對近年來(lái)CET-4中復合式聽(tīng)寫(xiě)的效度的題項分析論文
【摘要】國內對CET-4考試的“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的效度所做的研究還不多，部分學(xué)者用實(shí)證的方法證明了該題型的結構效度不高，但就目前的搜索來(lái)看尚未有對該題型的題項分析。文章用題項分析的方法分析了近年來(lái)CET-4考試中該題型的各題眼，結果顯示其效度較低。
【關(guān)鍵詞】“復合式聽(tīng)寫(xiě)”；效度；大學(xué)英語(yǔ)四級考試
一、研究背景
為了更有效地測試學(xué)生的聽(tīng)力，全國大學(xué)英語(yǔ)考試從1997年6月起采用了“復合式聽(tīng)寫(xiě)”，即書(shū)面給出一段話(huà)的部分文字，學(xué)生聽(tīng)錄音并把空缺的部分補上，空缺的可以是詞、詞組和句子，目的是測試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運用能力。
對于該題型的效度，國內部分學(xué)者進(jìn)行了實(shí)證研究，如孔燕平、聶建中（2002）、馬黎華（2002）的測試和訪(fǎng)談結果表明“復合式聽(tīng)寫(xiě)”雖然與主觀(guān)題、客觀(guān)題、總分及各單項都達到了較好的相關(guān)，同期效度高，但考生在做題時(shí)，不會(huì )把握全文大意寫(xiě)要點(diǎn)，而是力求聽(tīng)清每詞每句，結果是只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，說(shuō)明“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的結構效度存在問(wèn)題。徐源（2005）的實(shí)驗結果顯示：完成“復合式聽(tīng)寫(xiě)”任務(wù)的實(shí)驗組的復述成績(jì)都顯著(zhù)低于沒(méi)有做“復合式聽(tīng)寫(xiě)” 的對照組，表明做“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的受試對象，其聽(tīng)力理解水平?jīng)]有得到充分的發(fā)揮，“復合式聽(tīng)寫(xiě)”不能真實(shí)地反應學(xué)生的聽(tīng)力水平。訪(fǎng)談結果表明：因為“復合式聽(tīng)寫(xiě)”很大程度上是要求學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)力材料中的單詞，學(xué)生為了得分，其關(guān)注的焦點(diǎn)主要是單詞本身，對單詞進(jìn)行孤立的語(yǔ)音辨析，而不太考慮理解問(wèn)題，不注意語(yǔ)流、篇章及上下文。因此“復合式聽(tīng)寫(xiě)”無(wú)形中對學(xué)生不正確的聽(tīng)力方法起了肯定和推導的作用，題型本身就存在一定缺陷，其結構效度、反撥效度都不高。
國內學(xué)者只是從實(shí)證方面進(jìn)行研究，但就目前的搜索來(lái)看尚未有對該題型本身的題項分析，筆者在此做些初次嘗試，并提出一些建議，旨在拋磚引玉，以期引起對大學(xué)英語(yǔ)四級考試聽(tīng)寫(xiě)題的深入研究。
二、對近年來(lái)CET-4“復合式聽(tīng)寫(xiě)”效度的題項分析的理論基礎和研究方法
胡壯麟、劉潤清（1992）給“語(yǔ)言”下的定義是：用來(lái)交際的任意的有聲符號系統�？梢�(jiàn)“交際”是語(yǔ)言的本質(zhì)和目的，所以語(yǔ)言測試應該是交際性的語(yǔ)言測試。根據Weir, C.J. (1990)，意義性原則是交際性語(yǔ)言測試的一個(gè)重要原則。按照李筱菊（2001），效度指的是測試所考的是否就是所要考的，因此語(yǔ)言測試的效度關(guān)鍵在于是否考查了學(xué)生的交際能力。
對于聽(tīng)力的交際性，桂詩(shī)春（2002）介紹的國外研究如單詞辨認實(shí)驗、“低頻過(guò)濾效應”實(shí)驗、“語(yǔ)音復原效果”實(shí)驗都表明人們在正常的聽(tīng)力活動(dòng)中很少去逐個(gè)辨認孤立音素或單詞，而是把注意力集中在信息上，依靠語(yǔ)境來(lái)達到理解的目的。
筆者根據交際性語(yǔ)言測試的意義性原則以及人的正常聽(tīng)力過(guò)程原理，采用試卷分析的方法，對近年來(lái)CET-4中的“復合式聽(tīng)寫(xiě)”進(jìn)行了題項分析：
2004年6月的題目是一篇關(guān)于美國國家圖書(shū)館的文章，單詞填空的設計有些牽強，七個(gè)單詞填空中前面四個(gè)都是把原本由兩個(gè)單詞構成的詞組拆開(kāi)，要求學(xué)生填其中一個(gè)詞，如，popular publications被拆開(kāi)要求填popular，historical interests被拆開(kāi)要求填historical，art prints被拆開(kāi)要求填prints，musical instruments被拆開(kāi)要求填instruments。這些詞組本身都表示一個(gè)概念，一個(gè)完整的意義，分別表示：大眾刊物、名勝古跡、藝術(shù)版畫(huà)、樂(lè )器，所以如果把構成詞組的兩個(gè)單詞拆開(kāi)，就變成了完全不同的另外兩個(gè)意思。因此該題這四個(gè)題眼分別破壞了本身完整的一個(gè)概念，違背了人的正常聽(tīng)力過(guò)程，違背了交際性語(yǔ)言測試的“意義性”原則。
