語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用論文
2011年版的《語(yǔ)文課程標準》在第四學(xué)段（7～9年級）的教學(xué)目標中要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”。所以，我們要充分利網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，積極探尋網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中運用的新視角，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養更好、更全面地發(fā)展。下面，筆者就結合蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊《飛紅滴翠記黃山》一課的教學(xué)，來(lái)談一談如何創(chuàng )新性地把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于語(yǔ)文教學(xué)。
一、擴容資源，豐富表象
在網(wǎng)絡(luò )上有許多教育教學(xué)資源，甚至可以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò )上只有想不到的，沒(méi)有找不到的資源。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò )的這一特征，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上尋找一些教學(xué)資源，實(shí)現課內與課外的有效聯(lián)接，擴大學(xué)生的知識面，豐富他們對文本的解讀表象，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習課文。教學(xué)這一課時(shí)，課文中描寫(xiě)黃山的各種奇景往往是采用省略的方式來(lái)表述的，只是介紹了黃山中景物的名稱(chēng)，而沒(méi)有具體去介紹它的特征，特別是對于黃山的形成過(guò)程的介紹，由于這一部分內容距離學(xué)生的生活比較遠，讓學(xué)生難以理解其中的道理。所以我們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生先自己閱讀這篇課文，遇到不能理解的地方，可以到網(wǎng)上搜一些資源來(lái)輔助理解。比如，有的學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻了解了黃山的形成過(guò)程，有的學(xué)生通過(guò)搜集圖片感受到了黃山的蓮花、天都、光明頂這三座高峰的雄偉與壯麗，還有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集黃山的各個(gè)景點(diǎn)的圖片與文字介紹。然后讓學(xué)生將這些搜集來(lái)的資源在班中交流，使學(xué)生初步感受到黃山的雄偉與美麗，并可以在一起直接交流黃山上各個(gè)景點(diǎn)的特征，提高學(xué)生的審美素養，讓學(xué)生形成還未入文先有情的狀態(tài)。這樣，再讓學(xué)生帶著(zhù)這種狀態(tài)走進(jìn)文本，解讀文本就會(huì )起到事半功倍的效果。如果我們不事先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)黃山的資源，那么學(xué)生在腦海中就不會(huì )形成黃山的表象，當學(xué)生還沒(méi)有具備這一表象時(shí)，就帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習課文，學(xué)生也許就很難對這些文字產(chǎn)生情感，甚至會(huì )有一種懷疑的思想，不相信黃山會(huì )像作者所寫(xiě)的那樣。而通過(guò)讓學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò )上搜集資料，擴容黃山資源，就會(huì )讓學(xué)生可以更好地解讀課文中的文字，促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行更好地理解。
二、創(chuàng )新主導，促進(jìn)自主
2011年版的《語(yǔ)文課程標準》也指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！钡�，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師在教學(xué)時(shí)指導得過(guò)多過(guò)細，讓學(xué)生的自主性學(xué)習得不到落實(shí)。所以，將網(wǎng)絡(luò )運用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們就可以讓網(wǎng)絡(luò )來(lái)主導學(xué)生學(xué)習，將教師的主導地位退居二線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如，在教學(xué)這一課時(shí)，我分三個(gè)部分來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。首先是朗讀課文。在這里，教師不去范讀課文，而是讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )上自主去尋找這篇課文的朗讀錄音或者朗讀視頻，然后讓學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )上的朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調來(lái)學(xué)習朗讀，從而讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中培養對文本的情感。而在教學(xué)時(shí)，我再利用網(wǎng)絡(luò )下載一些圖片與視頻，然后根據課文的描寫(xiě)順序制作成一個(gè)視頻課件，在學(xué)生朗讀時(shí)，可以邊看課件邊朗讀，從而營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境。其次是解讀文本。我先根據課文內容設計一個(gè)簡(jiǎn)單的測驗題，然后放在電腦的網(wǎng)絡(luò )終端，讓學(xué)生在家通過(guò)自主學(xué)習來(lái)完成這些練習，并讓學(xué)生上傳這些題的答案。這樣，就可以較好地掌握學(xué)生的自主學(xué)習狀態(tài)。再次是在班級QQ群中發(fā)表自己對課文的獨特理解，然后讓學(xué)生在一起交流自己的閱讀心得。這樣，通過(guò)QQ群這一平臺，較好地融合了不同學(xué)生對文本的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野。在這篇課文學(xué)習結束之后，我再讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )上尋找一篇相關(guān)的文章，然后根據學(xué)習這一篇課文的方法來(lái)自主學(xué)習。這樣，所有的學(xué)習過(guò)程都是學(xué)生在自主情況下完成的，就可以更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習能力。
三、服務(wù)學(xué)法，高效探究
語(yǔ)文教師都知道，所有的教法都是為了學(xué)生更好地學(xué)習，都要服務(wù)于學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生高效地探究文本內容。所以，把網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用于語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們也要遵守這一理念，讓我們的網(wǎng)絡(luò )服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，要有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究。比如，2011年版的《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文學(xué)習要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@一篇課文主要是通過(guò)介紹黃山的幾個(gè)最具特色的景點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生在介紹事物時(shí)可以從多個(gè)角度來(lái)介紹，以培養學(xué)生欣賞大自然的能力。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，我們也遵守這一基本理念，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決：“你認為黃山給你印象最深的是哪一個(gè)景觀(guān)，請你以一個(gè)電視主持人的姿態(tài)來(lái)介紹這一景觀(guān)�！边@樣，學(xué)生為了更透徹地介紹自己最喜愛(ài)的一個(gè)景觀(guān)，就會(huì )上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，豐富自己的解說(shuō)詞，有的學(xué)生還把解讀詞配上PPT來(lái)向班級其他同學(xué)介紹。這樣，不僅促進(jìn)了學(xué)生更好地理解文本，還拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養�？傊�，利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)視角，它的優(yōu)越性已經(jīng)越來(lái)越明顯。所以，我們只有不斷探索網(wǎng)絡(luò )技術(shù)運用于語(yǔ)文教學(xué)的新視角，新思路，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
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