幼兒園課程實(shí)施的問(wèn)題及對策論文
論文摘要：幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對課程實(shí)施過(guò)程中的監控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長(cháng)的認識，加快課程實(shí)施的步伐。
論文關(guān)鍵詞：幼兒園課程 幼兒教師 課程管理 課程實(shí)施
由于幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認識到發(fā)現問(wèn)題與取得成績(jì)一樣重要。因為問(wèn)題意味著(zhù)探索和思考，意味著(zhù)研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著(zhù)今后工作的目標，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問(wèn)題與原因分析
2008年3月，筆者對重慶市渝北區市級示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調研活動(dòng)。本次調研從幼兒園課程建設、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調研，強調“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導向作用。調研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調查、查閱資料、座談等形式，對示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調研，主要存在以下問(wèn)題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責不夠明確
目前，示范幼兒園的層級管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因為，近年來(lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調整較多，在以往基礎上的補充往往只是口頭傳達內容并加以執行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現不出來(lái)”的現象。同時(shí)，確實(shí)也存在著(zhù)一些職責分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級管理人員的職責不明確，對各類(lèi)課程計劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導。從管理人員職責評估結果顯示出各層級管理人員對課程實(shí)施缺乏有效的調控與調整。
(二)對課程計劃擬訂與落實(shí)不到位
1．課程實(shí)施計劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區已對教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì )出現主、輔課程比例失衡的現象。加之幼兒園開(kāi)設了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。
2．周計劃中各領(lǐng)域內容及類(lèi)型失衡，缺乏規范性。從調研數據中反映出社會(huì )、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計劃呈現出書(shū)寫(xiě)不規范、名稱(chēng)定位不準確的問(wèn)題，教師對課程領(lǐng)域與類(lèi)型認識混淆，沒(méi)能反映出核心目標，存在表述不統一的現象。
3．一周內各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡�！都殑t》明確指出，應平衡一周各類(lèi)型游戲，每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統計數據顯示出幼兒園教師對幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè )游戲。幼兒活動(dòng)區活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。
4．教師日計劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng )造性的同時(shí)，也缺少了對教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內容，缺乏對教材進(jìn)行再次篩選、加工和設計。在實(shí)施日計劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對發(fā)現的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數孩子的需求與經(jīng)驗水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對課程實(shí)施的過(guò)程管理與評價(jià)力度不夠
課程評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調研的數據中反映出，管理人員對課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對課程實(shí)施效果重視不夠，對課程實(shí)施中呈現的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對教師自我評價(jià)的指導遠遠不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評價(jià)”更多的是依靠教師的內在需求，絕大多數教師能按課程要求客觀(guān)評價(jià)自己，并抓住機會(huì )尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對這一現象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對面交流的機會(huì )，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。
(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升
通過(guò)實(shí)地觀(guān)測半日活動(dòng)、日計劃、周計劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標、環(huán)境與材料、形式與方式等指標中存在不同程度的問(wèn)題。
1．活動(dòng)中存在隱性浪費時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強調統一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現多數人等少數人的時(shí)間浪費現象。如集體排隊取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導致時(shí)間的隱性浪費和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標檢測數據中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費。
