小組討論或者將其濃縮為簡(jiǎn)單易懂的PPT文件。在這些過(guò)程中，學(xué)生會(huì )自然而然地摸索Kurfiss所說(shuō)的“調查研究”技能，對所搜集的資料進(jìn)行“選擇”和“有效整合”。為了在課堂中參與小組討論或進(jìn)行上臺講解，學(xué)生必須要對應該“做什么和相信什么”作出分析、解釋、推論、說(shuō)明或自我校對，以使自己的發(fā)言能具有更強的“說(shuō)服力”，從而引導學(xué)生逐步提高其跨文化交際能力。
6文化類(lèi)選修課中教學(xué)評估方式與批判性思維技能的培養。
《課程要求》倡議教師采用“過(guò)程性評估”，其中排列在前兩位的“學(xué)生自我評估”和“學(xué)生相互間的評估”同樣是對學(xué)生批判性思維的最有效訓練和考驗。針對這一倡議，教師可以根據“元認知”理論，調動(dòng)學(xué)生的“自我監控”和“反思”等認知手段，積極地通過(guò)“質(zhì)疑、反省或校正推論或結果的態(tài)度”來(lái)分析評價(jià)自己和其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、論述方式、和語(yǔ)言表達等綜合表現。具體的做法可以是：設計出一套“全面、客觀(guān)、科學(xué)、準確”但又可操作性較強的評估標準，讓學(xué)生充分了解應該從那些方面去評價(jià)自己和同學(xué)，通過(guò)反復的相互比較，學(xué)生逐漸熟悉了導致“課堂成功表現”的構成因素，因而更容易發(fā)現自己學(xué)習策略中的不足，并及時(shí)做出“取舍”和改進(jìn)。
7結語(yǔ)。
在開(kāi)展語(yǔ)言文化類(lèi)選修課時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師應有意識地將語(yǔ)言學(xué)習自然而有效地融合到其他文化知識體系的學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)主觀(guān)情緒的調動(dòng)幫助學(xué)生提升其批判性思維精神；通過(guò)客觀(guān)教學(xué)手段和評價(jià)手段的設計強化訓練其批判性思維技能。最終達到使學(xué)生能主動(dòng)地、有意識地調動(dòng)其批判性思維技能，逐步建立起自己個(gè)性化的學(xué)習策略，穩步提高其英語(yǔ)綜合運用能力的同時(shí)有效地拓展知識面，提升跨文化交際能力并最終建立其穩定的批判性思維體系。
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選修課論文 篇7
摘要：為更好地推進(jìn)高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的教學(xué)建設，通過(guò)對高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的教學(xué)現狀進(jìn)行調查、分析、研究與總結，找到高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)建設過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，并提出教學(xué)改革的新方法與途徑，為高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的教學(xué)建設提供參考，最大限度的發(fā)揮其育人功能。
關(guān)鍵詞：高職院校；漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)；思考
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對技能型人才的要求也越來(lái)越高，要求學(xué)生在掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需要兼職處理文字宣傳、文案策劃、網(wǎng)絡(luò )編輯等工作。高職院校，作為高等技術(shù)型人才的孵化地，在重視技術(shù)實(shí)際應用能力培養的同時(shí)，也非常重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。增設了漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程，譬如應用文寫(xiě)作、現代漢語(yǔ)、新時(shí)期文學(xué)研究等，將培養學(xué)生良好的語(yǔ)言表達能力、扎實(shí)的文字應用能力作為高級應用型專(zhuān)門(mén)人才培養的發(fā)展戰略。而發(fā)展戰略實(shí)現的關(guān)鍵又在于漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)的建設。
一、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程重視理論而忽視實(shí)踐。
在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重傳授學(xué)生基礎知識，將教學(xué)的重心放在文字的具體運用上、文學(xué)作品的講解上，卻很少關(guān)注學(xué)生觀(guān)點(diǎn)的表達和實(shí)踐能力的培養。許多教師在漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)安排上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節基本為空白。即使有部分教師安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，也主要是以課堂練習為主，沒(méi)有從根本上讓學(xué)生走出教室、走向社會(huì )，在具體的社會(huì )實(shí)踐中培養和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使高級應用型專(zhuān)門(mén)人才發(fā)展戰略無(wú)法得到有效實(shí)施。
2.課程開(kāi)設缺乏系統性和持續性
