地方院校人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習問(wèn)題探討論文

　　摘要：教育實(shí)習是檢驗師范類(lèi)人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的重要途徑，文章以百色學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)為例，分別從學(xué)生、高校、實(shí)習學(xué)校層面全面闡述了人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行了原因分析，以期為人文教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習提供參考。

　　關(guān)鍵詞：人文教育專(zhuān)業(yè)；教育實(shí)習；問(wèn)題

　　隨著(zhù)企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)水平要求越來(lái)越高，教育部門(mén)及各高校努力為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結合的基礎上增強自身專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專(zhuān)業(yè)在教育實(shí)習方面出現了一些亟待解決的問(wèn)題。

　　一、人文教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　人文教育專(zhuān)業(yè)是為適應基礎教育課程改革而開(kāi)設的綜合型專(zhuān)業(yè)，是要培養能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應用型人才的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)。師范類(lèi)人文教育專(zhuān)業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實(shí)習、實(shí)踐教學(xué)三部分組成，教育實(shí)習是人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的重要教學(xué)環(huán)節，是檢驗師范類(lèi)人文教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專(zhuān)業(yè)素養的綜合性和知識的精深性對學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高。

　　二、人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習中存在的問(wèn)題

　　以百色學(xué)院為例，實(shí)習存在的問(wèn)題表現在以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬�學(xué)生自身方面

　　1.對教育實(shí)習不夠重視。我國高等教育始終倡導理論與實(shí)踐相結合，強化實(shí)踐，強調注重學(xué)思結合、知行統一[1]。教育實(shí)習是將理論轉化為實(shí)踐的最佳途徑，但在具體的教育實(shí)習過(guò)程中，許多學(xué)生將教育實(shí)習看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節之一，上課隨便講一講，抱著(zhù)玩一玩的心態(tài)，對教育實(shí)習并未重視。

　　2.對教育實(shí)習缺乏全面性的了解。教育實(shí)習有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實(shí)習、班主任工作的實(shí)習、教育調查研究。實(shí)習生認為教育實(shí)習只是去傳授知識給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫(xiě)教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現狀。

　　3.師范生技能方面有待提高。大部分實(shí)習生對上課內容不熟悉，上課時(shí)感覺(jué)很吃力。同時(shí)，由于深受傳統教學(xué)影響，在上課中，實(shí)習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調動(dòng)學(xué)生的積極性，導致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實(shí)習過(guò)程中未能將學(xué)生的角色轉變?yōu)榻處煹慕巧�，應對突發(fā)事件能力差。說(shuō)話(huà)不流暢、普通話(huà)不標準、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實(shí)習生也因教學(xué)能力不強而產(chǎn)生畏難心理。

　�。ǘ�）學(xué)院方面

　　1.帶隊教師指導和管理不到位。實(shí)習帶隊教師主要的工作是對實(shí)習生進(jìn)行思想教育，并負責與實(shí)習學(xué)校的溝通與協(xié)調，了解實(shí)習生的思想動(dòng)態(tài)，穩定實(shí)習生的情緒，幫助實(shí)習生解決問(wèn)題，做好實(shí)習生的各項工作，全程指導實(shí)習生進(jìn)行實(shí)習工作，并在實(shí)習過(guò)程中提出實(shí)質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個(gè)實(shí)習基地的指導工作，加上人文教育專(zhuān)業(yè)涉及政、史、地三個(gè)科目，內容廣泛，任務(wù)繁重，指導、管理不夠全面。

　　2.實(shí)習期短，不利于角色的轉化。百色學(xué)院人文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習期為40天，是教育部要求實(shí)習期的底線(xiàn)。人文教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要在這個(gè)期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實(shí)習即將結束時(shí)完成實(shí)習總結。時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習生剛適應實(shí)習工作，將學(xué)生角色轉變?yōu)榻處熃巧�，�?shí)習期就已經(jīng)結束，難以鞏固在實(shí)習中學(xué)到的知識和能力。3.教育實(shí)習資金投入不足。教育實(shí)習經(jīng)費是保證教育實(shí)習各項活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，為實(shí)習生提供生活上的幫助；在實(shí)習期間，實(shí)習學(xué)校為實(shí)習生提供住宿、水電費、教師指導費、差旅費等，但因投入少，實(shí)習生往返學(xué)校的交通費及日常工作的開(kāi)銷(xiāo)都是自己支付。