接下來(lái)要求填寫(xiě)的三個(gè)單詞：permitted，established，destroyed雖然都是單獨構成一個(gè)概念的詞，且是實(shí)義詞，但實(shí)際上在本題中這三個(gè)題眼也沒(méi)有意義。第五空的permitted所在的句子為：Anyone may go there and read anything in the collection. But no one is ______to take books out of the building.學(xué)生沒(méi)聽(tīng)錄音，通過(guò)閱讀文章可猜出這句的意思是：任何人都可去圖書(shū)館里閱讀那里的藏書(shū)，但不允許把書(shū)帶出圖書(shū)館。不準把書(shū)帶出圖書(shū)館是一個(gè)常識性的知識，題眼所在的句首是轉折詞But，表示該句所表達的意思將與上句相對立，學(xué)生可以通過(guò)上下文不聽(tīng)錄音而知道該空要填一個(gè)表示“允許”的詞，allowed或者permitted。第六空的established 所在的句子為：The Library of Congress was ______ in 1800. It started with eleven boxes of books in one room of the Capitol building. 同樣，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)錄音，通過(guò)閱讀文章可猜出這句的意思是：美國國家圖書(shū)館建于（或開(kāi)放于）1800年，最開(kāi)始的時(shí)候是在國會(huì )大廈的一個(gè)房間里的十一個(gè)箱子里裝著(zhù)的書(shū)。題眼所在的句子本身已有了暗示，美國建國于18世紀末，1800年很可能是國家圖書(shū)館剛成立或開(kāi)始開(kāi)放之時(shí)。題眼接下來(lái)的一句對題眼所在的句子給出了直接明顯的提示，其中started 一詞一語(yǔ)道破機關(guān)，所以學(xué)生能夠通過(guò)上下文不聽(tīng)錄音而知道該題要填一個(gè)表示“建立、成立、開(kāi)放”的詞，可以是established或built或opened。第七空的destroyed也由題眼所在的句子中的burned down 暗示了出來(lái)。所以這三個(gè)空缺的聽(tīng)寫(xiě)實(shí)際上不是意義的聽(tīng)寫(xiě)，而是單詞形式的聽(tīng)寫(xiě)，不符合交際性語(yǔ)言測試的“意義性”原則。
句子填空的效果稍好，但也存在一些問(wèn)題。第八、十空都是意義性填空，但第九空是一種常識性的知識，考生很可能知道圖書(shū)館的書(shū)可以借給其他機構，這作為空缺來(lái)填補沒(méi)有意義導向，所以在填此空時(shí)考生的注意力不在意義上，而在語(yǔ)言形式上，這就違背了交際性語(yǔ)言測試的“意義性”原則。
從以上分析可以看出2004年6月的CET-4考試中的“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的效度不高。
2003年1月的題目的單詞填空比2004年6月的效度稍好，七個(gè)中有三個(gè)是意義性填空，如第一空的mysterious、第三空的ruining、第五空的species都是實(shí)義詞，而且都不能從上下文中猜測出來(lái)，所以這幾個(gè)空缺的效度比較高。但第二空的coupled、第四空的percent、第六空的ensure、第七空的average的效度都比較低，因為它們雖然都是實(shí)義詞，但在該文中都不帶信息，只是起結構上的輔助作用；而且有些單詞本身是和其他單詞合起來(lái)構成詞組來(lái)表達一個(gè)概念，如coupled with、an average of，被生硬地拆開(kāi)就造成了詞組的支離破碎及概念的混亂，違背了人的正常聽(tīng)力過(guò)程，所以這四個(gè)空缺的效度不高。第九空的句子填空沒(méi)有實(shí)際意義，只是起承上啟下、結構性的作用。因此2003年1月的題目的效度也不高。
2001年6月的題目的第一空的focused、第三空的distant、第六空的crossed、第七空的increasingly的效度都不高，focused在這里不帶信息，distant、increasingly都是修飾性的詞，是輔助詞，帶信息的詞是緊隨它們后面的future、important，這兩個(gè)詞才是中心詞，才是應該填空的詞。而crossed本來(lái)是跟one’s mind構成一個(gè)詞組，表示“偶爾想到”這一概念，但把crossed 單獨作為空缺來(lái)填補就破壞了一個(gè)完整的概念，不利于考生對文章的理解。該題的句子填空都沒(méi)有信息導向，只是泛泛而談的話(huà)，所以效度也不高。從這些分析可看出，2001年6月的題目和2004年6月的題目一樣，效度較低。
三、建議
