高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文（通用10篇）

　　在各領(lǐng)域中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇1

　　摘要：“問(wèn)題解決”的數學(xué)教學(xué)方式在高中數學(xué)課堂中正如火如荼的開(kāi)展，但由于受高考應試教育的束縛，“問(wèn)題解決”式的教育方式在教學(xué)中仍然存在著(zhù)大量的問(wèn)題。本文首先從“問(wèn)題教學(xué)”的內涵以及教學(xué)原則兩方面對高中數學(xué)的“問(wèn)題解決”式教學(xué)進(jìn)行闡述，進(jìn)而指出當前我國高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，最后就高中數學(xué)的“問(wèn)題解決”式的教學(xué)途徑進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；問(wèn)題解決；教學(xué)

　　一、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)概述

　�。ㄒ唬�“問(wèn)題解決”內涵

　　“問(wèn)題解決”式教學(xué)是美國教育界率先提出的一個(gè)教育理念，他們認為學(xué)生在21世紀所要具備的能力中“問(wèn)題解決”能力居首要位置，并且數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要將“問(wèn)題解決”放在教學(xué)的核心位置。進(jìn)而隨著(zhù)我國新課程改革與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“問(wèn)題解決”式教學(xué)方法逐漸走入我國的高中數學(xué)教學(xué)課堂�！皢�(wèn)題解決”式教學(xué)就是以問(wèn)題為導向，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主知識學(xué)習、分析、推導、驗證等一系列數學(xué)學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎上創(chuàng )造性的運用數學(xué)思維解決數學(xué)問(wèn)題。在高中數學(xué)課堂中運用“問(wèn)題解決”式教學(xué)方法就是將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情境中，教師對學(xué)生進(jìn)行相應的分組，學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作討論解決所遇到的數學(xué)難題，這種教學(xué)方式改變了傳統的以教師為中心的“灌輸式”的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在高中數學(xué)課堂的成功應用將有效提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率與學(xué)習能力，同時(shí)還有助于營(yíng)造良好的數學(xué)課堂氛圍，加強師生之間的感情交流。

　�。ǘ�）高中數學(xué)“問(wèn)題解決”的教學(xué)原則

　　1、重視問(wèn)題實(shí)質(zhì)、淡化形式。重視問(wèn)題實(shí)質(zhì)，淡化形式指的是在數學(xué)問(wèn)題教學(xué)課堂中教師要注重對學(xué)生們講解數學(xué)公式、概念、定理的來(lái)源、證明過(guò)程以及推導過(guò)程，而不是單單的要求學(xué)生們進(jìn)行公式、定理、概念的機械化的記憶。這種對公式機械化、只為解題而記憶的形式化的教育方式無(wú)疑會(huì )使得學(xué)生認為數學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)聊、難懂的科目，降低了他們的數學(xué)學(xué)習積極性。

　　2、通過(guò)問(wèn)題導入，鼓勵學(xué)生自主解決問(wèn)題�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)課堂指的是將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情境中去，這就要求教師在課堂中要設計一定的問(wèn)題導入環(huán)節，在問(wèn)題導入的基礎上鼓勵學(xué)生們獨立思考，在運用已有的知識經(jīng)驗的基礎上解決問(wèn)題；同時(shí)，進(jìn)行小組討論，將問(wèn)題答案進(jìn)行碰撞交流，以此解決數學(xué)問(wèn)題。

　　3、依據問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導。依據問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)指導的教學(xué)原則指的就是教師在數學(xué)課堂中要根據不同班級、不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行有效的分類(lèi)指導，設置不同的問(wèn)題情境，幫助他們進(jìn)行有效的數學(xué)學(xué)習指導。

　　二、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、對“問(wèn)題解決”的內涵不清�！皢�(wèn)題解決”式教學(xué)中問(wèn)題的設置與求解過(guò)程是整堂課程的核心所在�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)方式旨在通過(guò)一定的問(wèn)題設計鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，在運用原有的數學(xué)知識經(jīng)驗的基礎上解決所遇到的新的數學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠加強對原有知識點(diǎn)的理解與應用，在學(xué)習過(guò)程中聯(lián)系了新舊知識點(diǎn)，既能夠做到對原有知識點(diǎn)的鞏固，又能夠加深對新知識點(diǎn)的理解。但當前在高中數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師沒(méi)有深刻理解“問(wèn)題解決”式教學(xué)的內涵，將問(wèn)題解決式教學(xué)片面的理解為“解題”，只注重對學(xué)生結果的教化，而忽視了“問(wèn)題解決”中解題過(guò)程對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的影響；此外，還有的教師將“問(wèn)題解決”式教學(xué)單純當作一項教學(xué)任務(wù)，在這樣教學(xué)心理的驅動(dòng)下學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習也沒(méi)有得到很好的落實(shí)。

　　2、忽視了課堂文化氛圍構建。學(xué)生數學(xué)知識的形成過(guò)程受多方面的影響，包括學(xué)生自身數學(xué)知識經(jīng)驗儲備、教師的數學(xué)教學(xué)能力、學(xué)生選擇的數學(xué)解題方法等多方面影響因素。然而，長(cháng)期以來(lái)課堂文化常常是被教師忽略的一點(diǎn)，傳統應試教育中以教師為中心的教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂中很少與教師互動(dòng)，加之教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生與學(xué)生之間也很少交流互動(dòng)，課堂氛圍比較單調、凝重。課堂中常�？梢�(jiàn)教師在黑板上奮筆疾書(shū)，學(xué)生在擰緊眉頭思考或是茫然不知所措。在這樣的數學(xué)課堂氛圍下，學(xué)生只顧跟著(zhù)教師的教學(xué)步伐前進(jìn)，而忽視了對于問(wèn)題的思考與理解。同時(shí)，這種教學(xué)方式還不利于其積極主動(dòng)的尋求問(wèn)題的解決方式，也不利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。

　　3、教學(xué)過(guò)程中缺乏有效互動(dòng)與反饋。隨著(zhù)素質(zhì)教育與新課程改革的深入實(shí)施，當前教育領(lǐng)域更加強調教學(xué)過(guò)程中師生之間的有效互動(dòng)，即通過(guò)互動(dòng)加強師生之間的聯(lián)系，促使問(wèn)題的有效解決�！皢�(wèn)題教學(xué)”強調師生之間基于“問(wèn)題”展開(kāi)一定的學(xué)習交流討論，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生對于問(wèn)題的反饋使教師有針對性的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，從而有效提高數學(xué)教學(xué)的效率與教學(xué)質(zhì)量。然而，當前由于受傳統應試教育根深蒂固的'影響，我國的數學(xué)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通、互動(dòng)和交流，教師常常為追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視課堂中與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生對于學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題的反饋。此外，有的教師缺乏對于“問(wèn)題解決”的內涵的理解，在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生對于問(wèn)題結果的反饋，使得“問(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)方法大打折扣。

　　三、高中數學(xué)“問(wèn)題解決”式的教學(xué)途徑研究

　　1、在數學(xué)課堂中要注重創(chuàng )設問(wèn)題情境�！皢�(wèn)題解決”式的數學(xué)教學(xué)就是要將數學(xué)課堂置于一定的問(wèn)題情景中，這就要求數學(xué)教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng )設與之相關(guān)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題學(xué)習”，具體可以通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

　�。�1）通過(guò)數學(xué)故事開(kāi)展情景教學(xué)。

　�。�2）將實(shí)際生活中的數學(xué)案例引入教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對于實(shí)際生活中數學(xué)問(wèn)題的解決激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們認識到數學(xué)學(xué)習對于實(shí)際生活的使用價(jià)值，從而增強他們的數學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性。

　�。�3）采用循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設置方式導入教學(xué)內容，通過(guò)這種不同層次的問(wèn)題設置方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。

　�。�4）設置懸念式的數學(xué)問(wèn)題情景，通過(guò)懸念激發(fā)學(xué)生們探尋知識的熱情，激發(fā)他們的求知欲。

　�。�5）教師可以通過(guò)采用迷惑性問(wèn)題情景設置的方式引導教學(xué)，在教學(xué)中針對一些概念模糊、易混淆的知識點(diǎn)設置錯誤式情景，讓學(xué)生在識別錯誤的過(guò)程中學(xué)習到相關(guān)的數學(xué)知識。

　�。�6）數學(xué)教師可以針對幾何問(wèn)題采用動(dòng)手實(shí)踐的方式設置課堂情境導入，通過(guò)親身實(shí)踐激發(fā)他們的學(xué)習興趣與積極性。

　　2、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

　　“問(wèn)題解決”式課堂與傳統“灌輸式”課堂很大的不同就是強調學(xué)生在課堂中主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，為了在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，就要在課堂設計中設置相應的環(huán)節引導學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，以及學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。具體可以在問(wèn)題導入的前提下，鼓勵學(xué)生在獨立思考后進(jìn)行分組交流，交流的過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋交流，教師從旁起輔助引導作用，在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中始終是學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。

　　3、多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。素質(zhì)教育以及新課改背景要求充分調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。長(cháng)期以來(lái)數學(xué)的學(xué)習都被學(xué)生視為頭號難題，學(xué)生普遍對數學(xué)學(xué)習存在一定的畏難心理，學(xué)習積極性不高。這就要求教師有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導，激發(fā)他們的數學(xué)學(xué)習積極性，具體可以從兩方面入手：

