網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習與課堂教學(xué)的契合論文

　　(1.石河子大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院 石河子 750004:2.寧夏醫學(xué)院 寧夏銀川 750004)

　　摘要;本文以自主學(xué)習理論為基礎，提出課堂面授與自主學(xué)習環(huán)境的特點(diǎn)及相互同的密切聯(lián)系，并解析了目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出自主學(xué)習是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段和目的，教師的積極引導是提高學(xué)習者的自主能力、推動(dòng)自主學(xué)習模式的重要條件。

　　關(guān)鍵詞;自主學(xué)習環(huán)境課堂教學(xué) 契合

　　1引言

　　我國大學(xué)英語(yǔ)教育從起步、發(fā)展到今天發(fā)生了大的變革�？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)，為我們更新觀(guān)念、創(chuàng )新模式、提高實(shí)效搭建了廣闊的平臺。近年來(lái)，國內對自主學(xué)習的研究十分活躍，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新型的教學(xué)理念，被列入我國教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之中，很多高校在教改的潮流中積極參與，率先垂范，試行自主學(xué)習，建立現代信息技術(shù)下的外部網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了很大的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境是大學(xué)英語(yǔ)的課程模式發(fā)生了深刻的變化，為不同層次的學(xué)生提供了提高綜合實(shí)用能力的機會(huì )和條件。但在實(shí)踐中發(fā)現，忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習能力、大量依賴(lài)外部網(wǎng)絡(luò )自學(xué)設施、大大減少課堂面授的課時(shí)，帶來(lái)了諸如教師創(chuàng )新模式理念不成熟、缺少規范管理、學(xué)生散漫、興趣低下、應付機時(shí)、教學(xué)資源浪費等系列問(wèn)題。本文擬對此類(lèi)問(wèn)題做理性思考，使創(chuàng )新教學(xué)模式得到改進(jìn)與提高。

　　2課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的特點(diǎn)

　　從建構主義來(lái)看，知識是主動(dòng)建構活動(dòng)的結果，它必須是由每一個(gè)認知者在交互式教學(xué)和合作與協(xié)作學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)建構的。自主學(xué)習是社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物。它依賴(lài)于教育背景和社會(huì )環(huán)境。隨著(zhù)改革的深入發(fā)展，各高校在教學(xué)模式、評價(jià)體系、及自主學(xué)習環(huán)境建設等方面有了許多嘗試和創(chuàng )新�；�于目前國內高校網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的調查與比較，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習為輔更加有效，課堂教學(xué)具有任何信息技術(shù)都無(wú)法替代的功能。課堂是學(xué)生獲取知識、掌握學(xué)習方法、接受心志培養、錘煉個(gè)性、提高素養的沃土。在課堂上，以探究為基本的教學(xué)活動(dòng)形式能為學(xué)生搭建良好的學(xué)習平臺，在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以課堂教學(xué)資源為內容，為學(xué)生提供了充分自由表達、置疑、討論問(wèn)題的機會(huì )，為學(xué)生建立探究氛圍，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機的活力與效力。教師作為教學(xué)的指導者其任務(wù)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，變換傳統的授課制方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在主動(dòng)中發(fā)展。課堂教學(xué)是一定程度的自主，而自主是在依賴(lài)教師的激勵、啟發(fā)和誘導下，自我尋求方法、探究思路和解決問(wèn)題。同時(shí)要求教師破除自我中心，探究自我發(fā)展。