語(yǔ)言表達能力和基本的寫(xiě)作能力是當代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的必備能力。這就要求高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程在開(kāi)設上，要將語(yǔ)言表達能力和基本的寫(xiě)作能力的培養貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯。而在現實(shí)生活中，許多高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程僅限于低年級開(kāi)設，使語(yǔ)言表達能力和基本的寫(xiě)作能力的培養缺乏連續性。
3.課程理念和教學(xué)方式陳舊
在這個(gè)開(kāi)放、多元的文化背景下，各種文化相互融合相互滲透，許多高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程仍然采用傳統的課程理念和教學(xué)方式，如只重視課堂的講授，而忽視了實(shí)踐能力的培養；只重視課程的規范性和條理性，而忽視了對學(xué)生情感和態(tài)度的培養。隨著(zhù)科技的日新月異和新文化的發(fā)展，高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)已逐步與社會(huì )脫軌，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求，這必然需要我們進(jìn)行教育改革。
二、高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的教學(xué)改革
1.構建”五項基本功”實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
根據社會(huì )對高級應用型專(zhuān)門(mén)人才所提出的新時(shí)代要求，我們將”五項基本功”，作為漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程實(shí)踐教學(xué)的特色項目。這”五項基本功”分別由表達、寫(xiě)作、閱讀、賞析和規范字書(shū)寫(xiě)五部分構成。在具體的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行分項訓練和全程指導，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習與能力培養相結合，形成切實(shí)合理高效的運行機制。并設置每項0.5學(xué)分作為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分進(jìn)行考核，讓學(xué)生在獲得學(xué)分的同時(shí)，也能提高自身的'綜合素質(zhì)。
2.調整漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程體系，系統設置漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程
在漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的設置上，根據社會(huì )對高級應用型專(zhuān)門(mén)人才的需求，堅持以人為本，調節和整合漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程體系，建立完整科學(xué)的教學(xué)體系，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的安排，以確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間都有專(zhuān)業(yè)的教師指導，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力、基礎寫(xiě)作能力和學(xué)生的情感態(tài)度的培養。
3.以教學(xué)實(shí)踐為科研的基點(diǎn)，強化教育教學(xué)創(chuàng )新
以教學(xué)實(shí)踐為科研的基點(diǎn)，強化教育教學(xué)創(chuàng )新主要體現在兩個(gè)方面：第一根據社會(huì )對高級應用型專(zhuān)門(mén)人才的培養需要，加強漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的應用性研究。做到”課堂出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”。充分利用問(wèn)答法、反思學(xué)習法、案例分析、情景教學(xué)等實(shí)用方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。第二加強漢語(yǔ)言文學(xué)研究成果的應用。在教育教學(xué)過(guò)程中，將漢語(yǔ)言文學(xué)最前沿的理論知識和最新的研究成果應用到教育教學(xué)中來(lái)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)建設對于落實(shí)高級應用型專(zhuān)門(mén)人才發(fā)展戰略具有非常重要的現實(shí)意義，這樣既完善了學(xué)生的綜合知識體系，也滿(mǎn)足了學(xué)生對文化的多元性需求。使學(xué)生在獲得自我教育能力和自我開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)。目前雖然高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程的教學(xué)建設還存在一定的問(wèn)題，但只要積極整改，建立科學(xué)系統的漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程體系、”五項基本功”實(shí)踐教學(xué)體系，加強教育教學(xué)創(chuàng )新，就能促使高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)選修課程教學(xué)朝著(zhù)良性的方向可持續發(fā)展，最大限度的發(fā)揮育人功能。
參考文獻