　�。�1）激發(fā)學(xué)生內在的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機，教師可以通過(guò)教授學(xué)生一定的數學(xué)學(xué)習、解題技巧，幫助學(xué)生消除數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的畏難心理，激發(fā)他們內在的數學(xué)學(xué)習興趣，促使他們在數學(xué)學(xué)習后感受到內在的愉悅感。

　�。�2）就是通過(guò)外在形式的激勵激發(fā)他們的學(xué)習興趣，即通過(guò)一定的物質(zhì)獎勵方式或者學(xué)分獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　參考文獻：

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　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇2

　　為了保證在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生在課堂互動(dòng)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性，這樣就可以真正提升高中數學(xué)課程教學(xué)效果。作者根據自己多年的經(jīng)驗主要從教學(xué)理論教學(xué)的古典數學(xué)教學(xué)需要遵守原則方面為主要切入點(diǎn)，同時(shí)結合我國高中數學(xué)教學(xué)情況，分析可能影響我國中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一些原因，和我們高中數學(xué)課堂交互的部分原因的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要是以下的幾個(gè)方面：

　　一、高中數學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的影響因素

　　數學(xué)與其它學(xué)科相比有其自身的特殊性，它是屬于一種獨立的存在，從而就要求在教學(xué)的過(guò)程中老師和學(xué)生們之間的互動(dòng)也就有了相對較高的要求。想要實(shí)現老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)的過(guò)程中能夠影響其效果的因素非常多，對于這些因素進(jìn)行了深刻的分析，可以有利于高中數學(xué)課堂教學(xué)改革。

　�。ㄒ唬�數學(xué)的特點(diǎn)。數學(xué)利用嗓子來(lái)傳播，具有一定的抽象性。與其他學(xué)科來(lái)比較，數學(xué)沒(méi)有對錯，只有音律是否優(yōu)美。學(xué)生的不同主觀(guān)差異性也決定了數學(xué)教學(xué)效果的高低。另外，語(yǔ)言表達能力也直接影響著(zhù)數學(xué)教學(xué)的互動(dòng)。

　�。ǘ�）數學(xué)老師的因素。在學(xué)習數學(xué)，只有數學(xué)知識給學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)送主觀(guān)能動(dòng)性。數學(xué)老師有自己的教學(xué)習慣，但教學(xué)習慣形成后，固定思維模式的教學(xué)，因此，僵化的思維方式必然影響數學(xué)教學(xué)學(xué)習的效果。教學(xué)方法直接決定學(xué)生的興趣教學(xué)，教師用什么樣的方法來(lái)指導學(xué)生，顯著(zhù)影響學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。此外，如果老師性格很好魅力，會(huì )讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)數學(xué)更喜歡數學(xué)，并努力學(xué)習學(xué)習數學(xué)，達到良好的學(xué)習效果。

　�。ㄈ�）學(xué)生因素。學(xué)習的好壞是最終的決定因素的學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習的主體。因此，學(xué)生在高中數學(xué)教學(xué)的影響因素在小學(xué)，教育在我國應試教育的環(huán)境中，學(xué)習成績(jì)作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習的結果，這一點(diǎn)給學(xué)生們一個(gè)巨大的心理壓力，數學(xué)學(xué)科的`學(xué)科，幾乎成為了學(xué)生心理減壓，建立良好的心態(tài)。因此，在數學(xué)互動(dòng)教學(xué)，教師的任務(wù)三 : 一個(gè)是教學(xué)生的數學(xué)知識，二是培養學(xué)生形成良好的數學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)欣賞能力，三是培養學(xué)生形成良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生良好的自我價(jià)值感的形成不僅有利于學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，有利于學(xué)生學(xué)習其他課程。

　　二、數學(xué)教師互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬└咧猩�由于年齡小，缺乏自制力，因而課堂紀律常常難以控制。數學(xué)類(lèi)是最常見(jiàn)的一種現象，老師在上面，學(xué)生睡眠或以下直接說(shuō)開(kāi)小差，注意力不集中，導致很難獲得好的高中歷史課良好的教學(xué)效果，甚至迫使班上老師不斷強調紀律下:“不說(shuō)話(huà)”學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)”等等情況。

　�。ǘ�）數學(xué)教學(xué)指導方法單調。高度重視聲音形式，不僅重視內心體驗，只注重表面的技能，不重看到包含數學(xué)和情感之間，必然會(huì )帶來(lái)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的道路部分，誤導學(xué)生學(xué)習數學(xué)太單調，沒(méi)有美感。

　�。ㄈ�）情感互動(dòng)不充分。數學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科最大的區別在于情調情感方面的參與，因為數學(xué)可以激發(fā)人最多情感的波瀾，所以如果你能在數學(xué)互動(dòng)教學(xué)情感交互可以大大提高學(xué)生的情緒。遺憾的是，目前我國數學(xué)幾乎沒(méi)有情感因素在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)習學(xué)生和老師之間的情感交流幾乎是處于一種空白的狀態(tài)。

　　三、加強課堂教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效率

　�。ㄒ唬�構建師生課堂互動(dòng)的理想環(huán)境。教學(xué)環(huán)境最好是能夠達到學(xué)生所理想中的那種情況，為主體間有效的溝通，尋求共識的基礎所有通信主體必須首先承認和接受的條件。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)知識和理解的第一個(gè)條件是構建理想的話(huà)語(yǔ)環(huán)境。教師和學(xué)生雙方在一起課堂教學(xué)過(guò)程的主體，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通相互依存的前提，只有教師和學(xué)生之間的相互理解，需要和渴望了解對方，我們可以互動(dòng)順利，教學(xué)活動(dòng)達到預期的效果。

　�。ǘ�）實(shí)現文本課程向體驗課程的轉變。課程是承運人進(jìn)行教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，和當前的中學(xué)數學(xué)課程強調知識的客觀(guān)性，對知識概念和中立和普遍性的特點(diǎn)強大的教師絕對權威為主題的特點(diǎn)為理論基礎和構建。本課程是一種傳統的課程，強調知識的固定性，教學(xué)，和單向性。太多的主體性理論課程取決于文本和主體間性理論強調建設體驗課程。經(jīng)驗課程強調知識的多樣性、生成有機性和情感，克服了傳統課程的學(xué)生的主體性，使教師和學(xué)生的主體間性調節，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使得課程教學(xué)和諧發(fā)展。

　�。ㄈ�）建立融洽的師生關(guān)系。傳統的教師教學(xué)方式和學(xué)生缺乏溝通、情感冷漠。教師和學(xué)生交互模式，應該要改變像現在的這種模式。應加強教師和學(xué)生之間的聯(lián)盟嗎系統和交流，縮短距離，形成和諧的師生關(guān)系。這可以深水平溝通，容易達到互動(dòng)的目的，然后提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　隨著(zhù)基礎教育改革的深入，教學(xué)目的的重點(diǎn)和學(xué)習的重要性對于知識逐步轉化為重視發(fā)展學(xué)生的主體性，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是頭發(fā)最有效的方式來(lái)展示學(xué)生的主體性。由于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)的的復雜性和多個(gè)因素，還因為樣品是這項研究的作者小，有限的研究時(shí)間、研究方法和研究能力，使高中數學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的深度是不夠的，在老師們的幫助下，在學(xué)習和將來(lái)做進(jìn)一步的研究工作，提高研究結果。

　　參考文獻：

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　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇3

　　摘要:高中數學(xué)是重要的工具學(xué)科之一，是培養學(xué)生數學(xué)思維能力、實(shí)際應用能力及激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新力、創(chuàng )造力的重要學(xué)科課程。學(xué)生創(chuàng )造性思維的養成就要從學(xué)會(huì )提問(wèn)開(kāi)始，但由于目前高中數學(xué)課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，導致學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識，課堂效率低下。

　　關(guān)鍵詞:高中數學(xué);教學(xué);問(wèn)題意識;培養

　　1高中數學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題意識分析

　　在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師通常都會(huì )問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們對于這道題還有沒(méi)有疑問(wèn)?”但是學(xué)生的回答往往都是沒(méi)有或是一片沉默，這種情況絕不能代表學(xué)生對已學(xué)的知識完全掌握，更不能代表學(xué)生們能夠舉一反三地解決類(lèi)似例題這樣的題型。這樣的應付式回答或是沉默往往代表的就是學(xué)生對新知識學(xué)習后的茫然，他們在被動(dòng)的接受著(zhù)知識的灌輸，不知道對于這個(gè)知識點(diǎn)還有哪些問(wèn)題。因此現代社會(huì )的高中數學(xué)教學(xué)教師要在課堂中有所調整，有目的性培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的意識，把課堂更多的權利還給學(xué)生，創(chuàng )設愉快的教學(xué)課堂。

　　2高中數學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生培養問(wèn)題意識的重要性

　　想要培養好學(xué)生的自主學(xué)習能力和敢于在課堂上的質(zhì)疑能力，在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵。例如，在橢圓及其標準方程這一節課中，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生找到生活中哪些事物是橢圓形的?神九上天的軌道是怎樣的?如何類(lèi)比圓給橢圓下一個(gè)定義?教師要通過(guò)不斷的向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。在不斷的問(wèn)題生成和質(zhì)疑中，學(xué)生對問(wèn)題的記憶會(huì )更加深刻，逐漸的培養探究問(wèn)題意識，提高數學(xué)邏輯思維能力。

