對加強高職院校社科教學(xué)實(shí)效的探索和思考論文
摘要：本文從思想認識、教學(xué)方式和教學(xué)考核等不同方面分析了當前形勢下高職院校社科教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對這些問(wèn)題，從不同角度探索和分析了增強高職院校社科教學(xué)實(shí)效可以采取的主要措施。
關(guān)鍵詞：高職院校社科教學(xué)教學(xué)活動(dòng)
高職院校社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是高職院校教育的重要組成部分，承擔著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行系統的思想政治、道德水準、人文精神、社會(huì )責任等社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域教育的重要的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道和重要思想陣地。然而，近年來(lái)，在商品化社會(huì )大潮的沖擊下，社科教學(xué)處于一種較為尷尬的境地。如何加強和深化高職院校社科教學(xué)的實(shí)效性，提高社科教學(xué)的吸引力，是擺在高職院校教育者目前的重要問(wèn)題。
一、目前高職院校社科教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
目前高職院校社科教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，主要問(wèn)題如下：
第一，對高職院校社科教學(xué)的思想認識普遍存在偏差，極大的制約了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。從學(xué)校的角度看，由于承受著(zhù)學(xué)生就業(yè)率的極大壓力，而社科教學(xué)對于提高學(xué)生就業(yè)率的效果在短期內并不顯著(zhù)，因此，部分高職院校對于社科教學(xué)的認識不足，投入不高，在教學(xué)安排和教學(xué)管理等環(huán)節重視不夠。從教師的角度看，部分教師對社科教學(xué)的積極性也不高。由于社科教學(xué)對教師的能力和素質(zhì)往往要求更高，能力素質(zhì)偏弱的教師對于社科教學(xué)往往存在很大壓力，教學(xué)動(dòng)力不足。從學(xué)生的角度分析，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的深入發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力沉重，相當部分的學(xué)生更加重視能夠對就業(yè)有明顯幫助的實(shí)用性學(xué)科的學(xué)習，對于與畢業(yè)求職似乎聯(lián)系不緊密的社科類(lèi)學(xué)科的學(xué)習則缺乏動(dòng)力。
第二，高職院校社科教學(xué)的教學(xué)方式方法陳舊，極大的制約了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。社科教學(xué)的教學(xué)內容往往比較枯燥，容易出現教學(xué)形式單一、教學(xué)方法單調和教學(xué)手段落后等問(wèn)題。多數教學(xué)活動(dòng)中采取講授的教學(xué)方式，社會(huì )實(shí)踐環(huán)節不多，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。盡管許多學(xué)校對改進(jìn)和提高教學(xué)形式和方法進(jìn)行了有益的探索，但如果僅僅將重點(diǎn)放在注重形式而忽視內容上，使教學(xué)內容空洞而脫離實(shí)際，同樣會(huì )影響和制約教學(xué)實(shí)效的發(fā)揮。
第三，高職院校社科教學(xué)的教學(xué)考核方式僵化，容易使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理。對于社科類(lèi)教學(xué)的教學(xué)考核方式，多數高職院校依舊采取要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成試卷的考核方式。學(xué)生為了應付考核忙的焦頭爛額，苦不堪言，但最終還感覺(jué)根本沒(méi)學(xué)到有用的東西，使學(xué)生更加感覺(jué)到對社科類(lèi)學(xué)科學(xué)習的“無(wú)用”。
二、加強高職院校社科教學(xué)實(shí)效可以采取的主要措施
如何擺脫目前社科類(lèi)課程教學(xué)的尷尬局面，提高高職院校社科教學(xué)的實(shí)效性，更好地完成社科教學(xué)的教育使命，是高職院校教育工作者必須面對和解決的問(wèn)題。本文認為可以從以下措施入手：
第一，將重心放在轉變教學(xué)觀(guān)念和提高認識方面，強化社科教學(xué)的教育功能。社科教學(xué)的主要目的是幫助大學(xué)生在人生至關(guān)重要的大學(xué)階段樹(shù)立起科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。對于這一認識，所有高職院校都不曾停止探索，但在具體實(shí)施中，效果卻不盡如人意。在各方面資訊發(fā)達的今天，當代大學(xué)生思想觀(guān)念和知識結構呈現多樣化，思想上的認識更加復雜。社科類(lèi)的教學(xué)必須進(jìn)一步強化其功能定位問(wèn)題，不能單純停留在知識傳授和政治理論灌輸的層次，而需要轉變教育觀(guān)念，以素質(zhì)教育為本，將社科教學(xué)活動(dòng)與社會(huì )現實(shí)問(wèn)題和社會(huì )實(shí)踐緊密結合，通過(guò)思考和分析社會(huì )生活中的現實(shí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)基本理論的學(xué)習和探究，充分發(fā)揮其提高學(xué)生思想文化素質(zhì)和培養學(xué)生健全人格的教育功能。
第二，將重點(diǎn)放在創(chuàng )新教學(xué)形式和教學(xué)方法方面，構建科學(xué)的社科教學(xué)模式。社科教學(xué)的重要目標之一就是要教會(huì )學(xué)生應用所學(xué)的理論和思維去觀(guān)察分析形勢、理解掌握方法。針對這一目標，社科教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)方法創(chuàng )新的重要手段就是強調實(shí)踐教學(xué)。要緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生思想發(fā)展和變化的實(shí)際，不斷創(chuàng )新教學(xué)內容、教學(xué)方法，將加強教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì )實(shí)踐作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成，不斷增強社科類(lèi)課程的吸引力和感染力。社會(huì )實(shí)踐這一環(huán)節不但在理論與實(shí)踐之間、學(xué)校與社會(huì )之間架起了橋梁，而且通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，可以強化大學(xué)生的社會(huì )責任、人文意識、道德修養等內在品質(zhì)，更有利于大學(xué)生走向社會(huì )，為未來(lái)奠基。在課堂教學(xué)方面，需要強化互動(dòng)教學(xué)模式。通過(guò)增加課堂討論和課中辯論環(huán)節，不斷使學(xué)生在討論和辯論中加深認識、增長(cháng)才干、強化能力，并盡量摒棄華而不實(shí)、流于表面的教學(xué)方式。
第三，將改革的最后表現落實(shí)在完善考評機制方面，形成科學(xué)的靈活的考核方式。教學(xué)活動(dòng)最終仍然要落實(shí)在考核這一環(huán)節。社科類(lèi)的教學(xué)考核需要改變以理論知識考評為主的方式，要根據課程的實(shí)際情況采取多變的考評方式，在考評中以注重體現知識、能力和素質(zhì)的多元性，并將學(xué)習過(guò)程（包括課堂提問(wèn)、討論、辯論等）作為考評的主要依據，從而更大程度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)參與精神。
在新時(shí)期，高職院校社科教學(xué)尤其需要轉變思路，多想辦法，不斷深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)形式，將理論教育與解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題相結合，使社科類(lèi)課程成為大學(xué)生愛(ài)上的課程。
注釋?zhuān)?/strong>
鄧敬雷。大學(xué)生形勢與政策教育若干問(wèn)題探析。教育探索。2008（10）。
何強，白利鵬。關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)方法改革的探索。長(cháng)春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版）。2008（1）。
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