學(xué)生技能競賽背景下雙師型教學(xué)團隊的構建論文
一、學(xué)生技能競賽需要專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)、“有想法”的教師。
北京市高職院校財經(jīng)類(lèi)競賽主要有： 沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競賽、電子商務(wù)技能競賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能競賽和會(huì )計技能競賽。其中，沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)競賽由 4 名參賽選手組成一家企業(yè)經(jīng)營(yíng)團隊，在仿真的競爭市場(chǎng)環(huán)境中，通過(guò)角色扮演進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的分崗位開(kāi)放式競賽項目。通過(guò)競賽，檢驗工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位通用技能和職業(yè)能力。電子商務(wù)技能競賽以網(wǎng)店裝修、運營(yíng)推廣、客戶(hù)服務(wù)、經(jīng)營(yíng)分析四個(gè)關(guān)鍵任務(wù)完成質(zhì)量以及選手職業(yè)素養作為評判依據，考查選手的商品信息采集、處理、描述能力，電子商務(wù)網(wǎng)站的規劃與設計、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作能力，搜索引擎、網(wǎng)絡(luò )廣告等網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)工具的應用能力，數據收集與監測、大數據挖掘與分析能力，團隊合作能力。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能競賽通過(guò)網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)和情境營(yíng)銷(xiāo)兩類(lèi)競賽內容，考查參賽選手市場(chǎng)信息分析、目標市場(chǎng)選擇、營(yíng)銷(xiāo)策略策劃、網(wǎng)店店面設計、會(huì )計報表分析等市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)核心技能。競賽全過(guò)程展示學(xué)生團隊合作精神，展示運用知識思維判斷問(wèn)題的創(chuàng )新力，展示動(dòng)態(tài)運用市場(chǎng)需求、競爭優(yōu)勢、目標市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)策略組合、財務(wù)可行等營(yíng)銷(xiāo)基本元素的基本功。會(huì )計技能賽項是在仿真財務(wù)、會(huì )計、稅務(wù)、銀行、供應商等職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的，檢驗會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì )計崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力。
在輔導學(xué)生參賽過(guò)程中，需要不同學(xué)科背景的教師們通力合作。教師向學(xué)生闡明教學(xué)目標、實(shí)訓要求（ 包括總體要求和具體做法） 、教學(xué)過(guò)程和想要達到的教學(xué)效果前，自己要對比賽項目所涉及的理論知識點(diǎn)清楚，了解實(shí)際工作應用技能，將自身設計成一名決策者而非教師。做到了解實(shí)際工作，掌握理論知識，有想法，才能有做法，進(jìn)而才能指導學(xué)生在競賽中取得優(yōu)異成績(jì)。
二、高度重視高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格培訓。
�。� 一） 高職院校教師來(lái)源分析。在《國家教委關(guān)于印發(fā)〈面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)〉的通知》出現“雙師”后，高職教師的內涵就被定義為“雙師型”.但“雙師”的概念與內涵至今沒(méi)有統一的界定，是以職業(yè)資格證書(shū)還是以職業(yè)能力為標準，各學(xué)校政策不一致。高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對于普通教育教師而言，具有更大的挑戰性和復雜性。高等職業(yè)教育的培養目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。教學(xué)培養目標直接決定著(zhù)課程內容和課程標準。教師在開(kāi)發(fā)此類(lèi)課程與課程標準中完成雙重屬性的合作隊伍建設。然而，高職院校的教師絕大部分來(lái)自普通高校畢業(yè)生，教師對專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認識不充分。另外，高職院校教師的職稱(chēng)評價(jià)體制導致大部分教師追求高學(xué)歷、高職稱(chēng)，偏重學(xué)歷與職稱(chēng)則導致論文與科研課題專(zhuān)業(yè)技能的對接性和職業(yè)性不足。
�。� 二） 持續培訓高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格。高職專(zhuān)業(yè)教師“從業(yè)”資格的培訓應是： 理論與實(shí)踐相結合； 內培為主與外引為輔； 專(zhuān)職教師為主與兼職教師為輔； 以理論知識為基礎，以技術(shù)能力為重點(diǎn)，以綜合職業(yè)素質(zhì)為目標。具體方式如下： 引進(jìn)一線(xiàn)崗位專(zhuān)業(yè)人員擔任專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的一部分教學(xué)工作； 聘請企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家為客座教授，擔任技能水平要求較高的課程教學(xué)； 選拔科研型骨干教師到重點(diǎn)院校的對口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，攻讀更高級別學(xué)位； 讓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗較弱的骨干教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，豐富、提高實(shí)踐經(jīng)驗和職業(yè)技能； 建立專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，以老帶新、以強帶弱、以專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師為導師，指導中青年教師提高其職業(yè)素養。另外，評價(jià)教師“從業(yè)”實(shí)踐能力是教學(xué)的質(zhì)量保證。既要有學(xué)生對教師“技能”教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，同時(shí)還有教學(xué)管理部門(mén)對教師具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的有效監督。通過(guò)制定科學(xué)合理的考核標準，使得專(zhuān)業(yè)課程都應該有完善的實(shí)訓指導書(shū)，實(shí)踐環(huán)節考核應貫穿于課程體系，各專(zhuān)業(yè)教師互相了解學(xué)生出現的問(wèn)題，打造專(zhuān)業(yè)指導團隊，有序銜接實(shí)踐教學(xué)指導，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、建立專(zhuān)業(yè)“共享”的教學(xué)團隊，提升整體教學(xué)水平。