[1]趙麗，劉昭，何長(cháng)仁2015《地方應用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)精品師范專(zhuān)業(yè)建設的思考》，《黑龍江高校研究》第6期。
選修課論文 篇8
摘要：高中語(yǔ)文選修課顛覆了上百年來(lái)對語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法以及語(yǔ)文學(xué)法的觀(guān)念，也是高中新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫(xiě)和使用方面還普遍存在問(wèn)題，本文分別從教材的選用、編寫(xiě)、使用等方面進(jìn)行了具體闡述。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文選修課程教材問(wèn)題
基金項目：本文為遼寧省十一五教育科學(xué)規劃項目“高中語(yǔ)文選修課程研究”的階段性研究成果，項目編號：JG08CB062。
隨著(zhù)2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗）》的出臺，普通高中必修課加選修課的課程結構及課程管理的改革也已走過(guò)了8個(gè)年頭。高中語(yǔ)文選修課不僅帶來(lái)了課程形態(tài)的變革，更引發(fā)了人們對語(yǔ)文教育理念、語(yǔ)文教育實(shí)踐的深層思考�？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文選修課顛覆了我們上百年來(lái)對語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法以及語(yǔ)文學(xué)法的觀(guān)念，也是高中新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。但在選修課程的具體實(shí)踐中，尤其是選修教材的編寫(xiě)和使用方面還普遍存在問(wèn)題，值得深入思考。
一、選修課教材“壟斷”化，缺乏自主開(kāi)發(fā)
“選修課程指那些為了適應學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)需要而開(kāi)設的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習的課程�！盵1]選修課程要適應學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生選課的自由，同時(shí)由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統不同，使得選修課程的開(kāi)設存有差異。在第一學(xué)年開(kāi)設語(yǔ)文選修課的學(xué)校又面臨過(guò)沒(méi)有現成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實(shí)際，有利于推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革，但由于教師自身專(zhuān)業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內容的把握出現了一定偏差。后來(lái)，隨著(zhù)課改的推進(jìn)，由各大出版社組織專(zhuān)家編寫(xiě)的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過(guò)，如雨后春筍般占據了高中語(yǔ)文選修課的教材領(lǐng)域。針對“課程標準”中提出的五個(gè)系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語(yǔ)文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應該說(shuō)，參編機構如此之多，數量如此之大、種類(lèi)如此之繁，在我國教育史上還是首次。
面對學(xué)校、教師自主開(kāi)發(fā)選修教材還是全盤(pán)選用“權威”性的統一教材，許多學(xué)校還是“義無(wú)反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開(kāi)發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，編選出來(lái)的教材多少帶有大學(xué)選修課程的`味道，教材的適應性和操作性都存在很多不足。原本應由地方、學(xué)校、教師自主開(kāi)發(fā)編寫(xiě)的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。如何積極引導教師發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng )造性地使用教材，不斷提升自身素質(zhì)和自主開(kāi)發(fā)教材的質(zhì)量，是當今選修教材研究的重點(diǎn)。
二、選修課教材種類(lèi)繁多，但仍缺少精品 在現有的72種語(yǔ)文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于2005年在各實(shí)驗區投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應該說(shuō)，如此繁多的選修教材種類(lèi)，乍一看來(lái)，讓人眼花繚亂，但是細細品味，卻發(fā)現了諸多問(wèn)題，不容樂(lè )觀(guān)。例如，在72中選修教材中，單單“唐詩(shī)宋詞”一項就有四本之多，雖然編寫(xiě)體例上有些差別，但內容也是大同小異，教材雖多，但是多部、多套的重復，無(wú)形中造成了資源的浪費，相當多的優(yōu)秀資源無(wú)法實(shí)現共享。
