在課堂教學(xué)中我們應關(guān)注什么的論文
最近，學(xué)校開(kāi)展“有效課堂教學(xué)月”聽(tīng)評課活動(dòng)，我花費了一些功夫制作了精美的課件，設計了形式多變的習題，授課時(shí)特別注意了語(yǔ)言的精煉表達，自認為課堂環(huán)節也較為順利，但這節課的教學(xué)效果卻并不好，從學(xué)生的反應上，可以明顯地感受到學(xué)生并沒(méi)有真正接受。學(xué)生沒(méi)有真正接受的課無(wú)論如何也不能算是成功的課。這節課的失敗之處在哪里？認真地分析和反思后，我為自己找到了答案：這節課的失敗在于我沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習感受，一味地按照自己的教學(xué)思路去上，按照已設計好的教學(xué)程序進(jìn)行，在絕大多數的學(xué)生還沒(méi)有接受的情況下，就進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節。
由此我想到，我們的課堂所缺少的就是對學(xué)生學(xué)習感受的關(guān)注，缺少的是針對學(xué)生學(xué)習狀況的教學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，我們有的教師也在抱怨：自己已經(jīng)講得很清楚了，學(xué)生卻還是不懂。如果我們不顧學(xué)生的學(xué)習感受，只是按照預設的程序來(lái)上課的話(huà)，只能是自己的一廂情愿，屬于教師的獨自表演，這樣的課堂是無(wú)效的課堂。我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和切身感受，根據學(xué)生的學(xué)習現狀調整教學(xué)方案。課堂情況是多變的，課前準備只能作為參考，而不能照搬。
一、要關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極并自信的學(xué)習數學(xué)，是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很重要的標志。
談起數學(xué)學(xué)習，很自然會(huì )聯(lián)想起背許多數學(xué)公式，做大量繁雜的數學(xué)題。其實(shí)這些既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也沒(méi)有反映數學(xué)的本質(zhì)。新的數學(xué)課程標準與原有的數學(xué)教學(xué)大綱相比，最顯著(zhù)的變化是：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新標準強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì )了什么”、“感受了什么”。教師在實(shí)施數學(xué)教學(xué)時(shí)，應根據學(xué)生的心理規律，充分提供有趣的、與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材。如生活中的問(wèn)題、有趣的數學(xué)史實(shí)、富有挑戰性的問(wèn)題等。這些素材要有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問(wèn)題；要有利于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要有利于學(xué)生在積極思考與合作交流中能獲得良好的情感體驗，建構自己的數學(xué)知識。從而使學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究的過(guò)程中，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習數學(xué)的信心，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式——自主探索、合作學(xué)習應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。
改變學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方式是數學(xué)課程改革的核心。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，這就是要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習方式。
1、首先應實(shí)現教師角色的轉變。
學(xué)生的學(xué)習方式應由傳統的接受式向自主性、創(chuàng )造性學(xué)習轉變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉變：幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)；建立寬松的課堂氣氛；作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的感想，和學(xué)生一起尋求真理，能承認自己的過(guò)失與錯誤。教師“應成為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、和合作者”。
2、要在教學(xué)中給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間。學(xué)生思考的過(guò)程不僅是掌握知識的過(guò)程，更是學(xué)習能力提高的過(guò)程。學(xué)生自己獨立思考這一環(huán)節是不可替代的，也是馬虎不得的。所以，當我們提出問(wèn)題之后，必須給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)體會(huì )、揣摩、感悟，以便于學(xué)生能夠真正地理解和掌握。
3、讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論與交流。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況不一樣，同樣一個(gè)問(wèn)題，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，但對于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許就是難以逾越的障礙。如何解決這一問(wèn)題呢？最好的方法就是讓他們進(jìn)行充分的討論交流，他們在交流中可以充分發(fā)現自己知識的不足，取長(cháng)補短。通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題，才是我們教學(xué)中真正要解決的問(wèn)題。有針對性地解決這些問(wèn)題，進(jìn)行形式多樣的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固知識，生成能力，這才是高效課堂的必由之路。
4、讓學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法與技巧。學(xué)生的討論與交流必然帶來(lái)課堂氣氛的活躍，這是學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的標志。許多教師擔心學(xué)生在課堂上一旦活躍起來(lái)，將會(huì )導致課堂混亂，自己難以駕馭課堂。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中一定要設法提高學(xué)生對于合作學(xué)習認識，讓他們充分認識到合作學(xué)習的重要意義，讓他們勇于合作，樂(lè )于合作，并在合作中積累經(jīng)驗，掌握合作技巧，從而使他們的合作學(xué)習更加實(shí)用和高效。
三、關(guān)注學(xué)生的差異——使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展
課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。他們的數學(xué)基礎、對數學(xué)學(xué)習的情感、方式、方法，以及數學(xué)學(xué)習的能力等方面都存在著(zhù)差異。教師必須打破按統一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流。在此基礎上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施區別指導和分層教學(xué)，真實(shí)而有效地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)的指導與反饋。
總之，一堂真正的數學(xué)課要看學(xué)生是否參與了，投入了，思考了；關(guān)注學(xué)生的思考、討論與交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習感受，是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的回歸，只有這樣的課堂才是真正充滿(mǎn)活力、富有實(shí)效的課堂。
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