目前網(wǎng)絡(luò )課程存在的問(wèn)題談?wù)劯咝＝處熃逃夹g(shù)培教育論文
[論文摘要]網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工作如今在各個(gè)高校開(kāi)發(fā)的熱情程度越來(lái)高，網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)無(wú)疑對整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作起到了推動(dòng)的作用，但經(jīng)過(guò)調查網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工作中存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題，即沒(méi)有使網(wǎng)絡(luò )課程優(yōu)化教學(xué)，反浪費了一定的人力和物力。本文旨在通過(guò)對目前存在的網(wǎng)絡(luò )課程問(wèn)題分析，提在高校教師教育技術(shù)培訓這一環(huán)節上做出怎樣的改進(jìn)措施。使網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)工日趨發(fā)展完善。
[論文關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò )課程：?jiǎn)?wèn)題；教育技術(shù)培訓
一、當前網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
(一)基礎理論。
1．混淆網(wǎng)絡(luò )課程的概念。將網(wǎng)絡(luò )課程與網(wǎng)絡(luò )教材等同，認為將教學(xué)中應用的教材發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，就成為“網(wǎng)絡(luò )課程”了；將“網(wǎng)絡(luò )課程”與“網(wǎng)絡(luò )課件”等同起來(lái)，認為將教學(xué)中應用的教學(xué)課件發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，就成為“網(wǎng)絡(luò )課程”了。
2．網(wǎng)絡(luò )課程的定位和基本要求尚不夠清楚。一門(mén)成熟的網(wǎng)絡(luò )課程，可以使學(xué)習者主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )方式學(xué)習和掌握該門(mén)課程的知識。這要求課程的內容與學(xué)習者現有的知識有相應的銜接，同時(shí)可以滿(mǎn)足學(xué)習者對內容和學(xué)習過(guò)程的主要要求。定位和使用對象不同，教學(xué)環(huán)節和教學(xué)功能各異，勢必使學(xué)習者在使用不同的網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)產(chǎn)生學(xué)習的困難，在今后的推廣使用過(guò)程中也會(huì )遇到障礙。
(二)教學(xué)內容。
1．注重教學(xué)內容的呈現，忽略網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計。大部分的網(wǎng)絡(luò )課程都比較注重教學(xué)內容的呈現，但教學(xué)設計和教學(xué)策略的應用還是很少，雖然大部分網(wǎng)絡(luò )課程都有諸如課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)習方法介紹等涉及教學(xué)設計的東西，但多半是過(guò)去傳統教學(xué)中積累的經(jīng)驗，并沒(méi)有根據網(wǎng)絡(luò )教育的特點(diǎn)進(jìn)行較為系統的、有針對性的、整體的設計，設計者更多地是從教師的角度去考慮課程的開(kāi)發(fā)。
2．教學(xué)設計仍強調“教”，忽視學(xué)習的個(gè)性化。目前大部分網(wǎng)絡(luò )課程仍強調“教”，強調知識的傳授，一進(jìn)去就開(kāi)始知識教學(xué)，而沒(méi)有給予一定的情境導入。沒(méi)有給學(xué)習者設置模擬真實(shí)的學(xué)習情境，缺少一些讓學(xué)習者去解決的現實(shí)問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)習者進(jìn)行小組協(xié)作角色扮演、討論、問(wèn)題解決等。學(xué)習者在學(xué)習時(shí)，只能被動(dòng)地接受教學(xué)內容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。
3．課程的內容和素材不便更新和維護。沒(méi)有維護功能的網(wǎng)絡(luò )課程是一個(gè)“死”的網(wǎng)絡(luò )課程，課程中的內容如果要修改或添加，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)人員使用專(zhuān)門(mén)的軟件，教師不能或很難對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行管理。很明顯，沒(méi)有維護功能的網(wǎng)絡(luò )課程不利于內容的充實(shí)和更新。