從現行的選修教材中我們不難發(fā)現，在編者中極少有真正的一線(xiàn)語(yǔ)文教師，大多數是教授、專(zhuān)家、學(xué)者，其教材的知識性、學(xué)術(shù)性、權威性毋庸置疑。當然，專(zhuān)家學(xué)者參與到教材編寫(xiě)中來(lái)對于語(yǔ)文教材建設是一件好事。但是當今的語(yǔ)文教育面臨著(zhù)新的形勢和問(wèn)題，特別是教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，而專(zhuān)家學(xué)者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實(shí)是某些專(zhuān)家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，像《語(yǔ)言規范與創(chuàng )新》、《漢語(yǔ)的經(jīng)濟性和藝術(shù)性》等專(zhuān)業(yè)性極強的文章，作為高中生的語(yǔ)文選修教材來(lái)是不合適的。另外，學(xué)校教師在開(kāi)發(fā)“校本”課程時(shí)也存在一定誤區，因為從知識的權威性角度不及出版社出版的教材，于是從“新”、“奇”的角度著(zhù)手，像“書(shū)法欣賞”、“郵票中的語(yǔ)文”、“時(shí)文閱讀”等選修課程的設立，不僅沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且對教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也沒(méi)有多大的作用。
三、“教教材”與“用教材教”
“教教材”是指教師把傳授知識、學(xué)生把把握知識作為目標的教學(xué)過(guò)程。知識是教材的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心�！坝媒滩慕獭笔侵附處�、學(xué)生以教材為學(xué)習資源、共同開(kāi)發(fā)提升學(xué)生語(yǔ)文素養的教學(xué)過(guò)程。教材成了學(xué)習資源，教師與學(xué)生成了學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者�！敖探滩摹笔莻鹘y教材觀(guān)的代名詞，而“用教材教”成了新課改教材觀(guān)的亮點(diǎn)。但是在使用教材的時(shí)候，“用教材教”往往有名無(wú)實(shí)，或者更多的還是傳統的“教教材”。
另外，在選擇選修教材的時(shí)候，升學(xué)率是學(xué)校的首要考慮因素。在高考的“指揮棒”下，依然是“高考考什么，我就教什么”�，F在的必修、選修課雖然形式上進(jìn)行了蛻變，但是無(wú)論必修還是選修，仍然是選擇高考會(huì )考的內容教，這時(shí)的選修教材已成為了“考本”。例如，在眾多的選修內容中，和中國古典詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、語(yǔ)言文字應用等相關(guān)的內容，是學(xué)校及學(xué)生的“必選”選修內容，而現代詩(shī)歌、戲劇等高考很少“問(wèn)津”的內容，基本一帶而過(guò)或直接忽略。所以，教師如何才能擔當起“教”的重任，沒(méi)有深厚的文化知識底蘊，沒(méi)有對新的教材觀(guān)的正確認識，沒(méi)有對教材體系的深入了解，無(wú)法駕馭教材，當然也不可能實(shí)現“用教材教”。
參考文獻：
[1]施良方．課程理論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005:49.
選修課論文 篇9
摘要:新課標的實(shí)施使高中語(yǔ)文選修課受到社會(huì )極大關(guān)注，選修課在各地高校被廣泛開(kāi)設，這不僅提高了學(xué)生文化素質(zhì)和閱讀能力也利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，但高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施被陳舊的教學(xué)方式，低效的課程等所限制，出現了教學(xué)方式與教學(xué)資源和課程三者不平衡的問(wèn)題，與此同時(shí)，當前教師也沒(méi)有充分的認識當前選修課，對課程的評價(jià)與目標還存在較大疑問(wèn)，本文以課程改革為背景簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文選修課存在的問(wèn)題，并以此為基礎提供相應對策，尋求方法解決，提供給教育工作者學(xué)習借鑒，也便于提高學(xué)生興趣，使新課改體制更加完善。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文；選修課；問(wèn)題與對策
1．高中語(yǔ)文選修課的基本情況
1.1課程設置不合理與課程資源缺乏
部分學(xué)校重視結合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補，以必修課為基礎，通過(guò)選修課提高學(xué)生語(yǔ)文知識水平，拓展視野，增強文學(xué)積淀。而一些小規模學(xué)校因為不具備完整恰當的教學(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習一小部分選修課程，不利于實(shí)現教學(xué)目標。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因為師資力量的限制，要同時(shí)承擔起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應該是以必修課為基礎的拓展和提高，而不應該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.2課時(shí)安排不平衡
目前的高中語(yǔ)文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨立選修課規定學(xué)時(shí)，就根據教學(xué)內容對眾多的內容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內容減少，學(xué)生無(wú)法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內容所以學(xué)生很難學(xué)習到重點(diǎn)的內容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內容而無(wú)法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當前高中選修課開(kāi)設課程過(guò)少，教學(xué)時(shí)長(cháng)不夠。受到傳統教育觀(guān)念的影響，老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jì)以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒(méi)有全面綜合的考慮到課程設置，從而過(guò)于片面的認識選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴重不足，教學(xué)的內容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。
