三加二高效實(shí)用教學(xué)法論文
“三加二”高效實(shí)用教學(xué)法是注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣及創(chuàng )新能力，增強后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、學(xué)習滯后生不斷進(jìn)步的非常高效和實(shí)用的教學(xué)方法。以下是小編給大家帶來(lái)的三加二高效教學(xué)法論文，歡迎閱讀，希望對你有幫助！
“三十二”高效實(shí)用教學(xué)法中的三是指：將班級學(xué)生按學(xué)習狀況及思想狀況分三個(gè)層次，即優(yōu)秀，一般，滯后。這三個(gè)層次始終存在。但是，處于不同層次的學(xué)生是可以變化的，優(yōu)秀的會(huì )更優(yōu)秀，一般的可以成為優(yōu)秀，滯后的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，可以成為優(yōu)秀的學(xué)生。
“三加二”高效實(shí)用教學(xué)法操作規程分以下幾個(gè)步驟：
第一步，學(xué)生層次的劃分。劃分學(xué)生層次，要考慮到學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)生的學(xué)習興趣，更主要的是學(xué)生是否厭學(xué)、是否對學(xué)習失去了信心、自尊心是否嚴重受過(guò)傷害等，多方面的因素都要考慮到。這就要求執教者要仔細分析、研究每位學(xué)生，給每位學(xué)生建立檔案。劃分的標準因每個(gè)班級學(xué)生狀況不同而不同，給學(xué)生劃分層次一定要和班主任溝通，多和學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，多和學(xué)生交流。學(xué)生層次的劃分一定要準確，這對下一步教學(xué)創(chuàng )造條件，如果劃分不當，那么這個(gè)教法的效果就不能充分體現出來(lái)。學(xué)生層次劃分完畢以后，教師就要根據這三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況，把教材設計成符合三個(gè)層次學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習《合作！競爭！》一課時(shí)，我設計了下面三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：八年級學(xué)生趙偉，學(xué)習刻苦努力，成績(jì)優(yōu)秀，但是，趙偉同學(xué)獨來(lái)獨往，不善于與其他同學(xué)溝通，因此，他很苦惱，請你幫幫他，該怎么辦？第二個(gè)活動(dòng)：八年級二班的陳輝同學(xué)性格開(kāi)朗，和同學(xué)的關(guān)系相處得很好，就是不愛(ài)學(xué)習，請大家給他出出主意，該怎么辦？第三個(gè)活動(dòng)：周星同學(xué)已經(jīng)是初二的學(xué)生了，最近經(jīng)常和社會(huì )上不三不四的人來(lái)往，學(xué)習也不努力了，與全班同學(xué)的關(guān)系也疏遠了，請大家幫幫他！怎么辦？
以上三個(gè)活動(dòng)，我是根據八年級二班的實(shí)際情況而設計的。第一個(gè)活動(dòng)適合于優(yōu)秀學(xué)生，因為，這一活動(dòng)有一定的難度；第二個(gè)活動(dòng)適合一般學(xué)生，它的難度相對第一個(gè)活動(dòng)降低了；第三個(gè)活動(dòng)適合較差學(xué)生，這個(gè)活動(dòng)難度不大。這節課因為我準備充分，效果非常好。
第二步，課堂教學(xué)實(shí)施階段。具體可按以下步驟進(jìn)行：首先，目標導入，教師向全體學(xué)生公布本節課的教學(xué)目標，使每個(gè)學(xué)生都清楚這節課將學(xué)到哪些知識及達到的目的，教師結合教學(xué)目標導入本課。
其次，出示本節課的活動(dòng)提綱（利用多媒體進(jìn)行）。再次，學(xué)生開(kāi)始探討教師設計的問(wèn)題。因為我設計的三個(gè)活動(dòng)是針對不同層次學(xué)生而設計的，我要求學(xué)生探討時(shí)，要先從簡(jiǎn)單開(kāi)始。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì )跨過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題而直奔難題，而學(xué)習滯后的學(xué)生會(huì )關(guān)注難度較小的問(wèn)題。