　　3高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養策略

　　3.1創(chuàng )新教學(xué)模式，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題

　　學(xué)生對于學(xué)習過(guò)的知識進(jìn)行鞏固是對知識的二次學(xué)習、加工、生成的過(guò)程，要想讓數學(xué)課堂高效，讓學(xué)生綜合能力得到發(fā)展、提高，教師轉變教育思想是必經(jīng)之路。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理課堂教學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，合理設計課堂教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)設計，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與學(xué)習，積極調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提升課堂的參與度，逐步培養學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)的能力，讓學(xué)生在積極動(dòng)腦的過(guò)程中，充分將自身知識儲備運用到解決問(wèn)題當中。教師在實(shí)際教學(xué)中，要推廣本土化的課堂教學(xué)創(chuàng )新成果，在理論與實(shí)踐的結合上提煉教學(xué)創(chuàng )新的經(jīng)驗與模式，課堂上讓學(xué)生自主的體驗參與課堂教學(xué)，將數學(xué)問(wèn)題最大限度的與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將理論知識遷移到解決實(shí)際生活中的問(wèn)題中。

　　3.2教師要積極創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境，激情參與

　　在教學(xué)中，為學(xué)生的激情參與設計適合于學(xué)生數學(xué)思維能力的問(wèn)題情境，就是為了更好地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的知識范圍和思維廣度。教師在問(wèn)題情境創(chuàng )設過(guò)程中，重點(diǎn)要注重學(xué)生對問(wèn)題的探究與深入思考，才能真正激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師在問(wèn)題情境設計時(shí)需要有梯度的進(jìn)行，層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題的難度與寬度，由淺入深的提升學(xué)生的數學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才不會(huì )影響學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極態(tài)度。例如，在學(xué)習“概率”這一章節時(shí)，數學(xué)教師就可以給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設這樣的問(wèn)題:某火車(chē)站在春運期間為了更好地了解旅客的出行購票情況，先對某一天旅客從在售票窗口排隊到購買(mǎi)到車(chē)票所耗費的時(shí)間T，隨機對200名旅客進(jìn)行了抽樣調查，調查后所統計出的頻率數據分析，如表1所示:解答如下問(wèn)題:其一，這樣的春運抽樣調查的樣本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的數據是什么?其三，春運期間，旅客購票用時(shí)的平均數值可能會(huì )在哪一個(gè)組中?其四，若鐵路部門(mén)想要節省旅客的購票平均用時(shí)，使得每個(gè)人的購票時(shí)間不超過(guò)10min，那么建議鐵路部門(mén)應該增設幾個(gè)窗口?從這個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的.抽樣調查內容來(lái)學(xué)習本章節的知識，就會(huì )讓原本枯燥乏味的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在不費力的情況下，就能夠很容易將問(wèn)題的答案解答出來(lái)，對于第四題這樣聯(lián)系實(shí)際生活更加緊密的問(wèn)題，就是為了給學(xué)生留有更加充足的數學(xué)思維發(fā)散的空間，通過(guò)假設的方法，充分發(fā)散學(xué)生的思維，并將自身所積累的數學(xué)知識，真正的運用到實(shí)際生活之中。

　　3.3引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識的培養

　　教師在教學(xué)設計中，要敢于嘗試不同的學(xué)習方法和不同的思考問(wèn)題方式對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生有更多的思考空間和創(chuàng )設更多的學(xué)習環(huán)境氛圍，引導學(xué)生在不斷的學(xué)習過(guò)程中，能夠通過(guò)自己的努力不斷的解決問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際就是解決問(wèn)題最好的辦法，要培養學(xué)生將生活中各種各樣的問(wèn)題轉換成新的數學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )解決各種生活中的問(wèn)題。在解決生活中問(wèn)題的同時(shí)還能夠讓學(xué)生善于發(fā)現生活中存在的一些問(wèn)題，通過(guò)自己的思考、小組成員的合作研究去解決問(wèn)題，在尋求解決問(wèn)題答案的過(guò)程中就是對學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力的提升過(guò)程。

　　3.4留給學(xué)生充足的思考空間

　　對于高中數學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應貫徹素質(zhì)教育理念，不再為了單純的課堂教學(xué)任務(wù)或應試考試的分數而進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)手參與實(shí)踐、個(gè)體間自主研究、小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習，同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)有效的總結反思，成為課堂主人。教師在課堂上，巧妙設置“空白，”如果提出一個(gè)問(wèn)題后或者講完一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、一個(gè)原理后，要留下空白給學(xué)生以更多思考時(shí)間和空間，使學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考，相對的少一點(diǎn)灌輸，少一點(diǎn)啟發(fā)，少一點(diǎn)教師的講授，多一點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng);充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師的主導作用發(fā)揮的更正確、更充分，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能更積極、主動(dòng)的參與到課堂中去。

　　3.5在課堂教學(xué)中，引導學(xué)生提升提問(wèn)能力

　　數學(xué)教師在課堂上關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識培養過(guò)程中，也要培養學(xué)生對問(wèn)題的提問(wèn)能力，要培養學(xué)生在善于發(fā)現問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì )精準的將所發(fā)現的問(wèn)題表述出來(lái)。教師在教學(xué)中要積極的引導學(xué)生、傳授給學(xué)生提出問(wèn)題的技巧和方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和數學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠靈活的思考問(wèn)題，在日常學(xué)習的點(diǎn)滴積累中，潛移默化的提升質(zhì)疑能力、提問(wèn)能力、語(yǔ)言表達能力和數學(xué)邏輯思維能力。作為高中數學(xué)教師，在日常的教育教學(xué)工作中，要善于引導學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，對數學(xué)問(wèn)題敢于大膽質(zhì)疑、對數學(xué)問(wèn)題敢于自主探究嘗試，通過(guò)日常的學(xué)習，讓學(xué)生逐步養成善于思考、敢于質(zhì)疑的問(wèn)題意識，才能夠在數學(xué)教師的引導下，整合數學(xué)知識資源，構建數學(xué)知識體系，不斷地鍛煉自己的分析、解決問(wèn)題的能力和意識，提升數學(xué)邏輯思維能力，成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。

　　作者:蘇丹丹 單位:武夷山市第二中學(xué)

　　參考文獻:

　�。�1］謝洪濤.高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養［J］．理科考試研究(高中版)，2016，23(11):27－29.

　�。�2］臨淵泉.淺談高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識的培養［J］．讀書(shū)文摘，2016，(02):90－94.

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇4

　　摘要:問(wèn)題導學(xué)法作為一種教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題導學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)有效性的提高，進(jìn)而為現代社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀人才。本文對問(wèn)題導學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞:問(wèn)題導學(xué)法;高中數學(xué)教學(xué)

　　在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，一直是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這種教學(xué)方式，不僅影響學(xué)生的學(xué)，也影響教師的教。問(wèn)題導學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導線(xiàn)，讓學(xué)生去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法打破了傳統教學(xué)觀(guān)念的桎梏，體現了學(xué)生的主體作用。在高中數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題導學(xué)法，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　問(wèn)題導學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，它是以問(wèn)題為核心的，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探索，讓學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中培養自主學(xué)習能力，進(jìn)而達到教學(xué)目的。而數學(xué)作為一門(mén)應用性的學(xué)科，在高中數學(xué)中，問(wèn)題一直存在。為了提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中必須創(chuàng )設良好的問(wèn)題情境。教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，創(chuàng )設符合教學(xué)需求的問(wèn)題情境。在問(wèn)題情境中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的'過(guò)程中萌生自主學(xué)習的動(dòng)機和欲望，進(jìn)而逐漸養成自主學(xué)習的習慣。

　　二、重視學(xué)生的主體作用

　　在傳統的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直是以教師為主，沒(méi)有重視學(xué)生的作用，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于教學(xué)有效性的提高。而問(wèn)題導學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師在應用問(wèn)題導學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將“要學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。例如，在講“概率”時(shí)，我提出問(wèn)題:將一顆六面的骰子接連投擲4次，有3次出現2點(diǎn)的概率是多少?同時(shí)，我將班上的45名學(xué)生分成5組，每組9名學(xué)生，拿出5個(gè)骰子，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題的答案，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、營(yíng)造良好的氛圍

　　在當前的高中數學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)通過(guò)良好的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，達到事半功倍的效果。課堂教學(xué)，不僅是一個(gè)學(xué)習知識的過(guò)程，更是一個(gè)能力培養的過(guò)程。學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才能更好地培養自己的創(chuàng )新思維。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境有著(zhù)關(guān)鍵性的作用。在高中數學(xué)問(wèn)題導學(xué)教學(xué)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，就必須營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要積極地與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)上老師，繼而愛(ài)上課堂。同時(shí)，在問(wèn)題創(chuàng )設過(guò)程中，必須結合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　四、開(kāi)展探究式教學(xué)

　　探究式教學(xué)是近年來(lái)素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式。探究式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。在高中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能夠保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。例如，在某次課堂教學(xué)中，我采取探究式教學(xué)方法，向學(xué)生提出問(wèn)題:三角函數有哪些公式?有的學(xué)生答:正弦函數、正切函數;有的學(xué)生答:余弦函數、余切函數。我再問(wèn):誰(shuí)能將這些函數的公式及演變過(guò)程寫(xiě)出來(lái)?學(xué)生爭先恐后地搶著(zhù)去黑板上寫(xiě)。在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，既提高了學(xué)生對知識的了解與掌握，增強了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，也加深了教師對學(xué)生的了解，有助于師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成�？傊�，數學(xué)是一門(mén)應用性較強的自然學(xué)科。在高中數學(xué)教學(xué)中運用問(wèn)題導學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)有效性的提高。

　　參考文獻:

　　王亞君．農村高中數學(xué)問(wèn)題導學(xué)教學(xué)模式的構建與案例分析［D］．河北師范大學(xué)，2015．王體海．問(wèn)題導學(xué)法在高中數學(xué)教學(xué)中的應用研究［J］．文理導航(中旬)，2015，05．

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇5

　　摘要：伴隨著(zhù)新課程的深化改革，傳統的教學(xué)模式漸漸突顯出了種種矛盾，作為高中數學(xué)教師，要認真剖析現實(shí)教學(xué)中的潛在問(wèn)題，要深究學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的種種表現，要深刻體會(huì )新課程改革中的先進(jìn)理念與科學(xué)原則，并在此基礎之上形成促進(jìn)高中數學(xué)與學(xué)生主體雙面發(fā)展的有效性策略。

　　關(guān)鍵詞：新課程；高中數學(xué)；教學(xué)觀(guān)念；生活實(shí)際；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)

　　在高中教育課程體系之中，數學(xué)學(xué)科是被公認的復雜學(xué)科，是學(xué)生認為接受相對困難的學(xué)科。高中數學(xué)，是對學(xué)生學(xué)習、生活等具有深遠意義和實(shí)際作用的課程，是提升學(xué)生解決數字化問(wèn)題與生活化問(wèn)題的基礎。伴隨著(zhù)新一輪技術(shù)教育課程的改革，傳統的教學(xué)模式漸漸失去了主導地位，教學(xué)中的種種弊端也顯而易見(jiàn)。作為高中數學(xué)教師，應當認真理清教學(xué)的主體思路，應當著(zhù)眼于傳統教學(xué)中的突出問(wèn)題，應當立足于新課程改革的深厚背景，以新課程改革中強調的科學(xué)有效的理念與方法作為糾正與擺脫傳統教學(xué)弊端的有效策略。

　　一、傳統高中數學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　1、主導教學(xué)觀(guān)念的落后

　　在傳統的數學(xué)教學(xué)中，應試教育理念是教學(xué)的主導理念，教師認定和評價(jià)學(xué)生學(xué)習習水平與能力的依據是學(xué)生成績(jì)的優(yōu)良。這種單純以分數為定論的落后教學(xué)理念導致教師的教學(xué)過(guò)于偏執，導致教師對學(xué)生主體的全面認識過(guò)于片面，導致學(xué)生主體的發(fā)展受限。

　　2、主導教學(xué)方法的落后

　　在傳統的高中數學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的工具僅僅是依靠書(shū)本與黑板，教師教學(xué)的方式也僅僅是口傳與身教，教師教學(xué)的形式也僅僅是教師主講、學(xué)生主受。這種落后的教學(xué)方式，嚴重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性，嚴重阻礙了學(xué)生主體思維、智力等內在的培養與發(fā)展。

　　二、新課程背景下高中數學(xué)教學(xué)的有效策略

　　作為高中數學(xué)的任課教師，不但要認清傳統教模式遺留的種種缺陷與矛盾，還要認真研究學(xué)生主體的差異特點(diǎn)，還要認真體會(huì )新課程改革中所傳遞的科學(xué)理念與有效方法，以此讓高中數學(xué)與學(xué)生主體在新課程理念與方法的指導下能夠實(shí)現雙贏(yíng)。

　　1、轉變理念，樹(shù)立正確的教學(xué)指導思想

　　在新課程改革背景的強化下，高中數學(xué)的教學(xué)應當打破傳統教學(xué)模式的桎梏，徹底清空應試教育模式下的落后理念，并在新課程改革的引導下逐漸形成適宜數學(xué)教學(xué)與學(xué)生主體發(fā)展的全新理念。高中數學(xué)教學(xué)，不能只在乎學(xué)生在考試中的成績(jì)，而要充分關(guān)注學(xué)生主體在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維發(fā)展、情感變化與技能掌握，要在教學(xué)中樹(shù)立正確的生本理念，以生本理念作為教師指導數學(xué)教學(xué)的根本思想。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要擺正自身在教學(xué)中的角色與地位，要以素質(zhì)教育取締傳統的應試教育，要以學(xué)生的終生成就作為課堂短期教學(xué)的根本目標，將學(xué)生在數學(xué)方面的造詣發(fā)展作為高中數學(xué)教育的本質(zhì)，將學(xué)生主體內在各種能力的培養與發(fā)展作為高中數學(xué)教學(xué)的終結點(diǎn)。

　　2、立足生活，創(chuàng )設生動(dòng)形象的教學(xué)情境

　　數學(xué)與生活這兩者之間就猶如嬰孩與母親之間的關(guān)系，數學(xué)就是如同嬰孩一樣需要借助生活母親的血液而存活、而成長(cháng)，而生活母親也需要數學(xué)嬰孩成長(cháng)過(guò)后的反哺。鑒于數學(xué)與生活之間的支應關(guān)系，高中數學(xué)的教學(xué)也必須立足于生活實(shí)踐之上，數學(xué)的教學(xué)也應當以生活實(shí)際為延展與體現。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師教學(xué)的素材可取自日常的生活，可在學(xué)生熟知的日常生活情境中體現數學(xué)教學(xué)中的`重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以借助生活中的實(shí)際場(chǎng)景“誘惑”學(xué)生主體的積極參與，以此激發(fā)學(xué)生主體內在學(xué)習情感的迸發(fā)。例如，在高中數學(xué)《統計與概率》的教學(xué)中，教師就可以根據生活內容為學(xué)生創(chuàng )設這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，在你們的身邊有沒(méi)有最近喜的千金或公子的��？在我國每天都會(huì )有那么多的家庭迎來(lái)小寶寶，那么你們知道在眾多新生的寶寶中指男寶寶多還是女寶寶多么？你們知道這個(gè)要怎么才能計算出來(lái)么？等等，以此貼近生活原型的問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)知識的引入，將學(xué)生主體的學(xué)習與探究意識能夠從深層被帶動(dòng)、被激發(fā)。

　　3、融合科技，豐富課堂教學(xué)的主要形式

　　新課程的改革，敞開(kāi)了課堂教學(xué)的大門(mén)，為教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了科技支撐。在高中數學(xué)的教學(xué)中，教師要認清技術(shù)與教學(xué)之間的輔助關(guān)系，要注重科技與數學(xué)教學(xué)的整合性過(guò)程與結果的研究，要以技術(shù)突顯數學(xué)知識的傳遞與講解，而要避免技術(shù)利用的過(guò)多過(guò)重而蓋過(guò)知識本身。作為高中數學(xué)教師，可以充分利用科技中的多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)課堂的支撐美化，利用多媒體技術(shù)中各種生動(dòng)、想象的畫(huà)面展示數學(xué)知識的本質(zhì)奧秘，以此激發(fā)學(xué)生主體的內在探究情緒；利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行數學(xué)教學(xué)資源的搜索，以網(wǎng)絡(luò )中優(yōu)質(zhì)的資源形式延伸數學(xué)課本上的知識界限、拓展學(xué)生主體的數學(xué)文化視野。例如，在高中數學(xué)《直線(xiàn)與平面垂直的判定》的教學(xué)中，教師就可以借助科技的力量進(jìn)行展示性教學(xué)，就可以借助多媒體技術(shù)中圖像的形式進(jìn)行垂直平面圖與幾何圖形的展示，讓學(xué)生在具體的實(shí)物圖像中感知垂面、垂足與垂線(xiàn)的相關(guān)概念，讓學(xué)生在靈動(dòng)的畫(huà)面中感受線(xiàn)面垂直的具體含義�？傊�，在新課程改革步伐加快的大背景下，高中數學(xué)的教學(xué)不能因為傳統教學(xué)的種種弊端而成為了拖住課程改革的尾巴，要自覺(jué)順應新課程改革的主潮流，要自覺(jué)挖掘學(xué)生主體的內在差異特點(diǎn)，要充分意識到教學(xué)改革對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的強大推動(dòng)力，要以科學(xué)、有效的整改多措施實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的進(jìn)步性與突破性。

　　參考文獻：

　　[1]費良瓊.高中數學(xué)教學(xué)之我見(jiàn)[J].科技創(chuàng )新導報.2010(17)

　　[2]傅煥霞,張?chǎng)?淺議信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)有效整合的必要性[J].科技創(chuàng )新導報.2011(35)

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇6

　　摘要：隨著(zhù)新課程的改革，高中的教學(xué)工作也隨之大力整改。而數學(xué)作為其中的重要學(xué)科之一，如何在新課程實(shí)施的情況下更有效率的執行教學(xué)任務(wù)，成為了高中數學(xué)老師面臨的一大挑戰。本篇文章主要針對現代教育存在的問(wèn)題提出相應的整改措施，提高我國教學(xué)的整體水平。

　　關(guān)鍵詞：新課程；高中數學(xué)；問(wèn)題；對策

　　一、前言

　�。玻笆兰o以來(lái)，數學(xué)改革在國際上一直備受關(guān)注，而我國隨著(zhù)這一潮流，頒布了《基礎教育改革實(shí)施剛要》，新時(shí)期教育改革方案也隨之啟動(dòng)。在我國各地教育部門(mén)和當地政府的支持下，我國的教育改革取得了很大的突破。如今，課程改革的理念已經(jīng)深入人心，但與之而來(lái)的，也有很多挑戰。改革過(guò)程中最具代表性的就是高中數學(xué)。高中數學(xué)在學(xué)生的學(xué)業(yè)中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位，而新課程的改革，造成了很多高中生不能將知識點(diǎn)完美的銜接起來(lái)，因此，挖掘出新課程背景下的高中數學(xué)存在的問(wèn)題并做出調整，已經(jīng)成為教育中的一大問(wèn)題。

