關(guān)于衛生學(xué)校中職生人際敏感的研究論文

　　摘要：本文采用SCL-90癥狀自評量表調查柳州市衛生學(xué)校中職生的人際敏感，結果顯示陽(yáng)性癥狀檢查率為54.3%。并通過(guò)研究分析衛校中職生人際敏感問(wèn)題，并以建立中職生自信心、樹(shù)立和諧的班風(fēng)等相關(guān)措施，促進(jìn)衛校中職生心理健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：衛生學(xué)校；中職生；人際敏感

　　人際敏感指的是個(gè)體的不自在感和自卑感，特別是在與其他人相比較時(shí)更加突出，心神不安，社交回避，帶有自卑、害羞、苦惱、焦慮等消極體驗，伴有“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等懊喪的消極暗示，嚴重影響中職生的健康發(fā)展。衛生學(xué)校的中職生是一個(gè)比較特殊的群體，通過(guò)研究衛校中職生的人際敏感問(wèn)題，促進(jìn)衛校中職生的心理健康發(fā)展，為衛生系列中職生進(jìn)行學(xué)校心理咨詢(xún)機構開(kāi)展針對性的教育活動(dòng)提供科學(xué)依據。

　　一、衛校中職生的人際敏感現狀調查

　�。ㄒ唬┭芯繉ο�。

　　本調查采用整群抽樣，以柳州市衛生學(xué)校在校中職生為研究對象。共發(fā)問(wèn)卷800余份，收回有效問(wèn)卷779份，占發(fā)送問(wèn)卷的98％。學(xué)生年齡15－17歲，平均16.06?0.73歲。

　�。ǘ�）研究工具。

　　采用SCL－90【1】癥狀自評量表，SCL－90是由美國derogatis.l.r.在1975年編制的。量表共包括10個(gè)因子，90項，分別反映受檢者思維、情感、行為、人際敏感及生活習慣等等，其中F3為人際敏感因子。根據我國正常成人slz－90統計常模結果，任一因子分超過(guò)2分，可考慮篩查陽(yáng)性，需進(jìn)一步檢查。

　�。ㄈ�）研究實(shí)施及結果。

　　隨機抽取三個(gè)年級參加測驗班組，進(jìn)行集體調查。要求被查者在正式回答問(wèn)題前認真閱讀指導語(yǔ)，獨立完成問(wèn)卷全部?jì)热�。并全部統計工作采用excel2003統計包括對所有數據進(jìn)行錄入管理和進(jìn)行相關(guān)分析。經(jīng)測驗采樣，獲取的各項統計數據，分析比照如下：

　　柳州市衛生學(xué)校中職生人際敏感的心理問(wèn)題檢出率表1

　　序號因子參加測試有效總人數2分以上3分以上4分以上總檢出率

　　人數%人數%人數%人數%

　　F3人際敏感77935946.255790.1242354.3

　　柳州市衛校在校中職生人際敏感因子分與全國青年常模比照表表2

　　因子統計指標衛校標準分全國青年常模

　　總人數平均分標準差總人數平均分標準差

　　人際敏感（F3）7792.231.057811.760.67

　　由表1可看出衛校有54.3%的中職生存在人際敏感問(wèn)題。表2可以看出，衛校中職生和全國青年常模的平均水平相比，衛校的未成年在人際敏感因子項目得分大大高于常模，并且超出2分，屬于陽(yáng)性范疇，說(shuō)明衛校中職生的人際敏感心理問(wèn)題較為突出，應該引起我們的關(guān)注與重視。

　　二、衛校中職生人際敏感心理問(wèn)題調查的結果分析

　　本調查發(fā)現人際敏感問(wèn)題占柳州市衛生學(xué)校中職生心理問(wèn)題的54.3%�？梢�(jiàn)人際交往問(wèn)題在柳州市衛生學(xué)校中職生心理問(wèn)題中占據很大比例，那么，哪些因素易引起衛校中職生出現人際敏感問(wèn)題呢?