請不要擔心學(xué)生參與的積極性問(wèn)題，采用這一教學(xué)法前要向學(xué)生公布教學(xué)規則，課堂回答問(wèn)題時(shí)不采用舉手的方法，使學(xué)生明白：每個(gè)學(xué)生都有權利和義務(wù)回答老師的問(wèn)題。教師手中有一本點(diǎn)名冊，任何不同層次的學(xué)生都有可能被點(diǎn)名回答老師的問(wèn)題，老師根據學(xué)生的回答情況，當堂給分，而且這個(gè)分數作為平時(shí)的積累，當分值達到一定程度時(shí)作為下一次學(xué)生層次劃分的標準。同時(shí)，對特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予物質(zhì)上和精神上的獎勵。這樣，所有的學(xué)生都會(huì )積極參與到課堂學(xué)習之中。因為問(wèn)題是按學(xué)生層次設計的，在一般情況下，對不同層次的學(xué)生提不同層次的問(wèn)題，可確保每節課上使每一位學(xué)生都能有成功的體驗，尤其是那些對學(xué)習漸漸失去信心的學(xué)生，會(huì )使他們逐漸找到曾經(jīng)失去的自信心，重新認識自我，最終擺脫失敗者的心理，這對于完善他們的人格、激活他們的斗志，具有重要意義。例如：我在給七年級二班上課時(shí)，根據這個(gè)班的實(shí)際情況，設計的問(wèn)題難度不大，當我提問(wèn)各個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，他們的積極性很高，都能很好地回答出來(lái)，我便及時(shí)給予表?yè)P�，F在，我發(fā)現這個(gè)班級的學(xué)生信心更足了，學(xué)習成績(jì)提高很快。同時(shí)這一方法對于優(yōu)秀學(xué)生同樣具有激勵作用。課堂教學(xué)進(jìn)行到課堂提問(wèn)時(shí)，我按照不同層次學(xué)生回答不同層次問(wèn)題的原則來(lái)進(jìn)行。例如：對于難度不大的問(wèn)題我主要提問(wèn)第一層次的學(xué)生，不要求學(xué)生舉手，不確定提問(wèn)誰(shuí)，學(xué)生回答完以后，我還要請兩位同一層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后我給該生打分。針對難度教大的問(wèn)題，我先提問(wèn)第三層次學(xué)生回答，如果答不出時(shí)，再由更高層次的學(xué)生回答。如果回答正確，我將給予特別表?yè)P，同時(shí)在以后的教學(xué)中會(huì )特別關(guān)注這樣的學(xué)生，因為這樣的學(xué)生可以提高到高一層次。如果高一層次的學(xué)生連續三次答不出這一層次的問(wèn)題，我將給予特別關(guān)注，因為這樣的學(xué)生在退步，必須及時(shí)找到原因，幫助他迅速提高學(xué)習效果。對于特別優(yōu)秀學(xué)生，我會(huì )設計難度更高的問(wèn)題，以滿(mǎn)足其學(xué)習的需要。
第三步，課堂教學(xué)檢查階段。教學(xué)進(jìn)行完以后，為了及時(shí)鞏固已學(xué)的知識，要組織學(xué)生進(jìn)行新知識復習活動(dòng)。我采取了以下幾個(gè)步驟：第一步，設計出三個(gè)層次的復習題，難易度符合三個(gè)層次的需要，題型單一。第二步，明確活動(dòng)要達到的目標。第三步，任選三名三個(gè)層次學(xué)生的代表，到黑板上完成三個(gè)類(lèi)型的試題。其他同學(xué)在各自的坐位上獨立完成，同學(xué)間不能討論，黑板做題的同學(xué)如果完成了，則選一名同一層次的學(xué)生代表給予點(diǎn)評，點(diǎn)評過(guò)程中，其他同學(xué)可以向點(diǎn)評同學(xué)發(fā)問(wèn)，點(diǎn)評同學(xué)答不出時(shí)，可由會(huì )的同學(xué)答，如果沒(méi)有同學(xué)會(huì )答，那么老師講解此問(wèn)題。課后有的學(xué)生可能對自己放松了要求，有的同學(xué)課堂上聽(tīng)完以后回家也不復習，所以課后檢查至關(guān)重要。每天我都要檢查幾名學(xué)生的復習情況，重點(diǎn)是第三、第二層次的學(xué)生，效果非常好。
總之，“三加二”高效教學(xué)法，更適合中青年教師，它有助于迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量，對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。同時(shí)，這一教學(xué)方法對于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習能力具有促進(jìn)作用。
【拓展】
四種學(xué)習方式