1.3沒(méi)有形成一定的教學(xué)特色
新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現的使課程的均衡性與基礎性，而選修課則主要體現了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總是忽略選修課與必修課的區別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間。錯誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過(guò)程中體現了選修課應該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)內容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的`處理教學(xué)資料，沒(méi)有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標與規劃，更加靈活的培養學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應該限制學(xué)生個(gè)性。
2．針對當前語(yǔ)文選修課問(wèn)題的完善對策
2.1改進(jìn)課程設置，精細選修內容。
語(yǔ)文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國現階段教育情況相不符。應該精簡(jiǎn)學(xué)習模塊，縮減課時(shí)，使語(yǔ)文選修課成為必修課基礎上的拓展與提高。根據學(xué)習目標和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據教學(xué)目標對教學(xué)內容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門(mén)也要加強監督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設置和選修的內容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀(guān)意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補充符合學(xué)生需求的內容完成教學(xué)任務(wù)。
2.2協(xié)調處理好選修與必修課程之間的關(guān)系
選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎之上的，有利于實(shí)現對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區別選修課與必修課的關(guān)系，教師應該區分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識結構完整，教師應當按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過(guò)程中應該有著(zhù)重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習到語(yǔ)文知識，提高文學(xué)素養，選修課的開(kāi)設就顯得十分必要，選修課的開(kāi)設能夠激發(fā)學(xué)生特長(cháng)與興趣。應該用不同的設計和教學(xué)的思路來(lái)設定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識，發(fā)揚個(gè)性。
2.3探索獨特的教學(xué)特色
選修課對于語(yǔ)文老師的教學(xué)方式形成了考驗，選修課應當具有一定的自身特色，教師要根據語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習效率。教師應該不斷整合教材，結合實(shí)際設置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎簡(jiǎn)單的面目開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的文化積淀后，再開(kāi)展內涵更深的文言文類(lèi)篇目教學(xué)，最后再選取專(zhuān)業(yè)性較強的內容教學(xué)，結合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂(lè )在其中，自覺(jué)接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要創(chuàng )設更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
結語(yǔ)
伴隨著(zhù)新課標的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因為是初次施行，選修課在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構架構建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng )新鉆研，積極探索出現的各種問(wèn)題，認真學(xué)習理解新課程標準，老師與學(xué)生都應該認識到選修課的重要意義，調節好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺。
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選修課論文 篇10