根據桂詩(shī)春（2002），人們正常的語(yǔ)言聽(tīng)力是以意群為單位聽(tīng)信息，所以在“復合式聽(tīng)寫(xiě)”的設計上應以帶信息的詞、句為目的詞、句，而不是以對文章信息無(wú)意義的只是起結構作用的詞、句為目的詞、句。以上述三道題為例，2004年6月的題目的信息詞可為：national、newspapers、publications、letters of historical interests、maps、photographs、art prints、movies、sound recordings、musical instruments、public holidays、started with、eleven boxes、one room、increased、Capitol building、destroyed、burned、war、rebuild、bought、Thomas Jefferson、seven languages、three buildings、copyright office，這些詞都可設計為該題的詞語(yǔ)填空，含這些詞的句子可設計為該題的句子填空。2003年1月的題目的信息詞可為：sea、running out of、fish、vast、deep、mysterious、bottomless、over-fishing、destructive、killing off、ruining、environment、destroy、fishermen、commercially important、fish species、governments、close down、commercial fishing、high-tech、fleets、pulled out of water、dead、dying、metric tons、a quarter of、world catch、size、kilogram、prawns、unsuspecting、marine、wild life、wrong、rational、enough time、recover、grow、to full size、reproduce、innocent、sea life，同樣，這些詞都可設計為該題的詞語(yǔ)填空，含這些詞的句子可設計為該題的句子填空。2001年6月的題目的信息詞可為：college student、concerns、health、happiness、present、feel good、physically、mentally、emotionally、now、don’t、worrying about、future、heart disease、cancer、take care of、retirement、how long、live、crossed your mind、health-related thoughts、important、age、changes、lifestyle、late、adulthood、exercise、strength trai-ning with weights、better food、elderly individuals、improve、preventive health、today、in the past、avoid、health problems、troubled、new knowledge、transmitted。
四、結語(yǔ)
在語(yǔ)言測試中，“復合式聽(tīng)寫(xiě)”該如何設計，或者該不該采用這樣的題型，尚未得到廣泛關(guān)注。徐強（2002）認為“聽(tīng)寫(xiě)是一種低層次的語(yǔ)言技能考試……填空聽(tīng)寫(xiě)如果只是簡(jiǎn)單地在原文中填寫(xiě)單詞，而不是在縮寫(xiě)文中填空，也不過(guò)是在閱讀理解的幫助下，將聲音和字母配起來(lái)，達不到衡量聽(tīng)力理解的目的”。筆者認為聽(tīng)力題不應誤導學(xué)生把注意力放在語(yǔ)言形式上，而不是語(yǔ)言的意義上，因為考試的指揮棒作用會(huì )導致學(xué)生在備考時(shí)采取逐字聽(tīng)音抓取語(yǔ)言形式的策略，導致他們養成錯誤的學(xué)習習慣，這不但無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高，還會(huì )促使學(xué)生形成投機取巧的思想。鑒于近年來(lái)CET-4“復合式聽(tīng)寫(xiě)”效度不高的情況，有必要在聽(tīng)寫(xiě)題的設計上進(jìn)行修改，盡可能地把題目設計得能有效地、真正地、合理地測量出考生的英語(yǔ)實(shí)際運用能力，發(fā)揮考試的正面反撥作用，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
【參考文獻】
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[8]全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試（2004年6月）．
[9]全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試（2003年1月）．
[10] 全國大學(xué)英語(yǔ)四級考試（2001年6月）．
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