　�。ㄈ�）實(shí)習學(xué)校方面

　　1.教學(xué)指導不到位。指導教師是指對實(shí)習生的教學(xué)工作進(jìn)行全程指導和管理，指導教師對教育實(shí)習的順利進(jìn)行起著(zhù)重要作用[3]。在教育實(shí)習中，實(shí)習生主要是學(xué)習指導教師的授課方式、處理問(wèn)題的方式來(lái)提高自身專(zhuān)業(yè)技能。據調查，部分指導教師認為指導實(shí)習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實(shí)習生的熱情度不高，這也就影響了實(shí)習生對實(shí)習工作的熱情度。但是，有些實(shí)習生不敢提出自己的意見(jiàn)，最終導致實(shí)習質(zhì)量一般，也不排除有些指導教師的指導能力不強。

　　2.對實(shí)習生缺乏了解，憑主觀(guān)意識打分。多數指導教師沒(méi)有全程跟進(jìn)指導，未能深入了解實(shí)習生的實(shí)習狀況。在實(shí)習期結束之際，每個(gè)實(shí)習生填寫(xiě)教育實(shí)習手冊并交由校內帶隊教師和指導教師進(jìn)行評分并寫(xiě)出評語(yǔ)，由于缺乏合理的評價(jià)制度，他們往往會(huì )根據主觀(guān)意識打分。

　　三、人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習存在問(wèn)題的原因分析

　�。ㄒ唬┧枷肷喜恢匾�，態(tài)度上不端正

　　實(shí)習生對教學(xué)實(shí)習不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統教育文化的影響，在校主要學(xué)習理論知識，忽視教學(xué)實(shí)踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，如認為教學(xué)實(shí)踐能力應在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓練；在大四時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實(shí)習時(shí)在思想和行動(dòng)上輕視，忽視了專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的重要性。

　�。ǘ�）在校期間接觸教育實(shí)習的內容不全面

　　教育實(shí)習有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實(shí)習、班主任工作實(shí)習、教育調查研究。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中人文教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實(shí)習基地后無(wú)所適從。同時(shí)，學(xué)生對中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng )新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，學(xué)生去實(shí)習時(shí)只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實(shí)踐，從而增加了教育實(shí)習的難度。

　�。ㄈ�）學(xué)科內容涉及廣，師范生技能未達標

　　人文教育專(zhuān)業(yè)注重綜合的全方位知識體系的構建，在教學(xué)中涉及的內容廣泛，具體專(zhuān)業(yè)學(xué)科方面的內容涉及較少，在教育實(shí)習中實(shí)習生對上課內容不熟悉，需要用更多的精力來(lái)研究高中課程的教材內容。同時(shí)，對師范生技能的認識不明確，師范生平時(shí)訓練途徑單一等問(wèn)題，導致部分實(shí)習生在教育實(shí)習過(guò)程中倍感壓力。

　�。ㄋ模┕ぷ魅蝿�(wù)繁重，無(wú)暇顧及實(shí)習工作

　　帶隊教師除了帶隊實(shí)習的任務(wù)，還有專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級人文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習生共有41人，實(shí)習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實(shí)習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實(shí)習的指導工作中，難以深入了解實(shí)習生教育實(shí)習工作和基礎教育的真實(shí)情況。據調查，許多實(shí)習生實(shí)習時(shí)處于無(wú)人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實(shí)習生對實(shí)習工作不重視，影響了實(shí)習質(zhì)量。

　�。ㄎ澹┲笇Ы處煿ぷ髁看�，產(chǎn)生抵觸心理

　　一般一個(gè)基地每個(gè)專(zhuān)業(yè)指導教師分配4～5個(gè)實(shí)習生，指導教師工作量大。據了解，部分指導教師為減少工作任務(wù)，讓實(shí)習生統一按照他的上課方式進(jìn)行授課。而有些指導教師又因實(shí)習生人數眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導教師只是在第一次試講或上課時(shí)出現。部分指導教師還認為實(shí)習生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)習生在旁聽(tīng)時(shí)會(huì )轉移學(xué)生的注意力，影響上課進(jìn)度，于是利用課余時(shí)間輔導實(shí)習生，增加工作量，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理。

　�。�六）缺少?lài)栏竦膶?shí)習評價(jià)機制

　　實(shí)習成績(jì)的評定是教育實(shí)習的重要環(huán)節，而指導教師在最后實(shí)習評定時(shí)往往會(huì )根據主觀(guān)意識打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實(shí)習評價(jià)機制，未能充分發(fā)揮教育實(shí)習評價(jià)機制的功能�？傊�，針對人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習中出現的問(wèn)題，地方高校應借鑒國內外先進(jìn)的教育實(shí)習模式，并結合自身經(jīng)驗，加大實(shí)習生、指導教師等對教學(xué)實(shí)習的重視力度，加強師范生教學(xué)技能訓練，增加師資力量，加強指導教師及帶隊教師的指導和管理方面的培訓，建立實(shí)習基地、完善教育實(shí)習評價(jià)制度來(lái)提高地方院校人文教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習質(zhì)量。

　　作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院

　　參考文獻：

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