　�。ㄒ唬┘彝ヒ蛩�。

　　許多心理學(xué)研究早已證明：早期生活經(jīng)歷，特別是原生家庭對塑造人的個(gè)性，影響人格成長(cháng)、人際關(guān)系、管理情緒的能力，有著(zhù)深遠的影響。有句諺語(yǔ)“父母是孩子的樣子，孩子是父母的鏡子”，在缺少愛(ài)與溫情的家庭中長(cháng)大的孩子人格會(huì )有缺陷。成長(cháng)背景對中職生的影響非常大�，F今衛校中職生大部分為獨生子女，并有不少的中職生為單親家庭的孩子。自我中心強，與他人相處時(shí)不能很好地相容；依賴(lài)心理強，面對新情況新問(wèn)題時(shí)缺乏戰勝困難的勇氣和信心，缺乏積極主動(dòng)適應新環(huán)境，常采取退縮、逃避等應對方式，使得衛校中職生容易出現人際關(guān)系敏感、憂(yōu)郁、恐怖等癥狀。另外，相當一部分的衛校中職生來(lái)著(zhù)縣鎮家庭，家庭生活困難。面對高額的費用、剛剛離開(kāi)家的陌生的環(huán)境以及嚴峻的就業(yè)形勢，使他們在人際交往中失落感、自卑感突出，表現為交往行為退縮、遠離集體，出現抑郁、人際關(guān)系敏感等癥狀。

　�。ǘ�）自身因素。

　　衛校的中職生正處于青春期，他們已經(jīng)可以根據事物的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系進(jìn)行較恰當的判斷、推理和論證，但由于知識和經(jīng)驗不足，加上情感上容易波動(dòng)，意志上容易動(dòng)搖，容易遭遇挫折。他們熱情活潑，富有活力，他們往往情緒高昂，激情滿(mǎn)懷，樂(lè )于參加各種活動(dòng)如唱歌、跳舞、體育運動(dòng)、辯論等等，但是情緒往往是“暴風(fēng)驟雨”式的，遇事易沖動(dòng)、盲目，易動(dòng)感情，也容易激怒，有時(shí)容易受環(huán)境或他人的暗示。這種大幅波動(dòng)也使得他們的人際關(guān)系較為緊張，也更為敏感。衛校中職生大部分是以女生為主，女生的感情相對男生來(lái)說(shuō)更外露些，她們更在意自身的面容和打扮，并且按著(zhù)自己的道德標準和審美觀(guān)點(diǎn)選擇朋友。所以面容和著(zhù)裝對她們也產(chǎn)生較大的心理敏感：如“別人對自己怎么看？”“別人是不是在嘲笑我”等。

　�。ㄈ�）社會(huì )因素。

　　現今的中職生生源主要為城市及周邊縣鎮的畢業(yè)初中生或少數往屆畢業(yè)初中生，特別是考不上高中的學(xué)生，進(jìn)職校就讀大多是學(xué)生無(wú)奈的選擇，社會(huì )的就讀高中父母成才標準的導向往往使中職生形成“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等敏感心理。另外城鎮之間的生活習慣、價(jià)值取向、語(yǔ)言等差異也會(huì )形成部分縣鎮來(lái)的學(xué)生與城市來(lái)的學(xué)生發(fā)生交往行為沖突，特別是中職生大部分都是住宿生，宿舍間的親密頻繁接觸，這種交往關(guān)系沖突更為明顯出現人際關(guān)系緊張，如宿舍中常有分幫派、孤立某個(gè)同學(xué)等現象。當今社會(huì )處于信息時(shí)代高度發(fā)達，衛校中職生除了學(xué)習外經(jīng)常與電腦打交道，經(jīng)常使用手機短信交流，人機對話(huà)取代了過(guò)去的人際交往，如在同一個(gè)宿舍從未進(jìn)行過(guò)交談等，使得中職生趨向孤立、自私、冷漠，造成心理的畸形發(fā)展。

