農村小學(xué)實(shí)施新課改存在的問(wèn)題和對策論文

　�。玻埃埃衬辏冈�，我們臨朐縣中小學(xué)起始年級、起始學(xué)科開(kāi)始實(shí)施新課程改革，經(jīng)歷了通識培訓、學(xué)科培訓等多次理論武裝的實(shí)驗教師，走上了傳授新思想、新理念的講臺。一學(xué)年結束了，課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？作為一名鄉鎮小學(xué)教研員，筆者目睹和經(jīng)歷了農村小學(xué)實(shí)施新課程改革的全過(guò)程煾芯醯腳┐逍⊙實(shí)施新課改依然任重而道遠。

　　一、農村小學(xué)實(shí)施新課改現狀。

　　新學(xué)期開(kāi)始后，鄉鎮教辦、各學(xué)校、全體實(shí)驗教師都以極大的熱情對待這次新課程改革，無(wú)論是師資安排還是設施配備，都對新課程實(shí)施年級進(jìn)行了傾斜。但由于條件的限制，新課程改革在農村小學(xué)仍步履艱難。主要表現在：

　�。保畬�(shí)驗教師年齡偏大，素質(zhì)偏低。我鎮共有１０所小學(xué)，２２個(gè)實(shí)驗班級（一、三年級各１１個(gè)），３１名實(shí)驗教師（其中一年級包班教師１人，三年級科學(xué)教師１０人）。在這３１名實(shí)驗教師中，年齡超過(guò)５０周歲的５人，４０～５０周歲的２０人，４０周歲以下的僅占６人，實(shí)驗教師平均年齡４３．６歲。實(shí)驗教師中無(wú)１人第一學(xué)歷系師范畢業(yè)的。

　�。玻畬�(shí)驗班級教學(xué)設施條件簡(jiǎn)陋。一費制的實(shí)施和教育經(jīng)費撥付的不到位，直接導致農村小學(xué)公用經(jīng)費緊張，除了購置必須的辦公、教學(xué)用品以維持正常的教學(xué)秩序外，已沒(méi)有其他能力添置電教設備、教學(xué)掛圖、投影片和課改資料等教輔設備。我鎮除了福和希望小學(xué)實(shí)驗班級能做到“四機一幕”進(jìn)教室外，其他學(xué)校都沒(méi)有達到這個(gè)條件，更不必談上微機課了。

　�。常�課堂教學(xué)改革力度不大。在課下，一說(shuō)起新課改，每位實(shí)驗教師都能說(shuō)上幾句“行話(huà)”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習與分組討論；把過(guò)去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實(shí)際濫用多媒體就是運用先進(jìn)的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不深入�，F在使用的實(shí)驗教材，內容簡(jiǎn)單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節課的編寫(xiě)意圖。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一年級數學(xué)課《認識物體》。這節課的課程意圖是通過(guò)學(xué)生對實(shí)物的觀(guān)察，對長(cháng)方體、正方體等有一個(gè)初步認識，初步建立學(xué)生的空間觀(guān)念。但沒(méi)有想到老師在講授時(shí)，卻因為覺(jué)著(zhù)這節課內容太少、太簡(jiǎn)單，補充了許多高年級數學(xué)的知識，使學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水。還有的老師走了另一個(gè)極端。如三年級科學(xué)課，其介紹的內容都是我們平常接觸的實(shí)物，課程意圖是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、搜集來(lái)了解課文內容。但在一次教學(xué)常規檢查中，我發(fā)現了一名教師的科學(xué)課竟然是將本節課的知識點(diǎn)轉化為填空、簡(jiǎn)答，然后讓學(xué)生去背。當我問(wèn)起該老師為什么這么備課時(shí)，這位老師說(shuō)，課文太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直沒(méi)法講。

　　二、課改存在問(wèn)題的原因。

　　一是農村小學(xué)教師師資總體水平不高。我鎮現有１２１名小學(xué)教師，年齡在３５周歲以下的僅有７名教師，第一學(xué)歷系師范畢業(yè)的年輕教師僅有５名。全鎮小學(xué)教師的中堅力量是１９８４年招聘的教師，而其中水平較高的又因為出現初中生源高峰而被挑選到了初中�，F在，每到向縣里推薦優(yōu)質(zhì)課參評教師時(shí)，都無(wú)人可以推薦，鄉鎮小學(xué)教師的綜合素質(zhì)確實(shí)難以面對課改的新形勢。

　　二是教具學(xué)具匱乏，教輔資料不配套。為培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，新課改教材在編寫(xiě)上十分注重情景教學(xué)，更重視過(guò)程與方法的講授。但是，缺少了教具和學(xué)具的農村小學(xué)課堂，只能是“紙上談兵”。當然，自制教具和學(xué)具是一個(gè)辦法，但由于農村小學(xué)教師的配備都十分緊張，靠師生自制是不現實(shí)的。再就是缺少和新課程同步、并與農村小學(xué)教學(xué)條件相適應的教學(xué)掛圖、投影片等，教師在課堂教學(xué)中很難達到理想的教學(xué)效果。

　　三是實(shí)驗教師缺少課改中的過(guò)程培訓。如果說(shuō)實(shí)驗教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過(guò)程培訓則是“雪中送炭”。但是，實(shí)驗教師享受雪中送炭的機會(huì )太少。教師在崗前培訓中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐，便又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題若不能及時(shí)得到解決，往往會(huì )出現穿新鞋走老路的局面。

　　三、解決問(wèn)題的建議和對策。

　　一是建立骨干教師支教幫扶制度。農村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師是一個(gè)不爭的事實(shí)，要求在短時(shí)間內解決這一問(wèn)題也不切合實(shí)際，但為了讓新課程改革在農村小學(xué)穩妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門(mén)建立縣城骨干教師支教幫扶農村小學(xué)課改的教師交流機制。借鑒體育項目中的引進(jìn)“外援”措施，實(shí)行縣城和農村小學(xué)教師互相交流，讓農村小學(xué)的骨干教師在縣城小學(xué)先進(jìn)、濃厚的課改環(huán)境中盡快成長(cháng)，讓縣城的骨干教師在農村小學(xué)中促進(jìn)、帶動(dòng)新課改的步伐。也可以成立“課改講師團”，遴選全縣課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實(shí)行“送教下鄉”，讓農村教師在家門(mén)口便可以學(xué)到先進(jìn)的課改經(jīng)驗。

　　二是加大實(shí)驗教師的培訓力度與密度。上級業(yè)務(wù)部門(mén)應經(jīng)常調查課改中存在的問(wèn)題，分科召開(kāi)研討會(huì )，及時(shí)解決課改中出現的問(wèn)題。上級業(yè)務(wù)部門(mén)應給一線(xiàn)教師提供更多的參加研討會(huì )、觀(guān)摩會(huì )的機會(huì )，而不是只讓一兩名骨干教師參加，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大農村實(shí)驗教師的直接收益。

　　三是不斷增加學(xué)校內部設施，努力改善學(xué)校教學(xué)條件，豐富師生教學(xué)、學(xué)習資料，為實(shí)施新課改創(chuàng )造良好的硬件環(huán)境。

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