大學(xué)英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題與對策論文

　　經(jīng)濟全球化的發(fā)展日益加快，英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言，在國際交往中的作用日益凸顯，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010—2020)》提出，要擴大教育開(kāi)放，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平。在這一理念下，高校國際化進(jìn)程步伐明顯加大，首先把大學(xué)英語(yǔ)定位在為高等教育國際化服務(wù)上。在課程設置上，主要表現在提供用英語(yǔ)講授的國際化課程，幫助學(xué)生適應英語(yǔ)授課、英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流、英語(yǔ)商務(wù)和工作交流�！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)提出各高等學(xué)校應根據實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性，設計各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。［1］這意味著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課程改革已成必然趨勢，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎課程的功能將漸漸退出歷史舞臺，我們進(jìn)入了后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代。然而，處在這個(gè)轉型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)，無(wú)論在課程設置、課程內容、還是師資隊伍建設方面都存在突出的矛盾與問(wèn)題，本研究對大學(xué)英語(yǔ)的困境做一些分析，提出基于復合人才理念的大學(xué)英語(yǔ)課程改革路徑構思，以求共勉。

　　一、大學(xué)英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題

　　(一)教學(xué)目標及教學(xué)內容的變化與師資素質(zhì)之間的矛盾

　　后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)等都將發(fā)生變化。在我國國際交往日益頻繁的情況下，社會(huì )對大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)應用能力，尤其是以聽(tīng)、說(shuō)為主的國際交流能力的需求日益增強。大學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習存在著(zhù)一種普遍的懈怠情況;他們中許多人對于我們的英語(yǔ)教學(xué)不很滿(mǎn)意;他們畢業(yè)后的英語(yǔ)不能滿(mǎn)足社會(huì )和工作的需要。［2］5由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)通用課程的教學(xué)與學(xué)習者及社會(huì )的需求聯(lián)系不緊密，難以維系基礎英語(yǔ)的課程地位。在這種需求變化的形勢下，課程目標不能再停留在“打基礎”上，而是培養學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。［2］8因此，有學(xué)者倡導從通用英語(yǔ)到專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)的全面轉向，“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀的英語(yǔ)教學(xué)的主流”。［3］與之相呼應，《課程要求》提出“各高等學(xué)校將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高”。［1］為了順應形勢的變化，各高校紛紛對大學(xué)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)進(jìn)行改革，相繼曾設語(yǔ)言應用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程。然而，課程設置的增加和變化，意味著(zhù)教學(xué)內容和教學(xué)方法的變化，對師資的素質(zhì)要求也隨之發(fā)生變化。由于后續課程的主要目標為提高英語(yǔ)應用能力，開(kāi)設的課程內容具有學(xué)科性的特征，要求教師以學(xué)科內容為核心，用目標語(yǔ)來(lái)進(jìn)行某門(mén)學(xué)科知識的教學(xué)。教學(xué)內容的變化對教師知識結構產(chǎn)生巨大的挑戰。原來(lái)可以從容應對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)基礎課程教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師，在面臨應用類(lèi)課程如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)，尤其是理工科英語(yǔ)應用課程等進(jìn)行授課時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)背景和課程內容、學(xué)生學(xué)習需求之間的差距就更加凸顯。教師們常常因為缺乏專(zhuān)業(yè)知識或行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗［4］，或者“學(xué)科知識和跨學(xué)科知識結構不合理或不足”［5］，從而引發(fā)各方面的教學(xué)困難，如教學(xué)深度和廣度欠缺，效果難以凸顯等，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與積極性受挫，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

　　(二)大學(xué)英語(yǔ)非學(xué)科地位與大學(xué)英語(yǔ)