　　三、改善衛校中職生人際敏感的對策

　　消除自卑心理、減輕心理防衛是克服衛校中職生人際敏感的關(guān)鍵。自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層體驗是自己看不起自己。由于自我評價(jià)低，往往敏感多疑，常把別人一些無(wú)關(guān)的言行看成是對自己的輕視，與人相處感到不自在，缺乏安全感，心理防衛過(guò)強�？梢�(jiàn)，自卑心理過(guò)重、防衛心理過(guò)強是人際敏感的主要原因。我校對此問(wèn)題進(jìn)行一系列的應對措施工作：

　�。ㄒ唬┙�立中職生自信心。

　　班主任和科任教師在管理班級和教學(xué)過(guò)程給學(xué)生建立自信心。當中職生在學(xué)業(yè)、生活管理等方面有所進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P這些都激勵學(xué)生能給中職生增強自信，減輕自卑。如：我校平時(shí)對班級進(jìn)行十項評比每周都對前3名的班級和表現佳的宿舍在周一早會(huì )上進(jìn)行表?yè)P。又如學(xué)校開(kāi)展小能手比賽，內容涉及各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)科目，既能提起中職生學(xué)習的興趣，通過(guò)比賽還給學(xué)生建立的信心。

　�。ǘ�）培養團隊精神，樹(shù)立和諧的班風(fēng)。

　　每個(gè)人的成長(cháng)、發(fā)展、成功都是在人際交往中完成的。心理學(xué)家的大量研究結果表明：心理健康的人都樂(lè )于與人交往。加強學(xué)生班級團級活動(dòng)，有利于打破學(xué)生之間的孤立、冷淡、沉默關(guān)系。如我校運會(huì )的集體項目的增加趣味性10人綁架腳齊步走等、定期開(kāi)展主題班會(huì )、不定期每學(xué)期對各個(gè)班級同學(xué)進(jìn)行心理輔導的集體活動(dòng)讓衛校中職生通過(guò)運動(dòng)、鍛煉、游戲中的相互協(xié)作獲得積極的體驗，并且也增加學(xué)生相互交流的資本，讓班級具有和諧的人際交往環(huán)境。

　�。ㄈ�）個(gè)別心理輔導。

　　成立學(xué)校心理輔導室，對檢查因子陽(yáng)性的同學(xué)進(jìn)行適當必要的心理干預。對于這些同學(xué)我校專(zhuān)業(yè)的心理輔導教師能傾聽(tīng)他們的故事和情緒，給他們布置心理作業(yè)，每周檢查，細心開(kāi)導他們以積極、樂(lè )觀(guān)、寬容的心態(tài)與他人平等相處。

　　參考文獻：

　　【1】郭念鋒主編．心理咨詢(xún)師(下冊)[M]．北京：民族出版社．2003．

　　【2】樊富珉．大學(xué)生心理健康教育研究．北京：清華大學(xué)出版社，2OO259—60．205—216

　　【3】徐俊冕．醫學(xué)心理學(xué)．上海：上海醫科大學(xué)出版社，1996．183—191

　　【4】鄧穩根、雷良忻、曹伴好．江西省城市高中學(xué)生心理健康狀況的調查[J]．健康心理學(xué)雜志，20O2，10(4)．

【衛生學(xué)校中職生人際敏感的研究論文】相關(guān)文章：

中職衛校護生健康教育研究論文03-18

激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習興趣的策略研究論文02-13

中職學(xué)生體育教育的研究論文03-19

醫學(xué)研究生畢業(yè)研究論文03-12

中職音樂(lè )教學(xué)中情感教育研究論文02-18

研究生論文 致謝11-15

研究生論文致謝11-28

研究生的論文致謝11-14

研究生論文致謝10-19