2．活動(dòng)目標空泛，偏重認知、技能等方面的目標。查閱教師的教學(xué)設計情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標空泛、籠統，且重點(diǎn)或核心目標凸顯不夠。對每一個(gè)教育活動(dòng)的目標教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng )造能力、讓幼兒學(xué)會(huì )合作等，類(lèi)似于這種擬定、空泛化目標的現象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習無(wú)目的性和教師指導的盲目性。有的教師片面理解和隨意設置教育目標，如偏重認知、技能等方面的目標，而對于情感、意識等目標的培養關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設計中雖然設置了恰當的教學(xué)目標，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標展開(kāi)，存在過(guò)程與目標脫節的現象。
3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預設的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對比較少；規定表達方式比較多，幼兒自我表達相對比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機調控教學(xué)的能力不強，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。
4．教師對區域設置、材料投放、指導策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區域設置的問(wèn)題：一是區域設置形式化。教師對區域的設置缺乏對幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區域的創(chuàng )設只是一種擺設，出現沒(méi)有人玩的現象。二是區域設置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區域的空間設置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對區域空間位置設置時(shí)，只顧及內容豐富而對于一些干擾因素考慮不全。四是區角設置存在很盲目的現象。一學(xué)期開(kāi)設固定的幾個(gè)區域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀(guān)察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識和舉動(dòng)，致使游戲中出現了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀(guān)察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀(guān)察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀(guān)察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應將組織制度的制定權下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。
1．建立三級(班級、組級、園級)課程管理制度，形成課程實(shí)施細則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設置不同的成長(cháng)臺階，滿(mǎn)足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評價(jià)制度》等。例如，園級課程管理責任制，園長(cháng)是課程管理的第一責任人；班級課程管理責任制，班長(cháng)為班級課程實(shí)施管理的第一責任人，明確班長(cháng)在課程管理中的職責和任職條件，規范和完善班長(cháng)管理權限與獎懲辦法；組級園本教研管理負責制，教研組長(cháng)為園本教研管理的責任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(cháng)輪番主持；實(shí)行園級課程實(shí)施培訓制度，實(shí)施對骨干教師的培養。
2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì )，加強管理人員的溝通與協(xié)調。每月組織一次課程管理例會(huì )，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì )次數；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì )、班務(wù)會(huì )，邀請有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強協(xié)調，進(jìn)行日常課程管理監控記錄交流與互通情報，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調控和調整。
3．征詢(xún)需求，建章立制，調動(dòng)家長(cháng)參與課程管理的內驅力。家長(cháng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(cháng)委員會(huì )共同制定園級家長(cháng)委員會(huì )章程和各項規章制度。家委會(huì )制定家長(cháng)問(wèn)卷表，征詢(xún)家長(cháng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設等，諸多內容讓家、園之間加強了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀(guān)念需要轉變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯綜復雜的難題。
1．轉變教育觀(guān)念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節�！稗D變教師的教育觀(guān)念”是喊得最多的口號和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導的先進(jìn)的教育觀(guān)念，但是對于如何實(shí)現幼兒教師教育觀(guān)念的切實(shí)轉變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現代教育理念很容易，但是能否將其內化為自身的觀(guān)念，取決于教師對新觀(guān)念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉變，因而教師對新觀(guān)念的“體驗”、“感悟”也成為觀(guān)念轉變的一個(gè)重要的環(huán)節。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀(guān)念，增強對自身教育觀(guān)念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識，從而更有效地促進(jìn)其教育觀(guān)念的轉變。
2．創(chuàng )造性實(shí)施課程。當今我國幼兒園課程的基本導向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執行課程方案，而是要創(chuàng )造性地參與課程實(shí)施過(guò)程�！队變簣@教育指導綱要》并沒(méi)有對課程內容進(jìn)行具體規定，相反，卻強調應為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強調的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內容的選擇不應拘泥于“教本”，不應該把教材、參考資料作為選擇教育內容的唯一依據，而是在這些基礎上結合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內容呈現一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對教育活動(dòng)內容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內容設計；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內容所蘊涵的核心經(jīng)驗，設計出為幼兒所需要的活動(dòng)內容。教師在研究每一項教學(xué)內容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎上，明確目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據自身對《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習需要，對選用的教材內容做出適當的處理，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現有效學(xué)習的角度去設計活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題隨機應變，體現在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數的靈活增減、學(xué)習方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎上，有效調控活動(dòng)的進(jìn)程。