　　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾蔡基剛指出，大學(xué)英語(yǔ)不僅不是學(xué)科甚至連研究方向也談不上，因為作為學(xué)科，第一，它要有獨特的、不可替代的研究對象;第二，要有完整的理論體系或知識系統。大學(xué)英語(yǔ)具有雙重性。對教師和研究者來(lái)說(shuō)有學(xué)科的特征，對學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一門(mén)課程。正因為這種雙重性，使課堂教學(xué)內容和他們的研究?jì)热菘梢圆灰粯�。�?］因此，許多大學(xué)英語(yǔ)教師白天工作教的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，晚上自己研究的是莎士比亞或喬姆斯基，但外語(yǔ)教學(xué)和文學(xué)或語(yǔ)言完全是兩回事。［7］這種教學(xué)內容與研究?jì)热莸牟幌嚓P(guān)性，客觀(guān)上減少了教師們對科研的時(shí)間與精力的投入，因而直接影響了教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種影響即使在轉型時(shí)期也是很廣泛的，因為這個(gè)時(shí)期仍然有很多高校的很大一部分教師從事基礎課程教學(xué)。另一方面，對于從事后續課程尤其是語(yǔ)言應用類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代，教師們遵循的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思路，卻沒(méi)有獲得英語(yǔ)學(xué)科地位和專(zhuān)業(yè)身份認同;而“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”導向的是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)思路，卻缺乏后者的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科思維。［8］在知識結構上，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺少專(zhuān)業(yè)知識和跨學(xué)科視野，因而缺乏學(xué)科方向感和認同感。因此，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，因為學(xué)科地位和專(zhuān)業(yè)認同的缺失而缺少科研的源動(dòng)力。雖說(shuō)有一些高校的大學(xué)英語(yǔ)教師跨部門(mén)上課，有利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但是因為學(xué)科屬性和身份的不確定性，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面始終受限，發(fā)展機會(huì )也有限。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的非學(xué)科地位使大學(xué)英語(yǔ)教師陷入身份尷尬，進(jìn)而對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展造成不可忽略的影響。

　　(三)大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)轉型與定位的問(wèn)題

　　大學(xué)英語(yǔ)課程改革問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生和教師的發(fā)展問(wèn)題，還關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)的發(fā)展問(wèn)題。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課程基礎論的淡出、大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課時(shí)與學(xué)分的削減，很多高校大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)正在探尋改革與發(fā)展的出路。但是，要改革進(jìn)取，走學(xué)科建設的道路，內部整合卻阻力重重，還要考慮很多復雜的問(wèn)題和因素，其中學(xué)校整體的人才培養方案問(wèn)題、學(xué)科建設、課程整合、建設與開(kāi)發(fā)等就是大問(wèn)題。如果維持原狀，像大部分高校一樣設立大學(xué)英語(yǔ)后續課程或者拓展課程，這些課程的質(zhì)量由于師資問(wèn)題影響而受到一定的質(zhì)疑，隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)的縮減使其甚至陷入被邊緣化的境地。如此，對于大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)來(lái)說(shuō)，它的優(yōu)勢和主體地位就會(huì )被削弱甚至消解，大學(xué)英語(yǔ)教師的主體地位也會(huì )喪失，教師整體的凝聚力就會(huì )消減。如果不能解決大學(xué)英語(yǔ)課程的定位問(wèn)題和教師的身份問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)很可能會(huì )面臨著(zhù)越來(lái)越尷尬的境遇。在探索轉型的努力中，也有少數高校正在開(kāi)始新的嘗試，如北京外國語(yǔ)大學(xué)設立了專(zhuān)用英語(yǔ)學(xué)院，對原大學(xué)英語(yǔ)部的課程與師資重新分類(lèi)整合。學(xué)院不獨立招生，屬于教學(xué)科研型單位，主要為本校非英語(yǔ)本科生和研究生講授英語(yǔ)課程，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究。專(zhuān)用英語(yǔ)學(xué)院下設三個(gè)教學(xué)部、一個(gè)研究中心(ESP研究中心)和四個(gè)教研室(聽(tīng)說(shuō)教研室、讀寫(xiě)教研室、翻譯教研室和專(zhuān)業(yè)教研室)。不置可否，這種探索對于課程改革與師資隊伍的重新整合有一定的啟發(fā)作用，卻沒(méi)能從根本上解決大學(xué)英語(yǔ)面臨的深刻的矛盾與問(wèn)題，人才培養定位的問(wèn)題、教師身份與發(fā)展的問(wèn)題以及大學(xué)英語(yǔ)部門(mén)的地位與發(fā)展問(wèn)題沒(méi)能得到根本的解決。畢竟，后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代要解決的不再是課程內容之爭的問(wèn)題，也不是教學(xué)方法分歧的問(wèn)題，而是課程規劃、設置與實(shí)施是否適合社會(huì )、學(xué)生需求和本校人才培養目標的問(wèn)題。

