簡(jiǎn)論高職《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)方法改革教育論文
摘要：在《Flash動(dòng)畫(huà)制作》這類(lèi)實(shí)踐性很強的操作類(lèi)課程教學(xué)中, 使用傳統的教學(xué)方法往往難以達到預期效果。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果，使學(xué)生能盡快掌握并提高實(shí)際操作技能，是教師在教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題。本文根據《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程的特點(diǎn), 對Flash動(dòng)畫(huà)制作的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：高職；Flash動(dòng)畫(huà)制作；教學(xué)方法
《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是高職院校多媒體技術(shù)、動(dòng)漫設計、計算機應用技術(shù)等多種專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課程之一，是一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強的課程。課程教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flash動(dòng)畫(huà)設計創(chuàng )意的思維及技巧，最終實(shí)現學(xué)生自主設計具有創(chuàng )意的Flash動(dòng)畫(huà)，并為以后學(xué)習其他動(dòng)畫(huà)制作軟件奠定良好的基礎。Flash動(dòng)畫(huà)制作雖然入門(mén)簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生的美術(shù)基礎較差，抽象及邏輯思維能力較低，教師在教學(xué)中多使用傳統的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此，在學(xué)習《Flash動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)課程時(shí)，學(xué)生普遍感到比較吃力。
《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強的課程，如果在講課之前先介紹一個(gè)恰當的案例，邊分析，邊演示，學(xué)生會(huì )掌握得更加牢固，然后采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法布置練習題目，讓學(xué)生在設計過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、收集資料，對課題進(jìn)行探索、分析及研究，最后，基于問(wèn)題模式進(jìn)行解決。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步摸索出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，即采用案例導學(xué)，任務(wù)促學(xué)，培養興趣，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生掌握相應的知識和技能，大大提高了教學(xué)效果。
案例導學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
Flash軟件的學(xué)習難度較大，如果學(xué)生開(kāi)始因為感覺(jué)太難而失去興趣的話(huà)，那么他們就會(huì )失去學(xué)習的動(dòng)力。Flash課程本身對學(xué)生是有吸引力的，我們只要適當的用案例引導學(xué)生，學(xué)生就會(huì )對Flash動(dòng)畫(huà)制作產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，上好第一節課是非常重要的。針對這門(mén)課程的特點(diǎn)，筆者主張在第一節課時(shí)，不要急于去介紹Flash軟件的工作界面、各類(lèi)面板的使用等相關(guān)知識�？梢越o學(xué)生欣賞一些成熟、經(jīng)典、精彩的Flash案例，如與生活聯(lián)系比較密切的探照燈或放大鏡特效動(dòng)畫(huà)、Flash故事短片、Flash歌曲MTV、Flash動(dòng)畫(huà)廣告、Flash游戲等，從動(dòng)畫(huà)的整體構思、創(chuàng )意、色彩及整體效果等審美角度進(jìn)行講解，給學(xué)生最直觀(guān)的感受，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。在拓寬視野、提高學(xué)生的動(dòng)畫(huà)鑒賞能力的同時(shí)，使學(xué)生對Flash有基本了解，帶給學(xué)生一種親切感并產(chǎn)生強烈的學(xué)好這門(mén)課程的愿望，相信自己學(xué)好Flash課程之后，也能設計和制作出這樣的動(dòng)畫(huà)作品。
案例教學(xué)的基本流程是：設計或選取教學(xué)案例→組織案例討論→實(shí)現案例并總結。
案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以案例為驅動(dòng)的教學(xué)方法，其教學(xué)模式以案例為中心，圍繞案例的完成來(lái)組織課堂教學(xué)。因此，案例教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節就是案例的設計或選取。設計或選取的案例要有針對性、啟發(fā)性、典型性及趣味性，教師在選擇案例時(shí)，應該貼近學(xué)生的生活，能吸引學(xué)生，促使他們不斷思考，調動(dòng)學(xué)習積極性。要注重步步深入，即要在一個(gè)知識單元開(kāi)始的時(shí)候選用操作簡(jiǎn)單、結構明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識點(diǎn)即可，以便讓學(xué)生盡快掌握知識點(diǎn)的操作。例如，在講授“繪圖工具的使用”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，如果只按教材逐一介紹每個(gè)工具的功能，這樣即使學(xué)生很認真地聽(tīng)，也很難一下子記住。但如果開(kāi)始上課時(shí)，教師就將用繪圖工具做的一些案例，比如，一把傘、一只小動(dòng)物等向學(xué)生進(jìn)行展示，學(xué)生就會(huì )對接下來(lái)所學(xué)的內容有更直接的了解。其后，在每個(gè)單元的后期，則需設計一些能覆蓋整個(gè)單元以及前面幾個(gè)單元知識點(diǎn)的典型案例，目的在于鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，并解決一定的實(shí)際問(wèn)題；最后，在課程快結束的時(shí)候，設計一些綜合性強、有一定難度和深度、需要學(xué)生認真思考才能完成的案例，借此培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。例如，在介紹引導動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，可以先演示一個(gè)拋物運動(dòng)給學(xué)生看，進(jìn)而做一個(gè)地球自轉的例子，讓學(xué)生感覺(jué)該知識點(diǎn)貼切而實(shí)用，最后再介紹雪花或樹(shù)葉飄落的例子。在課堂教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì )將案例舉一反三，要讓學(xué)生知道這項技法可以做出多種效果，讓他們感到只要是能想到的就一定能用Flash表現出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
組織案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節，是教學(xué)的焦點(diǎn)和高潮，是一種交互式的探索過(guò)程。這一階段重視的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師改變角色，成為促進(jìn)者和引導者，促使學(xué)生有更多展示自己能力的機會(huì )；學(xué)生經(jīng)互動(dòng)可以得到來(lái)自教師及其他學(xué)生的意見(jiàn)和建議，增加對問(wèn)題理解的深度和廣度，同時(shí)也可培養自身的表達和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見(jiàn)的態(tài)度。例如，利用Flash多種動(dòng)畫(huà)形式制作“轉軸與手寫(xiě)字動(dòng)畫(huà)”效果的綜合案例時(shí)，可先展示案例，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題。如，該動(dòng)畫(huà)由哪幾部分構成？各組件的動(dòng)畫(huà)實(shí)現方法有哪些？如何實(shí)現畫(huà)軸從中心展開(kāi)的動(dòng)畫(huà)效果？可以利用幾種動(dòng)畫(huà)形式實(shí)現？如何加入手寫(xiě)字效果？如何加入背景音樂(lè )？如何實(shí)現畫(huà)軸展開(kāi)后原地停止？等等。確定問(wèn)題后，組織學(xué)生討論、分析。