　　二、新課程提出的背景

　　課程是實(shí)現教育目的重要途徑，一個(gè)國家對教育的重視程度在某種程度上反映出了綜合國力和未來(lái)的國際地位。不論從政治，經(jīng)歷，文化等各個(gè)方面，二十世紀都是突飛猛進(jìn)的一個(gè)世紀。在國際社會(huì )發(fā)展如此迅猛的前提下，教育體系也隨之發(fā)生變化。而在這樣的國際大環(huán)境中，“荷蘭”等一些國家率先進(jìn)行了教育改革，再加上中國之前的教育都是圍繞分數來(lái)進(jìn)行的，高分低能的現象越來(lái)越多，因此引起了中國教育學(xué)者的反思。最終，國家教育部決定實(shí)施教育改革，并為此提出了“素質(zhì)教育”和“創(chuàng )新教育”兩個(gè)新的理念。

　　三、新課程下高中數學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┏�、高中教材銜接不夠完美，難易梯度明顯

　　如果把初高中當作整體來(lái)看的話(huà)，我們不難發(fā)現，無(wú)論是從知識點(diǎn)還是內容上來(lái)說(shuō)，都存在明顯的分層現象�？梢哉f(shuō)初中是一個(gè)知其然而不知其所以然的學(xué)習過(guò)程，而課本出現較多的是理論知識，并不需要學(xué)生掌握嚴謹的證明過(guò)程，只需要學(xué)會(huì )套用公式，因此學(xué)生對知識的理解停留于表面。但在高中的學(xué)習過(guò)程中，我們可以明顯感覺(jué)到知識變得更加抽象，不僅要掌握知識點(diǎn)，還要掌握相關(guān)的推理過(guò)程，空間思維上的轉變，譬如，初中學(xué)習的是平面幾何，而高中是立體幾何，學(xué)生的想象力必須上升到一個(gè)新的空間，這無(wú)疑對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰。

　�。ǘ�）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的能力和探索精神

　　眾所周知，如今我們的教學(xué)模式就是老師授課，而迫于中考、高考的升學(xué)壓力，學(xué)生只能一味的接受，自己獨立探索的時(shí)間少之又少。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程很被動(dòng)，而這樣的教育只會(huì )將知識固條化，抹殺了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。而長(cháng)期處于被動(dòng)學(xué)習的學(xué)生將會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭惡，壓縮了原有他們應該掌握的知識面，而這些知識也都成為了應試下的犧牲品。這樣一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習效果也大打折扣。

　�。ㄈ�）教學(xué)模式死板，沒(méi)有充分利用現代化手段

　　目前，老師上課的方式依舊是黑板板書(shū)。隨著(zhù)科技的發(fā)展，多媒體的應用也越來(lái)越廣泛，老師可以以多媒體教學(xué)為主，板書(shū)為輔，這樣不僅省時(shí)省力，多媒體教學(xué)還能調動(dòng)課堂范圍，提高學(xué)生們的興趣。

　　四、針對新課程背景下高中數學(xué)存在的問(wèn)題的解決對策

　�。ㄒ唬┳⒅爻醺咧薪滩牡你暯�

　　既然初高中的數學(xué)難易跨度比較大，高中老師就應該結合知識點(diǎn)的難易程度為學(xué)生做出相應的指導。自然而然的，對高中老師的業(yè)務(wù)水平也有很高的要求，它不僅要求老師掌握高中知識，更要求老師熟悉初中數學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )結構。在教學(xué)過(guò)程中，結合初中知識，為現在的知識點(diǎn)做鋪墊，循循善誘，讓學(xué)生們能夠輕松的理解和掌握現在的'知識點(diǎn)。其次，鼓勵學(xué)生大膽的根據所掌握的知識點(diǎn)提出假設，對于錯誤的假設要慢慢引導，切不可一票否決而打擊了學(xué)生的自信心。此外，要對教材的編寫(xiě)進(jìn)行調整，更多的與初中知識相結合，減少二者之間的難易跨度，使同學(xué)們理解起來(lái)更加容易。

　�。ǘ�）培養學(xué)生發(fā)散思維與自主學(xué)習的能力

　　學(xué)生才是課堂的主體，要把課堂還給學(xué)生。老師應該提供給學(xué)生獨立思考，相互討論的機會(huì )，而不是一味的授課。同時(shí)，要引導學(xué)生養成課前預習的好習慣，這樣學(xué)生在課堂上可以有針對性的聽(tīng)課，更好地把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。而研究也表明，養成這樣習慣的學(xué)生成績(jì)普遍要好，學(xué)生獨立思考的能力也有所提高，思維也比較活躍，因此，這樣的手段也是解決問(wèn)題的一種方法。

　�。ㄈ�）改變現有的教學(xué)模式

　　老師在上課之前應做好充分的準備，對于自己的課堂內容要再三審視和設計，坦誠的教學(xué)，真切的表?yè)P，以不變應萬(wàn)變。課堂上要設置相應的問(wèn)答環(huán)節，盡可能地讓學(xué)生思維發(fā)散起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。借助多媒體等資源提高學(xué)生的注意力，借助一些外來(lái)道具與所學(xué)知識相結合，打造出趣味課堂。而老師也要在課后不斷的反思，發(fā)現自己的不足并不斷完善。以上就是針對現有的教學(xué)問(wèn)題提供的解決對策，還有重要的一點(diǎn)就是要將數學(xué)與生活完美的結合，讓學(xué)生們在生活中應用數學(xué)。譬如學(xué)習概率的時(shí)候，可以去一些抽獎活動(dòng)的現場(chǎng)進(jìn)行調研，加深對概率的理解；針對于某件商品了解近幾個(gè)月來(lái)的銷(xiāo)售情況，得出對應的函數關(guān)系……這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，又拓展了學(xué)生的知識面，開(kāi)闊了眼界。

　　五、結束語(yǔ)

　　數學(xué)作為高考的重要學(xué)科之一，成績(jì)的好壞直接影響著(zhù)學(xué)生能否進(jìn)入一所好的大學(xué)。新課程對于高中數學(xué)的教學(xué)提出了一些新的要求：將初高中知識點(diǎn)完美的結合在一起，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，調動(dòng)課堂氛圍，這也要求著(zhù)老師要有更高的教學(xué)水平和更好的教學(xué)質(zhì)量。而本文對于新課程指出了一些弊端并提出了一些整改意見(jiàn)，希望可以借助此時(shí)的教育改革，整合出更好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在以后的學(xué)習中能夠真正受益。

　　參考文獻：

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　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇7

　　摘要：在高中數學(xué)教學(xué)方法中，主要采取直接的引入課題法，而并非采用比較新穎和能夠引起學(xué)生好奇心的“情境—問(wèn)題”導入法。高中數學(xué)知識相比較初中難度加大，需要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象力和邏輯思維力，為了幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識學(xué)習的作用，并幫助學(xué)生減小學(xué)習難度，授課教師采用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式對于教與學(xué)都有很大的益處。本篇文章主要探討“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設計原則以及在實(shí)際的高中數學(xué)教學(xué)中的具體運用。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；“情境—問(wèn)題”；設計原則；實(shí)際運用；意義

　　所謂“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式就是指通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境來(lái)引出所要學(xué)習的知識板塊，這一教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)模式的重點(diǎn)，不僅運用在高中數學(xué)教學(xué)中，實(shí)際上運用在學(xué)生學(xué)習的各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科當中。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng )設情境，來(lái)向學(xué)生提問(wèn)，以此來(lái)引導學(xué)生對該問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考，不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的好奇心，還能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性。把這種教學(xué)模式運用到高中數學(xué)教學(xué)當中，可以有效改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。為了使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更好地服務(wù)于高中數學(xué)教學(xué)，我們需要思考一個(gè)最基本的問(wèn)題，那就是該種教學(xué)模式的設計原則問(wèn)題。根據自身的高中數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以及汲取廣大數學(xué)教育者的智慧，我們認為“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式最起碼需要遵循以下原則。

　　一、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的設計原則

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)單可行性

　　“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式想要發(fā)揮其在高中數學(xué)教學(xué)中的作用，首先需要遵循簡(jiǎn)單可行性的原則，在簡(jiǎn)單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡(jiǎn)單可行和易操作兩者結合起來(lái)，才能使“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生直觀(guān)地明白，不會(huì )加重學(xué)生學(xué)習的負擔。如何教師創(chuàng )設的情境在導入時(shí)就顯得難以理解，那么部分學(xué)生從一開(kāi)始就會(huì )喪失興趣，這違背了“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的最終目標。

　�。ǘ�）趣味性

　　這一教學(xué)模式的創(chuàng )設是本著(zhù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣而融入到高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果教師創(chuàng )設的情境具有趣味性，不僅會(huì )引起學(xué)生的注意，而且會(huì )讓那些昏昏欲睡的學(xué)生通過(guò)笑來(lái)激發(fā)大腦，以此來(lái)活躍大腦。同時(shí)教師創(chuàng )設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中拉近與學(xué)生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學(xué)生之間營(yíng)造良好的師生關(guān)系，這不僅符合教育的'要求，也是教育的目標。當教師與學(xué)生變得親近時(shí)，學(xué)生會(huì )突破心理防線(xiàn)，更加積極主動(dòng)地向老師請教問(wèn)題，從而提高自身的數學(xué)成績(jì)，也使得老師的人格魅力在教學(xué)過(guò)程中展現的淋漓盡致[1]。