　　二、復合型人才———內涵、特征與途徑

　　20世紀90年代就有學(xué)者［9］［10］［11］［12］提出培養復合型人才。所謂復合型人才，是指具有兩個(gè)(或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè))專(zhuān)業(yè)(或學(xué)科)的基本知識和基本能力的人才。其內涵應該包括兩個(gè)層面。一是指不同學(xué)科以及不同專(zhuān)業(yè)的復合;二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才應該具有以下特征:(1)基礎寬厚，知識面廣。復合型人才要基本通曉?xún)蓚�(gè)(或兩個(gè)以上)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識;因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學(xué)科知識的融會(huì )貫通提供了條件，也為不同專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和能力的培養打下良好的基礎。(2)知識的交融性。復合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒(méi)有聯(lián)系，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，而且更容易有所創(chuàng )造。學(xué)科知識能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復合型人才的重要標志。(3)能力的綜合性和創(chuàng )新性。寬厚的基礎和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，但這種能力不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加，而是彼此之間互相取長(cháng)補短，并在多種能力的基礎上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。通過(guò)不同學(xué)科知識和能力的融合而達到對原來(lái)的知識、能力的超越，用一種全新的思維方法來(lái)思考所遇到的問(wèn)題，提出新的解決辦法。［13］復合型人才培養是教育適應社會(huì )和經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)復合型人才培養的可能路徑

　　復合型人才的理念對大學(xué)英語(yǔ)課程的改革有重要的借鑒作用。吳鼎民教授提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“三套車(chē)”的構想，即把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識系統地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，把大學(xué)英語(yǔ)課程改造成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和技能訓練、跨文化交際以及通過(guò)英語(yǔ)獲取多學(xué)科知識的一門(mén)綜合性的、多功能的課程。［14］這是一種復合型人才培養的教育取向。然而，大學(xué)英語(yǔ)復合型人才培養隱藏著(zhù)兩方面的問(wèn)題。首先是學(xué)生方面的，即學(xué)生尤其是非重點(diǎn)院校和一些理工科專(zhuān)業(yè)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，他們在該模式下的課程學(xué)習停滯不前甚至望而卻步。另外一個(gè)問(wèn)題就是如前所述的教師知識結構和素質(zhì)方面的問(wèn)題，即師資的嚴重缺乏使復合型人才培養難以系統實(shí)施。這兩方面的問(wèn)題使我們認識到，大學(xué)英語(yǔ)不可能實(shí)施英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復合人才培養模式，但是可以在各專(zhuān)業(yè)的復合型人才培養中起重要的銜接與服務(wù)功能，據此，我們提出復合型人才培養視域下大學(xué)英語(yǔ)改革的可能路徑，分別如下。

　　(一)打破大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)行校本大學(xué)英語(yǔ)課程改革頂層設計