(三)注重區域活動(dòng)的有效開(kāi)展
1．活動(dòng)區的創(chuàng )建要有課程意識。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機結合，體現課程價(jià)值。區域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結構的材料，引導幼兒的探索與創(chuàng )造，尊重幼兒自主選擇材料權，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。
2．活動(dòng)區應不斷更新。環(huán)境應跟著(zhù)孩子的變化而變化，以實(shí)現孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對環(huán)境進(jìn)行修正，以回應幼兒的需要，而且還應根據自己的經(jīng)驗調整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng )設的環(huán)境中成為建構的主角。
3．注重區域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。
(四)加大對課程實(shí)施過(guò)程的監控力度
從調研中發(fā)現幼兒園有園長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)、年級組長(cháng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評。這種孤立的檢查評價(jià)制度價(jià)值不大。反思現有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調整，可采取預約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對一的交流。預約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準備；在聽(tīng)課的當天中午該教師會(huì )把活動(dòng)設計、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì )結合活動(dòng)設計、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
管理人員對教師的評價(jià)要做得更細，能量化的地方盡量量化。園長(cháng)和業(yè)務(wù)園長(cháng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng )，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結會(huì )議對課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導，能客觀(guān)分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(五)加強園本培訓，實(shí)現家園共育，加快課程實(shí)施的步伐
過(guò)去，家長(cháng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費者、監督者；而今，要轉變觀(guān)念，才能真正吸引家長(cháng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓，深入理解《綱要》、《細則》精神，增強課程意識，樹(shù)立大課程觀(guān)，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機融合，滲透到各個(gè)環(huán)節之中。同時(shí)，讓家長(cháng)了解現代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達成共識，使教師、家長(cháng)接受新的理念，在班級課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議，使家長(cháng)真正成為育兒的伙伴。
近年來(lái)，教育活動(dòng)有綜合化、多樣化的趨勢，但各領(lǐng)域活動(dòng)的領(lǐng)域性特征卻呈弱化現象。不少教師對課程領(lǐng)域目標和關(guān)鍵經(jīng)驗把握不到位，特別是新進(jìn)園的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，如果再一味地上綜合活動(dòng)，就會(huì )造成對課程領(lǐng)域活動(dòng)不熟悉。要加強教師培訓工作：通過(guò)培訓，學(xué)習課程本體性知識，幫助教師對課程的理解，如對目標的理解，對問(wèn)題的預設及對策等。一是加強領(lǐng)域教研組的建立。開(kāi)展領(lǐng)域活動(dòng)特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗研討，把握領(lǐng)域核心經(jīng)驗，凸顯領(lǐng)域目標，在基礎模式上進(jìn)行自我特點(diǎn)調整，使每位教師各有所長(cháng)，在此基礎上進(jìn)行相同模式推廣。二是采取分層培訓的方式，忠實(shí)課程取向，要在真正理解的基礎上創(chuàng )新，幫助教師重溫各領(lǐng)域的目標，掌握其特點(diǎn)，了解其核心經(jīng)驗，同時(shí)將其融入到自己的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，盡量將每個(gè)活動(dòng)中的重點(diǎn)目標由教師轉化到幼兒身上。三是幼兒園應在原基礎上進(jìn)行細化，加強培訓的針對性與指導性。盡量利用幼兒園資源，多形式地進(jìn)行小組或結對學(xué)習，共同進(jìn)步。同時(shí)發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，搭建有效的交流平臺。加強讀書(shū)與學(xué)習，幫助教師提高自我管理與提升的能力，最大限度地發(fā)揮自學(xué)的作用。
在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差，通過(guò)園級、組級、班級三個(gè)不同層面的師資培訓及有效互動(dòng)的課程管理機制來(lái)培育教師，為每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展牽線(xiàn)搭橋，搭建研究和培訓的實(shí)踐平臺，為各層面的教師架設新教育觀(guān)念與教育實(shí)踐行為的互動(dòng)共生的橋梁，讓教師在參與課程實(shí)施中成為有意義的實(shí)踐者和管理者，從而保障和促進(jìn)課程的有效實(shí)施與教師的發(fā)展。
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