　�。ㄈ�）生活性

　　高中數學(xué)雖然具有一定的難度，但是學(xué)好了卻能給生活帶來(lái)很多的便利。數學(xué)知識的學(xué)習，不僅僅是在課本上，學(xué)習的最終目標是回歸到為生活服務(wù)。而且高中數學(xué)課本上許多知識點(diǎn)的導入節和作業(yè)的設置都是從現實(shí)生活中取材，這樣使得數學(xué)的生活性更加強。據此，教師的“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式應該貼近生活，讓學(xué)生從課本中學(xué)習到的知識能夠運用到實(shí)際的生活當中，解決生活中出現的問(wèn)題，從中體會(huì )學(xué)好數學(xué)的重要性。

　　二、“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式在高中數學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運用分析

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設發(fā)現情境，還原再現思考

　　讓學(xué)生通過(guò)對數學(xué)課本中問(wèn)題的理解，創(chuàng )設出問(wèn)題所在情境，再引導學(xué)生把創(chuàng )設的情境與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題的內在規律，從而使得學(xué)生輕松地解決問(wèn)題。比如在《正弦定理》一節中,有一題大致是:在一座橋A點(diǎn)處有一批物資,因自然災害原因，急需將A處貨物和人員轉運到與河岸平行的B點(diǎn)和C點(diǎn),已知貨車(chē)速度是45kmh,問(wèn):船應該開(kāi)往B處還是C處?如果教師采用投影的方式，讓學(xué)生直觀(guān)地看見(jiàn)橋和貨車(chē)，學(xué)生就會(huì )利用公式很快地解答出這道題目。

　�。ǘ�）創(chuàng )設障礙情境，引發(fā)認知沖突

　　在高中數學(xué)教學(xué)中，教師可以采用相反的認知方式來(lái)進(jìn)行，平常的教學(xué)導入教師一般是使用與人類(lèi)認知相向的即平行的認知方式來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)相反的方式即創(chuàng )設相反的問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì )給學(xué)生留下更深的影響，從而加深學(xué)生對該知識板塊的記憶。如在《復數》一節中，已知a+1/a=1，求a+1/a-2=?學(xué)生看到這道題時(shí)，多數的同學(xué)會(huì )很快得出-1的結果，但仔細思考，a+1/a怎么會(huì )小于零呢?通過(guò)創(chuàng )設這樣與認知相反的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生認知上的沖突，從而使得學(xué)生能夠更加理解所學(xué)的知識點(diǎn)[2]。

　　三、“情境—數學(xué)”教學(xué)模式的意義

　�。ㄒ唬┮龑�學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行重新的認識

　　上面我們說(shuō)到“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式的創(chuàng )設需要體現生活性，體現數學(xué)最終是為了服務(wù)生活的潛在目標。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式把數學(xué)與生活結合起來(lái)，能夠引導學(xué)生對數學(xué)價(jià)值進(jìn)行重新的認識，學(xué)生一旦在頭腦中形成了對數學(xué)的正確認識，今后在實(shí)際的學(xué)習中會(huì )更加用功，畢竟他們在意識里產(chǎn)生了“數學(xué)是個(gè)好東西”的想法。

　�。ǘ�）更新高中數學(xué)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習讓我明白，中國大多數的高中教師在新知識學(xué)習前，都沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境導入或者其他的導入，而是直接地進(jìn)行新知識的講解。通過(guò)“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，不僅更新了數學(xué)教學(xué)手段，而且趣味的“情境—問(wèn)題”導入會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，這樣學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性也會(huì )越來(lái)越高[3]。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，在高中數學(xué)教學(xué)中運用“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，首先需要教師明確這一情境創(chuàng )設的相關(guān)原則，這樣才能更好地使用此教學(xué)模式；其次，在高中數學(xué)教學(xué)中采用這一導入法，目的不僅在于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，還隱含性地存在拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓教師成為學(xué)生真正的朋友，從而讓學(xué)生能夠克服心理恐懼老師的心理，遇到問(wèn)題能夠向老師請教，以此來(lái)提高自己的數學(xué)成績(jì)這一目標；最后，“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式更新了以往傳統的問(wèn)題直接導入法這一教學(xué)模式，這代表數學(xué)教學(xué)方法的進(jìn)步和教師自身教技的革新。

　　參考文獻

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　　[2]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對高中數學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導刊,2016,(02):123.

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇8

　　摘要：高中數學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維能力，解決一些生活中遇到的問(wèn)題，而且數學(xué)成績(jì)對升學(xué)也有重大影響，所以學(xué)好高中數學(xué)至關(guān)重要。其中如何提高高中數學(xué)的學(xué)習質(zhì)量就尤為重要，學(xué)生都應該認識到高中數學(xué)的重要性，并將提高高中數學(xué)學(xué)習質(zhì)量和實(shí)效性作為高中階段的重要任務(wù)。本文主要針對于高中數學(xué)這一課程中存在的教學(xué)弊端，提出幾點(diǎn)改革方法，改善目前的課程教學(xué)現狀。并且通過(guò)對高中數學(xué)教學(xué)實(shí)效性的探討，來(lái)提升高中數學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；存在問(wèn)題；實(shí)效性；改革方法

　　前言

　　高中數學(xué)這門(mén)課程是高中的必修課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低和高考的結果，還會(huì )關(guān)系到高中數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性以及人們對高中整體的評價(jià)，所以這門(mén)課程的重要性以及其自身價(jià)值顯而易見(jiàn)。這門(mén)課程涉及到的內容范圍特別廣，不僅可以培養學(xué)生的邏輯思維，還可以解決生活中遇到的一些問(wèn)題，從這個(gè)角度來(lái)看，我們應該對高中數學(xué)教學(xué)引起重視。本文筆者根據自己的實(shí)際經(jīng)驗，發(fā)現只有通過(guò)提高高中數學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養出高素質(zhì)人才。

　　1.高中數學(xué)課程教學(xué)現狀及其存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)手段落后，不能激發(fā)學(xué)生的積極性高中數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)手段還是延續著(zhù)傳統的教學(xué)手段，通過(guò)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，教師只著(zhù)重于自身對高中數學(xué)的理解去傳授知識，而忽視了學(xué)生們的自身情況。這樣的教學(xué)手段過(guò)于單一，不僅不會(huì )激發(fā)學(xué)生對高中數學(xué)這門(mén)課程學(xué)習的積極性，相反還會(huì )增加惰性。學(xué)生們不理解數學(xué)的發(fā)展歷程，也就不能更加深入的去理解數學(xué)、搞懂數學(xué)，學(xué)習效果不好。而且教學(xué)中缺乏實(shí)際，不能培養學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)，所以這樣的教學(xué)手段是很不成功的。

　　1.2師資水平低，教學(xué)質(zhì)量差一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵取決于學(xué)校的師資水平高低。然而現在關(guān)于高中數學(xué)這門(mén)課程的師資水平很低，教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗。只是老師一個(gè)人站在講臺上滔滔不絕的去演講，不斷的灌輸，而缺乏教學(xué)實(shí)際性，非但從不顧及學(xué)生們的感受，還去要求學(xué)生們認真聽(tīng)講。這樣的教學(xué)方式不但不會(huì )教會(huì )學(xué)生這門(mén)課程中的重要內容，而且還會(huì )增加學(xué)生們的惰性，或者光用腦不思考。這不能培養學(xué)生的.邏輯思維能力，枯燥乏味的學(xué)習內容會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導致學(xué)生學(xué)習的積極性變差，讓高中數學(xué)這門(mén)課程難以繼續下去。

　　1.3教師盲目教學(xué)，對學(xué)生缺乏了解目前學(xué)校教師沒(méi)有充分地了解學(xué)生，也沒(méi)有詳細地了解自己所教的內容，就隨隨便便的進(jìn)行課堂授課。如果教師不了解教學(xué)內容，不了解學(xué)生，就成了盲目教學(xué)。除此之外，高中數學(xué)沒(méi)有及時(shí)地更新教材內容，使得學(xué)生們學(xué)到的知識都比較落后，步入社會(huì )后遇到實(shí)際問(wèn)題不會(huì )處理，或者還是用老方法去解決，比較滯后。加上高中數學(xué)這門(mén)課程邏輯性太強，教學(xué)內容缺乏實(shí)際性。使得學(xué)生們不能去實(shí)際應用，有些問(wèn)題難以理解，在學(xué)習這些知識時(shí)會(huì )比較吃力。學(xué)習吃力就會(huì )讓學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)心理，缺乏積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量。

　　1.4理論與實(shí)踐聯(lián)系不足高中數學(xué)這門(mén)課程最重要的就是講究理論聯(lián)系實(shí)際，或者說(shuō)偏重于邏輯性和實(shí)際性。然而傳統的教學(xué)，理論與實(shí)踐聯(lián)系不足，使得學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題

　　2.高中數學(xué)課程教學(xué)的改革方法和對實(shí)效性的探討

　　2.1改革教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性改進(jìn)和完善高中數學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)手段，用理論與實(shí)踐結合方式去取代傳統的教學(xué)課件。這樣的教學(xué)手段比較全面，不會(huì )讓學(xué)生感到拘束，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習這門(mén)課程的積極性。例如當涉及到現實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以親自上手，去設計、去指揮、去實(shí)踐，而不是只能通過(guò)計算來(lái)了解學(xué)習。這既能培養學(xué)生的邏輯思維能力，又具有技術(shù)性和實(shí)際性。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，所以這樣的教學(xué)手段才是成功的。

