語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)分析的論文
1．問(wèn)題教學(xué)的含義
中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)，是教師以培養學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑探究能力為目標，通過(guò)創(chuàng )設情境引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，引導學(xué)生對原有的知識進(jìn)行重組、轉換，從而解決矛盾、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習品質(zhì)的教學(xué)行為。
2．問(wèn)題教學(xué)提出的依據
�、俑咧姓Z(yǔ)文課程要求進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有一定的探究能力，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。
�、诟咧须A段的教學(xué)應教會(huì )學(xué)生學(xué)“問(wèn)”。
�、劢處煱l(fā)現學(xué)生課下提出的問(wèn)題多集中在知識性問(wèn)題上，極少數學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題。
�、軉�(wèn)題教學(xué)的實(shí)施在理科課堂中收效顯著(zhù)，它是否同樣適合高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。
基于以上四點(diǎn)原因，我提出假設：?jiǎn)?wèn)題教學(xué)法是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的有效途徑。
3．語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施策略
3．1實(shí)施步驟：
�、俳處熢O置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。
�、卺槍W(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要指導學(xué)生找出有價(jià)值的問(wèn)題。
�、圩灾�、合作探究或由教師講解。
�、軐W(xué)生掌握文本內容，并實(shí)現知識遷移和自主發(fā)展。
3．2課例分析：（在這里，我以2008年上的兩堂公開(kāi)課作為課例來(lái)分析）
【課例一】《將進(jìn)酒》教學(xué)課例：
步驟1、2創(chuàng )設問(wèn)題情境并提出問(wèn)題。
師：請同學(xué)們朗讀李白的詩(shī)歌《行路難》，他在本詩(shī)中流露出怎樣的情感？
生：面對艱難險阻，依舊對未來(lái)充滿(mǎn)信心。
師：八年后，李白又寫(xiě)下了一首詩(shī)《將進(jìn)酒》，那么同學(xué)們從這首詩(shī)中最想知道的問(wèn)題是什么？
生1：李白生活得怎樣？
生2：李白這么多年經(jīng)歷了什么？
生3：李白的人生態(tài)度怎樣？
生4：李白有著(zhù)怎樣的的情感世界？
師：就語(yǔ)文文本而言，我們看哪個(gè)問(wèn)題提得最具體，最好呢？
生：第4個(gè)。因為“詩(shī)言志”，“志”即情感。
師：肯定學(xué)生的回答。明確本堂課中要探究的主問(wèn)題：8年后，李白的情感世界。（此處讓學(xué)生到電腦前打出，讓學(xué)生體會(huì )到質(zhì)疑的樂(lè )趣，為進(jìn)一步的探究做好鋪墊。）
步驟3：探究問(wèn)題（生生探究，師生探究），引導學(xué)生走進(jìn)李白的情感世界。（具體環(huán)節略）明確情感世界：狂放、悲壯、樂(lè )觀(guān)、激憤、孤獨。
步驟4：走出文本，拓寬角度，實(shí)現知識遷移和自主發(fā)展。
師：以上我們對李白情感世界的探究是由他第二次漫游時(shí)期的兩篇作品提出問(wèn)題的，那么我們還可以從別的角度提出問(wèn)題，比如圍繞《將進(jìn)酒》這首詩(shī)中的語(yǔ)句，我們可以提出什么問(wèn)題？
生1：可以圍繞“酒”字提出問(wèn)題。如：為什么喝酒？（借酒消愁）→什么愁？（懷才不遇）→情感世界
生2：可以圍繞“萬(wàn)古愁”中的“愁”字提出問(wèn)題。如：愁→什么愁→情感世界
師：對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)給予肯定，并布置作業(yè)：
從《將進(jìn)酒》中的“酒”字或“愁”字，走進(jìn)李白的情感世界。（這項作業(yè)的布置，一可以鞏固、檢驗學(xué)生課上的聽(tīng)課效果，夯實(shí)基礎；二可以培養學(xué)生在日后的閱讀中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，自主解決問(wèn)題的能力，從這個(gè)角度看，又有很大的開(kāi)放性。
【課例二】《逍遙游》教學(xué)片斷：（文本探究中的問(wèn)題教學(xué)課例）
師：作者莊子認為怎樣才能達到逍遙的狀態(tài)？
生：乘天地之正。
師：書(shū)下將“正”字解釋為“與辨字相對”，即“不辨”，你怎樣理解“正”字？
生：天地間不變的是自然。
師明確：莊子認為一切順應自然才能達到逍遙的狀態(tài)。齊讀課文前兩句，你有什么疑問(wèn)？
生1：鯤為什么要化為鵬？
生2：鯤是怎樣化為鵬的？
生3：作者為什么要這樣寫(xiě)？
師引導：鯤“化而為鵬”與“乘天地之正”有關(guān)系么？
生：鯤“化而為鵬”抵達南溟實(shí)際上就是順應了自然，也就是做到了“乘天地之正”。（突破了難點(diǎn)，為后面文本的解讀作了有力的鋪墊。同時(shí)學(xué)生也意識到生1、生3的問(wèn)題有價(jià)值，他們只是從不同的角度問(wèn)了同一個(gè)問(wèn)題。）
4．問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的效果
在這兩堂課中，學(xué)生的收獲不僅僅是讀懂了文本，難能可貴的是，他們的思維在“問(wèn)”的過(guò)程中活躍起來(lái)，主動(dòng)地將課程設置的內容“能學(xué)到什么”和學(xué)習方法“怎么學(xué)”結合起來(lái)。從而為學(xué)生將來(lái)對問(wèn)題的“考證”（或者說(shuō)對學(xué)生的終生學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展）奠定了堅實(shí)的基礎。
兩年來(lái)，我把問(wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐結合起來(lái)，在課堂中不斷改進(jìn)，基本探明了這條集教法、學(xué)法、新課改理念于一體的動(dòng)態(tài)行為策略�，F在我教的兩個(gè)班級的大多數學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中能夠獨立思考，主動(dòng)地提出問(wèn)題，所提問(wèn)題的質(zhì)量與高一時(shí)相比有了很大的提高。其中，鄒賀同學(xué)（我的課代表）的進(jìn)步尤為明顯。他不僅能夠對課內外篇章提出問(wèn)題，并主動(dòng)搜集材料，尋找答案，而且還能夠較自如的運用這種方法引導同學(xué)們進(jìn)行有效學(xué)習，促使班級“問(wèn)”的風(fēng)氣長(cháng)盛不衰。我相信，問(wèn)題教學(xué)對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和探究能力，一定大有裨益。
5．結論
語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)突出了對學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新能力的培養，它突破了“師問(wèn)生答”的傳統教學(xué)，以改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)為核心，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習�？梢�(jiàn)，這種集教法、學(xué)法、新課改理念于一體的動(dòng)態(tài)行為策略的確是指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的有效途徑。當然，問(wèn)題教學(xué)如能和其他教學(xué)途徑合而并用，必能推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入新天地。
【論文關(guān)鍵詞】
語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)實(shí)施策略效果
【論文摘要】
授人以“魚(yú)”不如授人以“漁”。只有讓學(xué)生找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習方法，才能為他們的終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)突出了對學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng )新能力的培養，它突破了“師問(wèn)生答”的傳統教學(xué)，以改變學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)為核心，著(zhù)眼于學(xué)生的終身學(xué)習。這種集教法、學(xué)法、新課改理念于一體的動(dòng)態(tài)行為策略正是授人以漁的有效途徑。
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