�。� 一） 以賽促教，建立教學(xué)團隊，整合教學(xué)資源。以專(zhuān)業(yè)競賽為例，高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)既要有扎實(shí)的理論功底，又要有實(shí)踐經(jīng)驗。建立專(zhuān)業(yè)“共享”教學(xué)團隊，以課程（ 群） 建設和專(zhuān)業(yè)建設為平臺，整合教師力量，形成教學(xué)實(shí)施、研究與改革的教學(xué)業(yè)務(wù)組織，形成合力，共同保障教學(xué)水平的提升。教學(xué)團隊的建設可以以教研室（ 課程群或專(zhuān)業(yè)方向） 、研究中心（ 所） 、實(shí)驗室、教學(xué)基地、實(shí)訓中心等為建設單位，整合資源，重點(diǎn)圍繞通識教育課程（ 群） 、教師教育課程（ 群） 、專(zhuān)業(yè)主干課程（ 群） 、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節（ 實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科競賽等） 和專(zhuān)業(yè)建設為平臺建設與組建。教學(xué)團隊可以打破原有的教學(xué)行政組織，實(shí)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)院組合。通過(guò)創(chuàng )建教學(xué)團隊，形成新的工作機制，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)改革與教學(xué)建設任務(wù)并實(shí)現良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步激發(fā)骨干教師特別是中青年骨干教師的積極性，進(jìn)一步加強對青年教師的有效指導，進(jìn)一步提升教師凝聚力和向心力。教學(xué)團隊的職責應該是及時(shí)了解學(xué)科（ 專(zhuān)業(yè)） 、行業(yè)現狀，追蹤學(xué)科（ 專(zhuān)業(yè)） 前沿，及時(shí)更新教學(xué)內容，注重科研成果向教學(xué)轉化。重視實(shí)驗、實(shí)踐性教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習和創(chuàng )新性實(shí)驗，培養學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的興趣和能力，提升整體教學(xué)水平。
�。� 二） 建立專(zhuān)業(yè)帶頭人制度，融通相關(guān)知識。重視專(zhuān)業(yè)帶頭人在教學(xué)團隊的引導和核心作用。制訂專(zhuān)業(yè)帶頭人培養計劃，并通過(guò)建立和落實(shí)相應的培養、考核制度，保障培養實(shí)踐、保證培養質(zhì)量。及時(shí)促進(jìn)職教理念和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)，與合作企業(yè)共同開(kāi)展人才培養模式改革和承擔技術(shù)服務(wù)。專(zhuān)業(yè)帶頭應該促進(jìn)課程持續不斷進(jìn)行改進(jìn)，使之適應技能訓練和專(zhuān)業(yè)競賽的要求。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，它要求廣大教師“不僅要有所任教學(xué)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識； 有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識，而且要實(shí)現兩者的融合，并體現出個(gè)人特征，形成具有個(gè)性特征的實(shí)踐知識”.這就要求專(zhuān)業(yè)帶頭人應該是教師中的優(yōu)秀群體，其必須具備從事職業(yè)教育教學(xué)工作所必需的各種知識。專(zhuān)業(yè)帶頭人要突出體現職業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)性，要在職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面加強培訓。要在組織各專(zhuān)業(yè)教師融通相關(guān)知識的基礎上強化案例意識，豐富案例知識。帶領(lǐng)團隊共同實(shí)施項目教學(xué)，研究一個(gè)競賽項目所涉及到的所有的專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習全部或絕大部分教學(xué)目標規定的內容，組織團隊集體備課，共同應對學(xué)生的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為能夠在教師團隊的控制中。只有這樣，才能保證課程改革實(shí)踐具有創(chuàng )造性和社會(huì )需求的適應性。
�。� 三） 校企合作，培養教師解決實(shí)際問(wèn)題能力。在賽前輔導和實(shí)踐教學(xué)中，問(wèn)題的解決方案不是唯一的，這需要教師們能有靈活處理特出問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建校企合作平臺，培養教師現場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建平臺，廣泛開(kāi)展教師實(shí)踐培訓，圍繞校企合作、工學(xué)結合教學(xué)模式，對學(xué)生崗位能力和教師教學(xué)進(jìn)行情境下的培訓。通過(guò)現場(chǎng)培訓，不僅適合學(xué)生崗位適應性的培養，同樣也適應教師教學(xué)內容的補充。專(zhuān)業(yè)教師是學(xué)院的專(zhuān)任教師，也是企業(yè)職員。校企雙方職員都要不斷進(jìn)行相應交叉，且定期或不定期學(xué)習和培訓，補充各自相對薄弱知識和技能。
當然，教學(xué)團隊建設除了以專(zhuān)業(yè)競賽為依托進(jìn)行全方位建設之外，還要有許多相關(guān)政策要“落地”為保障。例如，要加強高職院校師資隊伍的動(dòng)態(tài)研究，完善高職師資隊伍的管理； 要加強“雙師型”教師隊伍建設與培訓，并加強兼職教師隊伍的管理； 完善高職教育師資隊伍職稱(chēng)評定制度和職業(yè)資格制度等。這些制度的建立是教學(xué)團隊建設的政策保障，也是一段漫長(cháng)的不斷修正的過(guò)程。
【參考文獻】
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[2]鄧軍，鄧建輝。 高職教師隊伍建設研究---以湖南科技職業(yè)學(xué)院為例[J]. 湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014
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