　　2.2提升學(xué)校的師資水平，提高教學(xué)實(shí)效性提高學(xué)校師資水平的方法有很多,有長(cháng)期的培養計劃，也有短期的改革措施。其中，主要的方法有：

　　(1)學(xué)校應選擇高學(xué)歷高素質(zhì)的教學(xué)人才，提高師資水平，從而提高高中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量；

　　(2)學(xué)校應從教師抓起，首先提升教師個(gè)人的教學(xué)水平，然后才可以提升學(xué)生們的學(xué)習能力。所以應加大投入力度，可以通過(guò)進(jìn)修的方式來(lái)提升高中數學(xué)教師的教學(xué)能力；

　　(3)教師教學(xué)方式和教學(xué)內容一定要靈活，并且自身也要參與到課程中，與學(xué)生一起學(xué)習一起進(jìn)步。

　　2.3全面了解學(xué)生狀況，創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法教師應充分的了解學(xué)生，并去了解自己所教的內容，拒絕盲目教學(xué)。根據新時(shí)期的內容以及學(xué)生的學(xué)習情況，去改變和創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法。由于高中數學(xué)這門(mén)課程理論性太強，傳統教學(xué)內容缺乏實(shí)際性。有些問(wèn)題通過(guò)老師的講解，學(xué)生很難去理解，學(xué)的比較吃力。這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)改善教學(xué)方法來(lái)解決：

　　(1)拒絕“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，脫離書(shū)本的束縛，讓學(xué)生們有自己的想法，并通過(guò)自己的方式去解決問(wèn)題，會(huì )更好地去理解數學(xué)知識；

　　(2)具體數學(xué)問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)例來(lái)講解，不僅能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極性，還可以改善教學(xué)質(zhì)量；

　　(3)可以不定時(shí)的進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，運用課堂學(xué)到的數學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生邏輯能力，從而提升學(xué)生學(xué)習成績(jì)。

　　2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)實(shí)效性不僅要注重理論的學(xué)習，由于課程內容的全面性與邏輯性，還應理論聯(lián)系實(shí)際，注重具體事例教學(xué)。并且應該以“學(xué)生為主體、教師為主導”，通過(guò)具體的社會(huì )實(shí)踐，去提高高中數學(xué)教學(xué)的實(shí)際性。

　　3.結語(yǔ)

　　從目前高中數學(xué)的教學(xué)來(lái)看，作為高中的主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量還有待于進(jìn)一步的提高。通過(guò)本文的具體介紹和改革方法，希望對高中數學(xué)教學(xué)實(shí)效性能起到一定的作用。本文重點(diǎn)在于高中數學(xué)的教學(xué)弊端、改革方法和實(shí)效性的探討，致力于以新的教學(xué)模式，來(lái)提高我國高中數學(xué)整體的教學(xué)水平。

　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇9

　　摘要:近年來(lái)，在新課改理念的推動(dòng)之下，傳統的教育模式逐漸被新的教育模式取代，其中高中數學(xué)教育模式也發(fā)生了改變。隨著(zhù)教育水平的提高，信息化、多媒體化的教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，在一定程度上推動(dòng)了高中數學(xué)教育的進(jìn)步，但是現如今的高中數學(xué)教育中依舊存在很多的問(wèn)題�，F就如何解決高中數學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞:數學(xué)教育;問(wèn)題分析;應對策略

　　眾所周知，數學(xué)是一門(mén)能夠培養學(xué)生獨立思考習慣以及提升學(xué)生創(chuàng )新能力和邏輯能力的課程。由于我國的教育現狀都是應試教育，并且高中數學(xué)在高考中占有很大比重，因此，高中數學(xué)教育一直是教師和家長(cháng)非常重視的部分。即使各方面都在努力提升高中數學(xué)教育的質(zhì)量，可依然存在很多潛在的問(wèn)題。下面就簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、高中數學(xué)教育中存在的問(wèn)題

　　高中階段的數學(xué)知識點(diǎn)通常以大量的數據計算和抽象的幾何圖形為主，所以對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)很大的壓力，高中數學(xué)就成了考試取得好成績(jì)的阻礙。社會(huì )在不斷地發(fā)展，傳統的教育方式被打破，取而代之的是新環(huán)境下的教學(xué)模式，雖然新的教學(xué)理念改掉了傳統教學(xué)的一些弊端，但是與此同時(shí)，也帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

　　1、高中數學(xué)學(xué)習常見(jiàn)誤區。

　　(1)聽(tīng)懂就代表學(xué)會(huì )了一些高中學(xué)生經(jīng)常反映一個(gè)問(wèn)題，課上聽(tīng)懂了，但是課下自己做題還是不會(huì )。其實(shí)這恰恰就印證了一個(gè)現象，上課的時(shí)候聽(tīng)懂了教師所講的內容，就是真的把知識掌握了嗎?很明顯答案是否定的'。對于數學(xué)知識的掌握，并不只是聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，還要學(xué)會(huì )在所學(xué)知識的基礎上舉一反三，將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成知識鏈，結合具體題目綜合應用。如果僅僅局限于教師上課講的知識會(huì )了，自己不會(huì )運用，是不會(huì )學(xué)好數學(xué)的［1］。

　　(2)解決問(wèn)題時(shí)更側重于結果而忽視過(guò)程高中數學(xué)的學(xué)習在需要學(xué)生能夠解出答案的同時(shí)，還需要掌握解題的思路與過(guò)程。在傳統的高中數學(xué)教學(xué)模式中，教師為了提高講課效率，把握課程進(jìn)度，不顧學(xué)生能否接受而一味地向學(xué)生灌輸知識，同時(shí)教師在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有詳細的解題過(guò)程，或者解題方法太過(guò)單一，這樣不僅會(huì )影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還會(huì )給學(xué)生造成學(xué)不會(huì )，聽(tīng)不懂的學(xué)習壓力。

　　(3)課堂活動(dòng)學(xué)生參與度低為了提高學(xué)生解題效率，教師通常會(huì )選擇設計課堂活動(dòng)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，更好地掌握解題方法以及知識點(diǎn)。但是，如果教師所設計的課堂活動(dòng)并不能達到理想的效果，反而有可能會(huì )導致學(xué)生課堂積極性下降，不利于他們自身的高中數學(xué)知識水平的提高。此外，在高中數學(xué)問(wèn)題的解答中，學(xué)生的參與度不高也會(huì )影響課堂教學(xué)氣氛，不利于高效學(xué)習課堂氣氛的營(yíng)造［2］。

　　2、教師在上課的過(guò)程中沒(méi)有把握好“度”。新課改要求，教師要注重培養學(xué)生的自主能力，雖然打破了傳統的教育方式，改變了學(xué)生只是被動(dòng)接受知識的局面，但是造成了學(xué)生過(guò)分“自由”的現象。高中數學(xué)以大量的數據計算為主，知識點(diǎn)多而復雜，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習任務(wù)比較繁重。在課堂上，教師過(guò)分強調自主學(xué)習，將大部分學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生自己完成，特別是對一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生的確很吃力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的功能沒(méi)有完全體現出來(lái)，最終并不能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，反而有可能會(huì )導致學(xué)生的成績(jì)下降。

　　二、如何解決高中數學(xué)教育中存在的問(wèn)題

　　1、解決高中學(xué)習的誤區。

　　1)養成良好的學(xué)習數學(xué)的習慣養成良好的學(xué)習數學(xué)的習慣。如，課前預習、上課專(zhuān)心聽(tīng)講和及時(shí)復習，要想學(xué)好高中數學(xué)并不能僅僅靠上課認真聽(tīng)講。課前把課程預習一下，才能在課堂上跟上教師的節奏，深入掌握知識點(diǎn)結構，不至于僅局限于聽(tīng)懂。課上教師講的往往都是重要的知識點(diǎn)，保證好聽(tīng)課的質(zhì)量，課下再加強復習，將已經(jīng)講過(guò)的知識進(jìn)一步鞏固，不能一知半解，要善于總結以及應用到實(shí)際問(wèn)題當中去［3］。

　　(2)重結果的同時(shí)也重過(guò)程數學(xué)屬于開(kāi)放性思維的學(xué)科，一個(gè)問(wèn)題往往會(huì )有不同的答案，而且數學(xué)也是一門(mén)非常嚴謹的學(xué)科，解題過(guò)程中容不得一點(diǎn)差錯。教師在教學(xué)過(guò)程中應當注意，不能為了提高課堂效率而省略解題的步驟和方法，教師要注重啟發(fā)學(xué)生多思考，學(xué)會(huì )嚴謹并多樣化的解決問(wèn)題。下面是一個(gè)教學(xué)案例:已知△ABC中BC=2，AB槡=23，sinA=cosC，求△ABC中角C的大小。解法1:根據正弦定理asinA=bsinB=csinC，再根據題設條件代入數據可得2cosC=槡23sinC，化簡(jiǎn)可得角C的大小為30°。解法2:根據余弦定理c2=a2+b2－2abcosC，再根據題設條件sinA=cosC進(jìn)行轉換，最終化簡(jiǎn)得到角C的大小為30°［4］。教師在課堂上通過(guò)運用一題多解的方法，并且將詳細步驟寫(xiě)出來(lái)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的計算能力。