　　大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一項系統工程，從方案設計到組織實(shí)施，甚至到評估考核，都需要學(xué)校管理部門(mén)和各二級學(xué)院與大英部共同出謀策劃，進(jìn)行三方溝通、協(xié)調與合作的校本頂層設計。頂層設計是指從最高端向最低端、從一般到特殊、自上而下展開(kāi)推進(jìn)的設計方法，被廣泛運用于不同的領(lǐng)域。頂層設計作為一種宏觀(guān)、系統、上下貫通的設計理念和方式，要求大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構不僅要兼顧學(xué)生和社會(huì )的需要，更要關(guān)注學(xué)校、二級學(xué)院的人才培養方案，關(guān)注校內各院系人才培養目標的貫通性、一體性。通過(guò)頂層整體設計課程，高瞻遠矚，既謀全局，亦謀一域，展現學(xué)校的人才培養與個(gè)性化發(fā)展的特色，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造更大的成長(cháng)空間和機會(huì )。要實(shí)現這點(diǎn)，首先要打通大英部與二級學(xué)院之間的合作渠道，打破大學(xué)英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的模塊分割局面，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫對接，體現大學(xué)英語(yǔ)課程為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能，實(shí)現人才與資源的共享。人才培養目標設計方面，培養目標是整個(gè)課程規劃的靈魂，它表明培養什么人的問(wèn)題;而大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程具體目標是課程設計的綱領(lǐng)，應該既是體系化的，又是開(kāi)放性的。體系化與開(kāi)放性體現在二者培養目標的交集上，即培養具有較高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力(職業(yè)方面或學(xué)術(shù)方面)的國際化專(zhuān)業(yè)人才。大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的有效融合，才能實(shí)現“1+1＞2”的效果，因此，與各二級學(xué)院合作進(jìn)行人才協(xié)作培養就成為大家的期望所在。在制度設計層面，學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)應與相關(guān)部門(mén)通過(guò)政策調整和制度變革，為改革的深化提供一整套的政策保障措施，如課程的設置、課程評價(jià)考試制度、教材的編寫(xiě)使用、教師的培訓和考核等。這些制度的有效制定，既是大學(xué)英語(yǔ)課程改革結構系統的有力保障和有機構成，又對學(xué)校的整體課程整合起到推動(dòng)作用。

　　(二)基于需求分析進(jìn)行課程目標定位和設置，實(shí)施訂單式人才培養

　　一門(mén)課程的設置與教學(xué)成功與否，關(guān)鍵還是看該課程是否滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì )的需求，因為課程目標的制定是與國家對外開(kāi)放的政治經(jīng)濟需求緊密相關(guān)的，也是與社會(huì )和學(xué)生的需求緊密相關(guān)的。［2］6如果學(xué)生正在為四六級考試而苦惱和掙扎的話(huà)，與四六級關(guān)系不大的課程肯定與學(xué)生的暫時(shí)性需求相左。如果學(xué)生基礎好，四六級考試都考過(guò)了的話(huà)，我們還是把英語(yǔ)當做基礎課程來(lái)教授的話(huà)，該課程就與學(xué)生的長(cháng)遠需求及社會(huì )需求相沖突。因此，后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代的課程體系應該體現需求化、可選擇化、系統化、個(gè)性化及動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，建立多層次、多類(lèi)別、分級的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。該體系可以分為三類(lèi):通識基礎課程、高級技能課程、學(xué)科融合課程，后者包括ESP課程和文化類(lèi)英語(yǔ)課程。上述三類(lèi)課程可以針對不同院系的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和專(zhuān)業(yè)學(xué)習與發(fā)展需求，進(jìn)行訂單式培養。但是，這要求大學(xué)英語(yǔ)做好課程目標定位，使大學(xué)英語(yǔ)與各院系的專(zhuān)業(yè)人才培養目標有效融合，在加強與其他非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系的聯(lián)系與合作的基礎上，結合二級院系人才培養方案，認真調研、準確判斷，研究制定出基于各專(zhuān)業(yè)院系需求的個(gè)性化、銜接性的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)打基礎。既要考慮專(zhuān)業(yè)性與基礎性要求，也要考慮社會(huì )需求和學(xué)生的個(gè)人需求，照顧學(xué)術(shù)性與行業(yè)性的需求;既要避免所開(kāi)設的課程與專(zhuān)業(yè)課程重復、搶學(xué)分的現象，也要做好課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接，甚至可以與二級學(xué)院交叉開(kāi)設課程，互通有無(wú)。這樣，大學(xué)英語(yǔ)與各個(gè)學(xué)科間的復合、交叉與滲透就必然會(huì )得到有效加強，有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的有機結合，設計出有特色的而又適合社會(huì )與學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊，甚至對全校的學(xué)科課程模塊的系統設置也有促進(jìn)作用。同時(shí)，這意味著(zhù)學(xué)生有更多選擇和發(fā)展的機會(huì )，英語(yǔ)學(xué)習的積極性可望得到有效提高，也有助于提升學(xué)生英語(yǔ)技能水平，增強其國際競爭力，真正做到“人才培養更好地適應未來(lái)職業(yè)和社會(huì )發(fā)展的需要”。［15］