案例經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，教師應該及時(shí)對各種做法做出講評，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識和技能。教師總結應基本以正面鼓勵為主，對于問(wèn)題不一定給出確切答案，重在揭示出案例包含的知識點(diǎn)。通過(guò)教師層層深入的總結，學(xué)生不僅學(xué)習了課本知識，更進(jìn)一步認識到動(dòng)畫(huà)設計人員需要很高的素質(zhì)，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習。這樣在學(xué)生上機實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現案例。教師通過(guò)精彩的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養求知欲，為他們以后認真學(xué)習動(dòng)畫(huà)制作、克服各種困難做好心理準備，同時(shí)，在案例教學(xué)方式下，學(xué)生除了學(xué)習到書(shū)本上的相關(guān)知識外，在教材與實(shí)際應用中還建立了一定的聯(lián)系，掌握了處理實(shí)際問(wèn)題的操作技能，為將來(lái)的就業(yè)奠定了良好的基礎。
任務(wù)促學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力
“任務(wù)驅動(dòng)”是“以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。教師將教學(xué)內容蘊含在任務(wù)中，通過(guò)創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習的主動(dòng)權，教師不斷地激勵學(xué)生學(xué)習，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內容。通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的完成任務(wù)的過(guò)程，從而建構出本學(xué)科的知識結構。
教師在設計任務(wù)時(shí)，要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞他們感興趣的事物，有針對性地設計學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習鼠標跟隨特效制作時(shí)，首先給學(xué)生欣賞一系列漂亮的鼠標跟隨動(dòng)畫(huà)效果，有的跟隨的是一串星星，有的是旋轉文字，有的是特殊符號，還有的是花朵或者小動(dòng)物，十分可愛(ài)，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中心情愉快，激發(fā)了對美的感受，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。接下來(lái)就給學(xué)生布置任務(wù)，自己設計一個(gè)漂亮的鼠標跟隨效果，跟隨內容可以自定。在興趣的驅使下學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了新知識，從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
任務(wù)驅動(dòng)法是一種問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)模式，所有的教學(xué)內容都蘊含在任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)主動(dòng)建構起知識面。教師可以根據教學(xué)內容安排好任務(wù)的順序，使得任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的“螺旋式”上升。例如，在學(xué)習引導動(dòng)畫(huà)時(shí)，先布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，即一只蝴蝶沿著(zhù)一條路徑移動(dòng)，然后任務(wù)難度提高，即讓蝴蝶在飛的過(guò)程中也翩翩起舞，接著(zhù)再進(jìn)行延伸訓練，制作月亮繞著(zhù)地球轉的效果，其中，地球也要自轉。在任務(wù)促學(xué)的過(guò)程中，到了課程的后期，可以布置例如制作歌曲MTV的大任務(wù)，讓學(xué)生當導演，將它分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，即分幾步完成。先寫(xiě)一個(gè)故事的劇本，然后確定作品有哪幾個(gè)鏡頭出現，每一個(gè)鏡頭有哪些演員和哪些場(chǎng)景等等。再繪制出各種人物、場(chǎng)景和道具，并將繪制出的圖形制作成各種人物表演片斷，再將人物片斷合成，合成出各個(gè)場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)片斷，最后將整個(gè)場(chǎng)景串起來(lái)，并加入音樂(lè )和歌詞，進(jìn)一步調整細節合成整個(gè)歌曲的MTV，以此鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。
在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，雖然強調以學(xué)生自主學(xué)習為主，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者，但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用，相反教師的作用更為關(guān)鍵，對教師的要求更高。教師從講授、灌輸轉變?yōu)榻M織、引導，從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意觀(guān)察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題并給予指導，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自主地、大膽地去完成任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應該對學(xué)生進(jìn)行指導，指導學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生逐步理清思路；在學(xué)生學(xué)習不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生去探究；在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師應對任務(wù)進(jìn)行檢查、測評。教師可利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行示范操作，幫助學(xué)生規范操作過(guò)程；或由一個(gè)學(xué)生到教師機上操作，教師在旁邊點(diǎn)評糾正，讓學(xué)生對知識系統有更清晰的認識。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法始終把學(xué)生作為學(xué)習的主體，教師的引導、點(diǎn)撥更多地是把知識加以引申，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力有著(zhù)積極有效的作用。
教學(xué)實(shí)踐證明，案例導學(xué)與任務(wù)促學(xué)相結合的教學(xué)模式很適合《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程，能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內較快地掌握該門(mén)課程的技能，迅速培養和提高學(xué)生獨立設計制作動(dòng)畫(huà)的能力，教學(xué)效果顯著(zhù)，受到了學(xué)生的歡迎。
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