　　(3)提高學(xué)生的學(xué)習興趣興趣是學(xué)習的動(dòng)力，是注意力集中的前提，如果對一門(mén)知識沒(méi)有興趣就很難在這方面有所成就。教師的任務(wù)就是能夠讓學(xué)生對知識感興趣，學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)好。高中數學(xué)知識多而復雜是學(xué)生認為學(xué)習數學(xué)枯燥并且吃力的最大的原因，雖然教師在課堂起著(zhù)主導的作用，但是學(xué)生無(wú)法參與到其中，也就無(wú)法達到教學(xué)效果。為了解決這一現狀，教師應采取在實(shí)際中教學(xué)的策略，講到某個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候可以設置與該知識點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解決它，這樣不僅提高了講課效率而且提高了學(xué)生的課堂參與程度［5］。

　　2、提高教師教學(xué)質(zhì)量。高中數學(xué)在考試時(shí)占有較大的比重，從而，數學(xué)教師也是高中教學(xué)事業(yè)中的重要骨干，在嚴格要求學(xué)生的成績(jì)的同時(shí)，作為教師也不能松懈。新課改要求培養學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，并不是說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中失去了主導地位，而是在一定程度上放手讓學(xué)生多觀(guān)察，多思考，多動(dòng)手，并且適當的以學(xué)生的成績(jì)作為重要的考量依據進(jìn)行教學(xué)。還可以創(chuàng )設一些開(kāi)放性的題目，例如，在學(xué)習推導橢圓的標準方程時(shí)，可以先從班里選兩位學(xué)生，讓他們提前準備一條長(cháng)度大約10cm的無(wú)彈性的細繩，將兩端各結上一個(gè)套，教師提前準備一條長(cháng)度大約60cm的無(wú)彈性細繩，并且一端結個(gè)套，另一端是活動(dòng)的，另加兩個(gè)圖釘。上課時(shí)，將細繩套上鉛筆，拉緊繩子的同時(shí)移動(dòng)筆尖，畫(huà)一個(gè)橢圓，在做的過(guò)程中可以進(jìn)行適當提問(wèn):你們能說(shuō)出移動(dòng)的筆尖(或者動(dòng)點(diǎn))滿(mǎn)足的幾何條件是什么嗎?等問(wèn)題［6］，既能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，在高中階段，高中數學(xué)成績(jì)的好壞將直接影響他們的高考成績(jì)的高低，甚至直接影響到他們未來(lái)的發(fā)展道路。因此，不僅是學(xué)生對高中數學(xué)非常重視，更是牽動(dòng)著(zhù)家長(cháng)和教師的心。一直以來(lái)，我國實(shí)行的是應試教育，這也是導致高中數學(xué)教育越來(lái)越極端化的一個(gè)重要原因，學(xué)生即使很努力，也不一定會(huì )收獲好的結果。對于教師來(lái)說(shuō)，既要注重學(xué)生的自主學(xué)習，又要突出教師的作用，只有這樣才能解決現今高中數學(xué)教學(xué)中的種種問(wèn)題，真正提高學(xué)生的學(xué)習的效率，幫助學(xué)生提高數學(xué)成績(jì)。

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　　高中數學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)研究論文 篇10

　　摘要：數學(xué)是高中課程體系中最基本的科目之一，是其他理科學(xué)習與運算的基礎學(xué)科，因此學(xué)好數學(xué)具有重要的現實(shí)意義。但是許多學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)一些錯誤，導致數學(xué)成績(jì)得不到提升。本文舉例分析了高中數學(xué)學(xué)習中五種常犯的錯誤，并針對這些誤區提出而一些改進(jìn)措施。

　　關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；常犯的錯誤；學(xué)習方法

　　數學(xué)學(xué)科對學(xué)生的邏輯思維有著(zhù)較高的要求，使得許多學(xué)生在學(xué)習中不能得心應手，存在著(zhù)許多誤區。通過(guò)分析學(xué)生在高中數學(xué)學(xué)習中出現的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生明確自身的不足，并在后續的學(xué)習中有意識地去加以改進(jìn)，促進(jìn)數學(xué)學(xué)習效果的提高。

　　一、高中數學(xué)學(xué)習中五種常犯的錯誤

　　1）學(xué)習理念上的不當。一方面，由于受到傳統應試教育模式的影響，許多學(xué)生片面地認為學(xué)習就是為了取得高分，因此其學(xué)習目的帶有功利性，僅僅為了在高考中取得較好的成績(jì)而去學(xué)習，忽視了自身能力的提高。另一方面，數學(xué)學(xué)習有一定的難度，其教學(xué)內容具有較強的邏輯性，再加上教師所傳授的知識有著(zhù)一定的抽象性，因此對學(xué)生的能力要求較高。許多學(xué)生很難掌握學(xué)習內容，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，消極地面對學(xué)習。[1]2）對基礎知識的掌握不夠牢固。在學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生粗心大意，對于基礎知識看似是掌握全面了，但仔細分析卻還有著(zhù)許多不足。有的學(xué)生自以為是，對某些原理知識只停留在“知道”、“了解”的層面上，而不肯再多下點(diǎn)功夫去深入鉆研。其知道了一種題目的解題思路之后，就想當然地利用這種解題方式去解答看上去相似但本質(zhì)卻不同的題目，因此其學(xué)習效果總是不能夠提升。此外，部分學(xué)生還不能明確什么條件下該使用什么樣的公式。其能夠記住大部分的公式，但是對于如何去應用卻是有些茫然，對公式和其對應的應用條件了解的不夠，故而在答題時(shí)只能夠一個(gè)個(gè)公式地去試，這樣不但浪費時(shí)間而且還很難解出正確答案。3）缺乏學(xué)習的自主性。在當前素質(zhì)教育的新形勢下，學(xué)生的自主學(xué)習能力也使綜合素質(zhì)的一個(gè)重要體現。但是由于受到傳統的“以教師為中心”學(xué)習模式的束縛，學(xué)生的主動(dòng)性受到了壓制，更多的是依賴(lài)于教師、依賴(lài)于課堂教學(xué)。在學(xué)習中，只是跟隨教師的思路去機械地做筆記，而很少主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習的能力。[2]4）審題意識與審題能力較弱。審題是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵，數學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，因此在題目的設置上也對學(xué)生的思維能力有著(zhù)較高的要求，在解答題目時(shí)往往需要學(xué)生利用逆向思維、空間思維去從不同的角度來(lái)進(jìn)行解答。

　　二、改進(jìn)高中數學(xué)學(xué)習中存在錯誤的建議

　　1）明確學(xué)習目的、端正學(xué)習態(tài)度。素質(zhì)教育要求培養學(xué)生各方面的`能力，而不僅僅是追求分數的高低，因此在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生應當轉變原有的認知，端正學(xué)習態(tài)度，消除掉功利心理，注重在學(xué)習過(guò)程中自身思維能力、創(chuàng )新能力、合作能力的綜合提升，以增強學(xué)習的動(dòng)力。2）夯實(shí)基礎，強化提高。對基礎知識掌握牢固與否，是影響學(xué)生學(xué)習效果的關(guān)鍵，而數學(xué)學(xué)習的考試也是以基礎知識為前提進(jìn)行延展與深化。因此學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中必須夯實(shí)基礎，了解最基本的概念、公式，并掌握公式的應用范圍。在對基礎知識有所掌握之后，學(xué)生還要通過(guò)適當地訓練來(lái)作進(jìn)一步的強化提升，以實(shí)現數學(xué)成績(jì)的提高。3）培養自主學(xué)習的能力。首先，在上課之前要自行對將要學(xué)到的知識進(jìn)行預習，在結合舊知識的基礎上加深對新知識的認知，并勾畫(huà)出難以理解的地方，留待課堂上聽(tīng)老師講授。其次，在課堂上要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，不僅僅要跟著(zhù)教師的思路走，還要對教學(xué)內容進(jìn)行深入地思考，以加深理解，同時(shí)將自己疑惑的地方標記出來(lái)。最后，在課堂結束之后要對還存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行反思，如果自己得不出答案可以去查找資料、詢(xún)問(wèn)教師或者與同學(xué)討論，以培養思維能力。與此同時(shí)，還要自行地進(jìn)行解題訓練，針對知識構成上的薄弱環(huán)節，對于相關(guān)的試題進(jìn)行適當地練習，以形成解題思路，提高學(xué)習的效果。[3]4）培養審題意識、提高審題能力。審題是答題的首要步驟，審題時(shí)首先要找準題干中的關(guān)鍵要素，并有意識地排除干擾條件。其次要認真分析題干中的各種條件，有圖表的再結合圖表作深入探討，并調動(dòng)所學(xué)知識，選取行之有效的解題思路。最后，如果常規方法行不通，不妨試試從另外的角度出發(fā)，利用逆向思維的方法推出解題要點(diǎn)，再根據這些要點(diǎn)進(jìn)行解答。例如概率類(lèi)的題型中，一般是需要對可能出現的多種情況分開(kāi)討論，因此需要讀懂題目的關(guān)鍵要素，并根據這些要素去思考可能會(huì )出現的情況。

　　三、結束語(yǔ)

　　所有的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中不可避免地會(huì )出現一些誤區，因此需要加強反思，在老師與同學(xué)的幫助下認識到這些錯誤，并采取一些有效的措施來(lái)加以改進(jìn)，這樣才能提升學(xué)習的效率，同時(shí)還有利于綜合素養的提升。

　　參考文獻:

　　[1]竺仕芳.激發(fā)興趣,走出誤區——綜合高中數學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2003,04:74-76.

　　[2]徐生海.淺談高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的誤區及建議[J].教育教學(xué)論壇,2014,38:124-125.

　　[3]陽(yáng)潔.淺議高中數學(xué)學(xué)習的誤區及方法建議[J].新課程(下),2011,01:132.

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