　　社會(huì )建構主義認為，知識是客觀(guān)事實(shí)的主觀(guān)內在表現，知識不僅通過(guò)個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，還通過(guò)社會(huì )性的相互作用得以構建。自主學(xué)習環(huán)境與課堂教學(xué)是知識獲取與學(xué)習能力培養的統一，是在課堂內外的特定環(huán)境中教師與學(xué)生的互動(dòng)結果。自主不能與自學(xué)相等同。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習是在教師指導下的以學(xué)生自主學(xué)習為主的新型教學(xué)模式。它具有多種模塊：課程信息公告模塊是讓學(xué)生了解課程和選擇課程;自主學(xué)習模塊是教師公布教學(xué)內容后，學(xué)生自主學(xué)習課程內容，并且根據自己的興趣學(xué)習相關(guān)的知識和內容;在線(xiàn)交互討論是要求師生/生生交互討論解決問(wèn)題，參與學(xué)習全過(guò)程，主動(dòng)建構知識;網(wǎng)上交作業(yè)和網(wǎng)上考試模式等組成了多樣化的學(xué)習結構形式.這種學(xué)習環(huán)境的開(kāi)辟與持續需要在制度、管理、人員培訓、教師觀(guān)念轉換等方面加強運作。在實(shí)踐中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境是在學(xué)生自我管理下的第二課堂學(xué)習環(huán)境，它延伸了學(xué)習過(guò)程與內容，深化了學(xué)生的自學(xué)能力，培養了更多的學(xué)習興趣。這種探究式的學(xué)習一定是在教師的啟發(fā)下所啟動(dòng)的，無(wú)論是在課內外，師生相互依存的關(guān)系是永恒的.教師通過(guò)教的手段，促進(jìn)學(xué)習者的自主，幫助學(xué)生的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能和自主學(xué)習能力互相促進(jìn)(Chan 2001).

　　3課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的需求

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡個(gè)性化學(xué)習。個(gè)性化學(xué)習是學(xué)習者、教師、課堂、任務(wù)、材料等因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調過(guò)程，是教與學(xué)的密切組合。

　　3.1轉變理念

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，自主理念的推廣已成為必然。教師應該從知識的傳播者反思新的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)責任。面對現代信息技術(shù)，很多教師不能依照個(gè)性化教學(xué)充分利用多元化手段，忽略學(xué)生的需要，忽視情感因素在教學(xué)中的作用，形成了理念障礙。教師在立體化、網(wǎng)絡(luò )化、個(gè)性化的多維學(xué)習環(huán)境中，應大力嘗試如何靈活選擇和設計教學(xué)任務(wù)，突出多元性、開(kāi)放性、互動(dòng)和互惠性，充分考慮學(xué)生認知情感方面的差異，構建優(yōu)化的學(xué)習環(huán)境。教師理念的變換，其責任在于培養學(xué)習者的自主意識和獨立學(xué)習能力。

　　3.2自主意識

　　有意識地控制學(xué)習行為，是繼續導致學(xué)習者學(xué)習效果差異的重要因素之--(Stern1999).學(xué)習者積極主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機最終源自他們學(xué)習的自覺(jué)意識和內在需求。強調自主，即要重視學(xué)生的個(gè)性差異，還要創(chuàng )造培養自主意識的有益條件。特別是對大學(xué)新生，在心理上他們對大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習往往有一段空白期，會(huì )面對諸多的困難和挑戰，如果忽視學(xué)生的各種問(wèn)題，錯過(guò)教育、指導的最佳時(shí)期，就會(huì )引發(fā)問(wèn)題的隱患，無(wú)法保證有效的學(xué)習行為。課堂教學(xué)中了解學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)習者克服盲目性、單一性，指導學(xué)習者適應環(huán)境，明確方向，并合理有效地計劃學(xué)習，拓展學(xué)習，才能增加學(xué)習者的動(dòng)力，使其自主性真正發(fā)揮。

　　3.3合作學(xué)習

　　合作學(xué)習是充分發(fā)揮多邊的優(yōu)勢.學(xué)習者相互啟發(fā)、相互討論、充分交流，思路開(kāi)闊，匯集想法，使知識概念更加明了，結論更加準確。合作學(xué)習是一個(gè)重要的學(xué)習平臺，在交流中促進(jìn)參與意識，切磋討論與交互信息，及時(shí)暴露問(wèn)題，集中解決問(wèn)題，學(xué)習者因此獲得更大空間和學(xué)習素材。指導合作學(xué)習要有明確的主題，充分利用課堂與網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習的時(shí)間和空間，不能形成問(wèn)答式或對話(huà)式。學(xué)習者相互的融合推動(dòng)能夠提高自主學(xué)習效率，增進(jìn)協(xié)作關(guān)系，培養集體榮譽(yù)感，構建和諧氛圍和學(xué)者風(fēng)度。使學(xué)習者更好地掌握學(xué)習策略，在討論中學(xué)習知識，鞏固知識，內化知識和擴大知識。