4．自主學(xué)習資源不足。自主學(xué)習是網(wǎng)絡(luò )教育的一大特色，但目前多數網(wǎng)絡(luò )課程在自主性學(xué)習方面只是體現了學(xué)習者自己學(xué)習這一特點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習的資源。目前大部分網(wǎng)絡(luò )課程都提供了網(wǎng)上圖書(shū)館和資源鏈接，但基本上沒(méi)有基于課程的。
(三)網(wǎng)絡(luò )課程的交互性不強。
現在的很多網(wǎng)絡(luò )課程，重視教學(xué)內容的呈現，包括用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體手段，但在設計中卻沒(méi)有注重交互性�，F在的網(wǎng)絡(luò )課程基本上有的只是學(xué)習者和計算機(教學(xué)軟件)之間的交互，而很少有師生之間和學(xué)生之間的人際交互。因此，在這種學(xué)習環(huán)境下，很難實(shí)現建構主義學(xué)習理論所倡導的協(xié)作學(xué)習、合作學(xué)習等學(xué)習模式。
(四)管理機制。
對學(xué)生開(kāi)放學(xué)習的監督程度不夠，網(wǎng)絡(luò )課程在關(guān)于督促學(xué)生課后學(xué)習的力度上不夠。通過(guò)記錄登陸次數、翻看答案的次數、交作業(yè)、提問(wèn)的情況、討論參與度等各方面，對學(xué)習者的學(xué)習進(jìn)行必要的督促，沒(méi)有完成必要的學(xué)習任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習。這方面的設計大部分網(wǎng)絡(luò )課程沒(méi)有太重視，導致網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)效果和學(xué)習效果會(huì )受到很大的影響。
(五)用戶(hù)界面用戶(hù)界面設置不合理，學(xué)生容易迷航。
部分網(wǎng)絡(luò )課程所用字體的字號過(guò)小，行距過(guò)密，不利于學(xué)生長(cháng)時(shí)間在計算機上學(xué)習。另外，界面的布局過(guò)于繁瑣，導致學(xué)生到了一個(gè)頁(yè)面之后常常不知道應該繼續做什么，即干擾信息太多，不利手學(xué)生自學(xué)和教師對網(wǎng)絡(luò )課程的管理。
二、引發(fā)的高校教師教育技術(shù)培訓思考
以教師教育技術(shù)培訓為一個(gè)平臺，將網(wǎng)絡(luò )課程存在的問(wèn)題提出整改方案，力爭給教師制作網(wǎng)絡(luò )課程提供一個(gè)良好的輔助環(huán)境。
(一)關(guān)于基礎理論。
課件是指專(zhuān)門(mén)為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設計的計算機軟件，包括用于控制和進(jìn)行教育活動(dòng)的程序、幫助開(kāi)發(fā)維護程序的文檔資料以及幫助教師和學(xué)習者使用程序學(xué)習的課本和練習冊等。網(wǎng)絡(luò )課件，就是應用于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的課件。而網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和。課程與課件的出發(fā)點(diǎn)不同，課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，課程是從社會(huì )需求出發(fā)，但他們的教育目標是一致的，都是使學(xué)習者的認知結構發(fā)生一定的改變，使他們學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做事和學(xué)會(huì )與人共事。課件把課程中所規定的教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現出來(lái)，但缺失課程的很多內涵，如社會(huì )需求分析、課程規劃等。而這些缺失在教學(xué)中不能顯現出來(lái)，因此也造成了這兩種概念的混淆。
(二)關(guān)于教學(xué)內容。
網(wǎng)絡(luò )課程與傳統課程相比，具有許多特性，如跨越時(shí)空的開(kāi)放性、多點(diǎn)對多點(diǎn)的交互共享性、教與學(xué)時(shí)空分離等特性。因此，在利用教學(xué)設計理論指導網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候，就要充分考慮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)設計的內涵及作用。既要重視學(xué)習需求、教學(xué)目標與教學(xué)內容的分析和對學(xué)習效果的評價(jià)與反饋，也要注重基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習情境創(chuàng )設和教與學(xué)策略的設計，突出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自主性，強調資源對“學(xué)”而非對“教”的支持作用。對前者的設計主要保證其教學(xué)性的實(shí)現。