　　(三)加強大學(xué)英語(yǔ)師資隊伍建設，提高教師學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識和行動(dòng)

　　方東指出，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的復合人才培養教育，其師資隊伍必然有著(zhù)不同的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)師資的這種特殊性直接導致了復合型人才培養過(guò)程中師資配置上的致命缺欠———各自獨立、缺乏協(xié)同性。他提出，要在復合型專(zhuān)業(yè)人才培養目標的引領(lǐng)下改造和重塑教師隊伍。要以復合型人才培養目標為指導，實(shí)現教師在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)立足點(diǎn)上的轉化，盡快找到新舊專(zhuān)業(yè)間的結合點(diǎn)。［16］首先，要對師資隊伍建設和培訓進(jìn)行統一規劃，形成有效的機制，確保教師得到學(xué)習和提高的機會(huì )。教學(xué)單位可以統一安排和部署，分批分人次選送教師出外培訓，實(shí)施訪(fǎng)問(wèn)教師計劃，使教師可以通過(guò)出國、進(jìn)修、培訓和觀(guān)摩，加強專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識和先進(jìn)理論的學(xué)習，擴充專(zhuān)業(yè)視野，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平。但是，近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師們面臨著(zhù)師生比例失調、大班教學(xué)、教學(xué)任務(wù)繁重、進(jìn)修機會(huì )少、無(wú)暇參與校外的教師培訓等問(wèn)題，在這種情形下，校本教師培訓就顯得尤為重要�？梢愿鶕�教師們的需要進(jìn)行訂單式的教師培訓，聘請專(zhuān)家和優(yōu)秀教師來(lái)校講座和培訓教師，確保教師得到學(xué)習和發(fā)展。同時(shí)，也可以成立教師專(zhuān)業(yè)共同體，或組建專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團隊或科研團隊，鼓勵教師們根據自己的課程、興趣和發(fā)展方向，成立和加入不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展小團隊，如公共英語(yǔ)教學(xué)團隊、專(zhuān)業(yè)課程團隊、二語(yǔ)習得團隊、文學(xué)研究團隊等。團隊成員共同定位發(fā)展目標，建立團隊內部管理、評價(jià)體制與運行機制。在專(zhuān)業(yè)理論知識、教育技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐性知識和教育科研能力等方面凝聚力量，新老搭配，互助合作，整合與配置資源。同時(shí)，教學(xué)部還可以開(kāi)設特色精品課程，鼓勵教師跨學(xué)科合作，組建跨教學(xué)部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼結合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，讓教師在團隊共同實(shí)踐和合作互助中得到收獲，較快成長(cháng)。

　　四、結束語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一個(gè)系統工程，需要學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)統籌規劃、制定有效的保障制度，也需要大學(xué)英語(yǔ)工作者與組織者在充分調查與分析的基礎上做出準確判斷，設置出有校本特色的課程體系。大學(xué)英語(yǔ)從單純的基礎英語(yǔ)教學(xué)向專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎知識教學(xué)轉變，將引發(fā)整個(gè)大學(xué)的課程設置、教師隊伍、教學(xué)資源，乃至教學(xué)評價(jià)的改革，引發(fā)的是整個(gè)學(xué)校教育理念的改革。只有抓住機會(huì )，銳意改革，主動(dòng)創(chuàng )新設置課程體系，使學(xué)生與社會(huì )的需求得到滿(mǎn)足，使教師專(zhuān)業(yè)化往深度發(fā)展，創(chuàng )造三贏(yíng)甚至多贏(yíng)的局面，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)持續健康發(fā)展。

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