摘要:專(zhuān)業(yè)選修課是高等師范院校課程設置的重要組成部分，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和獨立性，拓寬學(xué)生的知識面，因此專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設對于夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，增強就業(yè)競爭力意義重大�！陡叻肿游锢怼肥菐煼对盒；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，主要講授高分子物質(zhì)的結構和性能，包括高分子的鏈結構、聚集態(tài)結構、高分子溶液、聚合物的力學(xué)性質(zhì)、流變性質(zhì)、熱、電和光學(xué)性能等。課程內容多、概念多、數學(xué)推導多，教學(xué)面臨嚴峻的挑戰。在學(xué)時(shí)少、內容多、理論性強且抽象難理解的情況下，從教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)驗教學(xué)等多方面進(jìn)行改革與探索，抓住課程的教學(xué)主線(xiàn)，融合多種教學(xué)方法，引導學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高分子物理;選修課;教學(xué)改革;創(chuàng )新
0引言
隨著(zhù)高分子科學(xué)與技術(shù)不斷發(fā)展，高分子材料制品應用在生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為一個(gè)重要的學(xué)科門(mén)類(lèi)[1]�！陡叻肿游锢怼肥歉叻肿硬牧�、材料化學(xué)等專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課或者選修課�！陡叻肿游锢怼分饕獓@高分子物質(zhì)的結構和性能以及二者之間的相互關(guān)系，包括高分子的鏈結構、聚集態(tài)結構、高分子溶液、聚合物的力學(xué)性質(zhì)、流變性質(zhì)、熱、電和光學(xué)性能等展開(kāi)討論。課程內容多、概念多、數學(xué)推導多，教學(xué)面臨嚴峻的挑戰。在講授過(guò)程中，如果學(xué)生不能及時(shí)消化知識點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)會(huì )覺(jué)得分辨不清，晦澀難懂，興趣銳減，難以達到好的教學(xué)效果�；诖�，各高校任課教師針對自身學(xué)校特色和專(zhuān)業(yè)方向，認真思考，積極探討課程的教學(xué)改革與創(chuàng )新，嘗試并實(shí)施了多種教學(xué)改革措施，也取得了很大效果[25]。例如，大連工業(yè)學(xué)院劉兆麗老師等[6]通過(guò)合理安排教學(xué)內容，多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)手段相結合，實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相結合，課堂教學(xué)與課后交流答疑相結合等多種手段提高教學(xué)的交互性和生動(dòng)性，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性;廣州石油化工學(xué)院的張世杰老師[7]通過(guò)結合工程實(shí)際對《高分子物理》課堂進(jìn)行教學(xué)改革;桂林科技大學(xué)的張煥芝老師[8]認為通過(guò)引入科研內容，可以促進(jìn)《高分子物理》的教學(xué);常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的侯文順老師[9]嘗試了《高分子物理》課程的項目化教學(xué)，通過(guò)以授課教師為項目委托方，授課班級學(xué)生為項目接受方的工作情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并就項目?jì)热莺灦▍f(xié)議書(shū)，利用青年學(xué)生頭腦靈活、好奇心強、勇于探索的積極性，調動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習的積極性;玉林師范學(xué)院劉括老師等[10]從教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了分析，提出了一些見(jiàn)解。作為師范院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，課程的學(xué)習對于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎知識及技能有著(zhù)重要的影響。作者一直承擔《高分子物理》的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及實(shí)驗環(huán)節等多個(gè)方面進(jìn)行了相應的改革與探索，取得了較好的教學(xué)效果，但受多種因素的影響，仍存在一些問(wèn)題值得思考。
1教學(xué)現狀
作為專(zhuān)業(yè)選修課，《高分子物理》面臨的教學(xué)現狀:1)教學(xué)課時(shí)少�！陡叻肿游锢怼吩谄渌盒８叻肿酉嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，授課學(xué)時(shí)多為48~64學(xué)時(shí)[11]。而在師范院�；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置中，由于學(xué)生培養目標和培養方案的差異，為專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)時(shí)數為30學(xué)時(shí)。2)教學(xué)內容多。高分子物理主要研究高分子材料結構與性能之間的內在聯(lián)系及基本規律，課程內容不僅涵蓋高分子化學(xué)、有機化學(xué)、無(wú)機化學(xué)、物理化學(xué)、統計學(xué)和概率學(xué)等諸多基礎知識，而且課程中專(zhuān)有名詞多、基本概念多、內容龐雜、關(guān)系錯綜、數學(xué)推導繁多等。對于剛剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能及時(shí)消化知識點(diǎn)，就會(huì )導致分辨不清，晦澀難懂，進(jìn)而學(xué)習興趣銳減，難以達到好的教學(xué)效果[12]。3)授課時(shí)間延后。專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設一般安排在大三年級，此時(shí)學(xué)生面臨著(zhù)考研和就業(yè)的雙重壓力，再加上學(xué)生對專(zhuān)業(yè)選修課的重視程度普遍不如專(zhuān)業(yè)必修課，存在著(zhù)“混學(xué)分”的思想，因此如何增加學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效果，值得深思和研究。