(三)關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程的交互性網(wǎng)絡(luò )課程的交互性設計要注意以下幾個(gè)方面：
1．創(chuàng )設靈活多樣的互動(dòng)環(huán)境。
學(xué)習是在學(xué)習者與學(xué)習環(huán)境的有效交互中進(jìn)行的，“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是建構主義學(xué)習的四大要素。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )課程應能為學(xué)習者提供自主探索和合作學(xué)習的互動(dòng)環(huán)境，而這種學(xué)習環(huán)境必須是以學(xué)習者為中心創(chuàng )設的。良好的互動(dòng)環(huán)境將利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣并能增強其認知主體的作用。綜合運用BBS、E．mail、在線(xiàn)測試、實(shí)時(shí)討論、聊天室、常見(jiàn)問(wèn)題解答庫(FAQ)等多種方式，同時(shí)還要進(jìn)行正確合理的引導(如BBS中與課程內容匹配的專(zhuān)題討論專(zhuān)區等)，以便更好地支持學(xué)習者的協(xié)作學(xué)習和討論學(xué)習。
2．提供及時(shí)反饋。
讓學(xué)習者及時(shí)了解自己的學(xué)習狀態(tài)有利于激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機，提供學(xué)習興趣，延長(cháng)注意保持的時(shí)間，并能不斷增強求知欲。學(xué)習反饋具有三個(gè)含義，一是學(xué)習系統在學(xué)習過(guò)程中要能適當給予學(xué)習者反饋信息，這種信息包括學(xué)習者目前正在做什么、處于什么位置或者一些適當的提示信息等。二是網(wǎng)絡(luò )課程的各學(xué)習模塊中要有及時(shí)的反饋系統，學(xué)習者能方便地在網(wǎng)絡(luò )課程中進(jìn)行自我練習、自我評價(jià)，并能得到及時(shí)反饋，如指導性意見(jiàn)、學(xué)習建議和要求、適時(shí)的強化信息等。在強化反饋中通常以激勵性的正反饋為主，過(guò)多的負反饋有可能會(huì )挫傷學(xué)習者的積極性。學(xué)習反饋的另一層含義則是指導教師和其他學(xué)習同伴的評價(jià)信息，在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，教師和學(xué)習者都是反饋信息的提供者，同時(shí)也都是反饋信息的接收者。
(四)關(guān)于管理機制。
平時(shí)作業(yè)和小組學(xué)習是實(shí)行過(guò)程監控的主要手段。能否及時(shí)按要求完成作業(yè)是監控學(xué)生學(xué)習態(tài)度與學(xué)習狀態(tài)，實(shí)行形成性評價(jià)、衡量學(xué)習效果的重要依據。作業(yè)可分自測練習和評閱作業(yè)、書(shū)面作業(yè)與網(wǎng)上作業(yè)、課堂作業(yè)和階段作業(yè)等多種形式。教師不僅批閱作業(yè)對錯，而且要寫(xiě)出具體的批閱意見(jiàn)，并且堅持及時(shí)反饋、雙向交互。組織靈活方便的學(xué)習小組，開(kāi)展形式多樣的小組學(xué)習，其中多見(jiàn)于圍繞某個(gè)具體的學(xué)習目標或學(xué)習內容開(kāi)展協(xié)同學(xué)習、合作學(xué)習，還包括傳遞教學(xué)信息、傳遞學(xué)習資料，對學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題解釋疑惑、互幫互助，這些都有助于克服遠程教育中師生異地而帶來(lái)的困難，也是對學(xué)生自主學(xué)習支持服務(wù)的一個(gè)環(huán)節。
(五)關(guān)于用戶(hù)界面。
針對界面及操作風(fēng)格不統一，界面布局過(guò)于繁瑣，層次不清，含義不明等特點(diǎn)，除首頁(yè)外，在進(jìn)入真正的學(xué)習之后，去除一切不必要的、可有可無(wú)的、對學(xué)生的學(xué)習可能構成干擾的按鈕及操作信息，突出教學(xué)內容。設置合理的導航，防止學(xué)生迷航。為了提高瀏覽的速度和效率，更好地呈現教學(xué)內容，網(wǎng)上多媒體教材的框架建議采用“樹(shù)”型結構或“蒲公英”式結構，即所有的主要內容再分別展開(kāi)，主要內容之間還要有相互鏈接。網(wǎng)絡(luò )教材的結構雖然表現形式各異，但結構清晰的導航系統可以讓學(xué)生很容易地找到要學(xué)習的內容，便于教學(xué)內容的閱讀和理解。
三、教師教育技術(shù)培訓網(wǎng)絡(luò )課程方面培訓內容
基于以上原因分析，現提出教師教育技術(shù)培訓網(wǎng)絡(luò )課程方面的培訓內容：
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