1、競爭�；诟偁幍膮f(xié)作學(xué)習是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生針對同一學(xué)習內容或學(xué)習情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行競爭性學(xué)習，看誰(shuí)能夠最先達到教學(xué)目標的要求。由于競爭關(guān)系，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )很自然地產(chǎn)生人類(lèi)與生俱來(lái)的求勝本能。他們會(huì )全神貫注，學(xué)習效果也會(huì )比較顯著(zhù)。這種模式是由學(xué)習系統提出一個(gè)問(wèn)題，并提供學(xué)生解決問(wèn)題的相關(guān)信息。學(xué)生先從網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習者中選擇競爭對手，并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開(kāi)始各自獨立地解決學(xué)習問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)看到競爭對手自己所處的狀態(tài)，及時(shí)調整自己的學(xué)習策略。
2、合作�；诰W(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習是指多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生根據各自的認知特點(diǎn)和知識經(jīng)驗進(jìn)行分工合作，在相互幫助、相互提示、相互爭論中，學(xué)生逐漸形成對學(xué)習內容的深刻理解和領(lǐng)悟。這種學(xué)習可以讓多個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)解答系統所呈現的同一問(wèn)題。他們之間的交流和協(xié)作通過(guò)公共的工作區來(lái)實(shí)現，在學(xué)習開(kāi)始之前，每個(gè)學(xué)生都必須與他人討論，交流彼此的觀(guān)點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習者之間達到一致的行動(dòng)方案，并選擇他們認為最佳的合作方式。例如，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生提供教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課件，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選讀與教學(xué)有關(guān)的背景資料，閱讀時(shí)學(xué)后第4人一組相互討論，總結資料中提出的應掌握的問(wèn)題。
3、伙伴。在生活中，學(xué)生常會(huì )與自己熟識的同學(xué)一起學(xué)習，遇到問(wèn)題相互討論，從中得到啟發(fā)和幫助�；诰W(wǎng)絡(luò )的伙伴學(xué)習與此相似，它可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)到并不是孤獨的，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，從而達到事半功倍的效果。進(jìn)行這種學(xué)習時(shí)，學(xué)生通常先選擇自己所學(xué)習的內容，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找正在學(xué)習同一內容的伙伴。學(xué)習中遇到問(wèn)題時(shí)，雙方便于工作相互討論從不同角度交換對同一問(wèn)題的看法，直至問(wèn)題解新局面。學(xué)習疲倦時(shí)，還可以在聊天區閑聊一段，使得學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè )趣。
4、角色扮演。人們或許有這樣的經(jīng)歷，給別人詳細講解某個(gè)問(wèn)題之后，自己對該問(wèn)題往往會(huì )有新的理解。也就是說(shuō)，在幫助別人學(xué)習的過(guò)程中，自己也有所提高�；诰W(wǎng)絡(luò )的角色扮演協(xié)作學(xué)習就是讓學(xué)生分別扮演學(xué)習者和指導者的角色，學(xué)習者負責解答問(wèn)題，而指導者則判斷學(xué)習者在解答過(guò)程中是否有錯誤。當學(xué)習者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導者幫助學(xué)習者解決疑難。在學(xué)習過(guò)程中，他們所扮演的角色可以隨時(shí)互換。
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