2教學(xué)改革
2.1教學(xué)內容的梳理整合
高分子物理主要研究高分子材料的結構與性能，其研究的對象是高分子，因此，教學(xué)內容緊緊圍繞“分子量大”帶來(lái)的一系列特殊結構和性能進(jìn)行梳理。例如，分子量大使得高分子材料只有固態(tài)和液態(tài)而沒(méi)有氣態(tài);分子量大導致的'不均一性;分子量大使得分子運動(dòng)單元具有多重性;分子量大使得分子運動(dòng)具有粘彈性;分子量大使得溶液和熔體的粘度大，具有非牛頓流體的特性;分子量大使得高分子材料具有強度、硬度等力學(xué)性能;等等。抓住“大”這條教學(xué)主線(xiàn)展開(kāi)講解，從最小的結構單元擴展至整個(gè)分子，再到聚集態(tài)結構;從力學(xué)性能擴展至熱性能、電性能、光學(xué)性能等，結構和性能之間則通過(guò)分子運動(dòng)來(lái)實(shí)現。專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)初衷是實(shí)現學(xué)生“選我所愛(ài)，愛(ài)我所選”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和獨立性，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生社會(huì )適應能力[13]。針對《高分子物理》課時(shí)少、內容多的情況下，將公式的推導過(guò)程列入選學(xué)內容，強化公式的內涵和應用。此外，對于學(xué)生難以理解和掌握的知識點(diǎn)采用短詞短句記憶法。例如，學(xué)生已學(xué)習了有機化學(xué)課程，對結構單元以及整個(gè)分子結構的理解相對容易，但對于聚集態(tài)結構中的晶態(tài)、非晶態(tài)結構等相對難懂，由于此前學(xué)習的課程中涉及的聚集態(tài)內容不多，因此，在講述時(shí)與小分子的晶態(tài)和非晶態(tài)結構對比講解，總結出“兩句話(huà)，八個(gè)字”，即高聚物的晶態(tài)比小分子的晶態(tài)無(wú)序得多，簡(jiǎn)化為“序中有亂”;高聚物的非晶態(tài)比小分子的非晶態(tài)有序的多，簡(jiǎn)化為“亂中有序”，高度概括出了高分子的晶態(tài)結構和非晶態(tài)結構特征，學(xué)生容易理解，更加深了記憶。
2.2教學(xué)手段的豐富多彩
《高分子物理》中有許多抽象的理論知識，僅依賴(lài)板書(shū)難以完全展示教學(xué)內容，教師講解時(shí)往往費神費力，學(xué)生理解困難[14];借助多媒體教學(xué)，融合文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種信息，形象、生動(dòng)地展示出不容易講清楚或難以理解的內容，達到了很好地教學(xué)效果[15]。這種多媒體教學(xué)手段，不僅增大了教學(xué)信息量，也使得難以講解的內容更直觀(guān)、形象。例如，講述鏈段和柔性一節，由于涉及分子的內旋轉運動(dòng)，特別是隨著(zhù)碳鏈增長(cháng)的內旋轉過(guò)程，學(xué)生不易想象和理解，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示從一個(gè)碳-碳單鍵，到2個(gè)碳-碳單鍵，再到3個(gè)，4個(gè)，……形象地展現了碳鏈的增長(cháng)所對應的內旋轉運動(dòng)以及鏈的空間運動(dòng)，然后引入鏈段和柔順性的概念，再擴展到分子柔順性的表征方法即末端距和均方末端距的計算，學(xué)生更容易掌握。課堂上，還可以通過(guò)教師或者學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行演示，如講述取向態(tài)結構時(shí)，讓學(xué)生拉伸準備好的薄膜樣條，對比拉伸前后不同方向的性能差異，理解各向同性和各向異性，并延伸到生活中的纖維制品和薄膜制品，將書(shū)本上的理論知識過(guò)渡到實(shí)際生活中的應用，拓寬了學(xué)生的知識面。此外，借助于現代的通訊手段，建立QQ交流的群，隨時(shí)就學(xué)生提出的各種疑問(wèn)進(jìn)行解答，將課堂學(xué)習延續到課下。
2.3教學(xué)方法的靈活多樣
教學(xué)方法是否得當，對教學(xué)效果起著(zhù)至關(guān)重要的作用，避免“一言堂”和“填鴨式”說(shuō)教，引入豐富多彩的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加開(kāi)放和融合。例如，可根據設定的主題進(jìn)行分組討論，也可以由學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行討論，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生由被動(dòng)的想逐漸過(guò)渡到主動(dòng)思考，增加學(xué)生的求知欲。此外，也可以采用講座、參觀(guān)、見(jiàn)習等方式提高學(xué)生學(xué)習熱情。盡管高分子物理課程理論性較強，但由于高分子材料應用廣泛，塑料、橡膠、纖維、涂料、膠粘劑等應用在生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生對生活中的高分子材料制品有一定的感知和認知，因此，選定主題討論時(shí)最好結合生活應用，像日用塑料產(chǎn)品上的標記、商品標簽的識別、長(cháng)期掛在衣帽勾上的衣服掛鉤處的變形等諸如此類(lèi)的主題，學(xué)生興趣更濃，互動(dòng)效果更好[16]。此外，也可結合學(xué)生實(shí)驗中的操作進(jìn)行互動(dòng)，例如化學(xué)實(shí)驗中膠塞打孔插管的操作，就如何選擇打孔器進(jìn)行主題討論，結果發(fā)現，有一部分同學(xué)選擇比插入的玻璃管直徑略粗一點(diǎn)的打孔器，另外一部分同學(xué)選擇直徑相同的打孔器，結合這個(gè)問(wèn)題講解橡膠的粘彈性和擠出物的脹大效應。近年來(lái)，高分子科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，新材料新產(chǎn)品不斷涌現，大量學(xué)術(shù)論文公開(kāi)發(fā)表，任課教師必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，及時(shí)傳授新知識、新發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐[17]。此外，還可以結合自身的科研成果，豐富教學(xué)內容。
2.4實(shí)驗教學(xué)的緊密配合
生動(dòng)的實(shí)驗教學(xué)可以活躍理論教學(xué)的枯燥氣氛，豐富多彩的實(shí)驗內容可以充實(shí)單調的理論講授，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。按照以往教學(xué)計劃，第1周即開(kāi)始理論課，實(shí)驗課延后1周開(kāi)始，由于實(shí)驗涵蓋整個(gè)理論課教學(xué)內容，時(shí)常出現實(shí)驗提前于理論課的現象。盡管實(shí)驗指導教師會(huì )講解實(shí)驗原理，但受時(shí)間限制學(xué)生難以完全理解和掌握，使得學(xué)生被動(dòng)地實(shí)驗。等到理論課講解到該內容時(shí)，學(xué)生可能因實(shí)驗早已結束而一知半解，實(shí)驗課和理論課的教學(xué)效果均不理想。針對這種現象，任課教師開(kāi)課前與實(shí)驗老師進(jìn)行溝通，及時(shí)調整實(shí)驗項目，甚至可將實(shí)驗課延后幾周開(kāi)始，避免實(shí)驗在前理論在后的現象，提高實(shí)驗課和理論課的教學(xué)效果。
2.5實(shí)踐環(huán)節的創(chuàng )新訓練
在授課過(guò)程中發(fā)現部分同學(xué)對高分子科學(xué)領(lǐng)域有著(zhù)濃厚的興趣，而課上的時(shí)間已難以滿(mǎn)足他們強烈的求知欲和鉆研精神，因此，結合大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目，讓一些學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生組成科研小組，通過(guò)申報大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目，獲得經(jīng)費支持，進(jìn)行科研實(shí)訓活動(dòng)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。目前為止，《高分子物理》專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設已經(jīng)有3年時(shí)間，每年均有學(xué)生考取東北師范大學(xué)、東北大學(xué)等學(xué)校的高分子相關(guān)方向的碩士研究生。2016年科研小組申報的課題“紅外光譜(FTIR)法分析快餐食品用塑料包裝材料的成分及安全評價(jià)”獲批沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇[18];2017年科研小組申報的課題“氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用法測定兒童泡沫塑料中甲酰胺的含量”獲批遼寧省大學(xué)生創(chuàng )新訓練計劃項目支持，目前實(shí)驗正在進(jìn)行中。
3教學(xué)反思
《高分子物理》作為師范院�；瘜W(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，盡管學(xué)時(shí)少、內容多、理論性強、難理解，但在嚴格闡明基本概念的基礎上，緊抓結構與性能相互關(guān)系這條主線(xiàn)，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，也能提高教與學(xué)的互動(dòng)性，加大實(shí)驗環(huán)節的教學(xué)效果，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些值得思考的方面:1)高分子物理屬于交叉學(xué)科，涉及化學(xué)、數學(xué)和物理學(xué)知識，對任課教師的知識水平提出了更高的要求。作為專(zhuān)業(yè)選修課的任課教師，需要潛心研究教學(xué)內容，不斷吸納新知識和新方法，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng )新，將知識傳授到位。2)學(xué)生選課存在盲目性。一方面體現在學(xué)生對課程的簡(jiǎn)單理解，存在著(zhù)“想當然”的選課思想，缺乏必要的引導;另一方面，學(xué)生往往憑興趣選課，選課分散，沒(méi)有與考研、就業(yè)相結合，缺少整體規劃和學(xué)業(yè)設計。3)學(xué)校對專(zhuān)業(yè)選修課的重視程度往往低于必修課，使得專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)資源、教師配備不足，需要增加專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)投入和人才引進(jìn)，等等�？傊�，提高專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量，對實(shí)現培養目標起著(zhù)重要的作用。
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