　　3.4強化自信

　　目標的設置是有效學(xué)習的第一步。有了明確的目標，在教師有的放失地指導下，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)投入時(shí)間和精力去實(shí)現目標。大學(xué)新生階段，需要教師積極引導。在總體要求和安排、心理準備、學(xué)習策略等方面主動(dòng)給學(xué)習者提供幫助，引導學(xué)習者建立明確的學(xué)習計劃，在學(xué)習與發(fā)展中認識自己的變化和進(jìn)步。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的成長(cháng)和變化，激勵學(xué)習者與教師、同學(xué)的相互交流，肯定良好的學(xué)習行為，保護學(xué)習者的自尊和積極性。面對不同層次，特別是積弱的學(xué)習者，要給予同情和關(guān)心，多鼓勵與引導，是他們逐漸建立自信，獲得良好的形象感和勝任感。自信帶來(lái)積極的心態(tài)，學(xué)習者會(huì )更加看重學(xué)習結果，面對挑戰，深化自己的責任意識，在自信中充分發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值。

　　3.5自主評價(jià)

　　教學(xué)實(shí)踐證明，自我評價(jià)與外在評價(jià)能夠使學(xué)習者及時(shí)有效了解自己的學(xué)習情況，從而及時(shí)調整，學(xué)有所成，逐漸養成良好的學(xué)習態(tài)度，使自主學(xué)習成為良性的循環(huán)過(guò)程。動(dòng)機是激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著(zhù)一定目標努力的內部心理傾向或內部動(dòng)力(余國良1996)�？陀^(guān)公正的學(xué)習評價(jià)使學(xué)習者獲得清醒的刺激與啟迪。反思提高誘發(fā)力，進(jìn)而提高學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習效果。是否能夠自主管理、是否能夠有效完成自主學(xué)習目標、學(xué)習計劃，需要自主與課堂相結合、學(xué)習者與教師相結合的真實(shí)自我評價(jià)和教師為學(xué)習者的自主評價(jià)所提供的更高指導和要求。

　　3.6教學(xué)延展

　　大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式兼容了語(yǔ)言知識、應用技能和文化素養等多方面的因素，為學(xué)習者提供了多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)形式，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。學(xué)習者參與學(xué)和用的語(yǔ)言實(shí)踐，為自己的學(xué)習行為負責，在理論與實(shí)踐中都已經(jīng)變?yōu)楝F實(shí)。關(guān)鍵要解決好的問(wèn)題是指導與自主的契合，使學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)得到擴充。在面授課堂，教師是互動(dòng)過(guò)程的重要促進(jìn)者，幫助學(xué)習者理解教學(xué)目標的要求，明晰自己的需求和興趣，持續發(fā)生行為變遷，與外部學(xué)習環(huán)境形成深層次的互動(dòng)，補充和加強課堂學(xué)習內容，增長(cháng)實(shí)踐能力。對教師而言，網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習模式不是教學(xué)時(shí)數的減少，而是時(shí)間與精力更多的投入，教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)責任的擴大。

　　4結語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習是在課堂與課外密切契合之下的知識建構，是延伸學(xué)習過(guò)程和任務(wù)、深化自學(xué)能力、培養學(xué)習者更多的學(xué)習興趣與情感體驗的過(guò)程。教師的指導、信息傳遞、任務(wù)布置、個(gè)體評價(jià)等不能與學(xué)習者脫離。重視學(xué)生學(xué)習方法和自主能力的培養，在教師理念轉變、技術(shù)人員培訓、完善管理制度等方面創(chuàng )造更多條件，才能使自主學(xué)習模式進(jìn)一步得到推廣。

　　參考文獻

　　[1] Stern HH.Fundamental Concepts ofTeaching [M]上海.上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

　　[2] Chan V.Readiness for learner autonomy:What do our leamers tBll us{J].Teaching Higer Education,2001.

　　[3]余國良.創(chuàng )造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

【網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習與課堂教學(xué)的契合論文】相關(guān)文章：

研究生自主學(xué)習論文12-08

政治課堂教學(xué)中如何引導學(xué)生自主學(xué)習03-05

網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的實(shí)踐與思考研究02-22

基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)生日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習研究12-05

教學(xué)中如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力論文06-01

關(guān)于醫藥英語(yǔ)自主學(xué)習現狀的調查與分析論文03-17

小學(xué)數學(xué)自主學(xué)習使用微課的作用論文12-29

外語(yǔ)信息資源自主學(xué)習方案論文11-20

在思想品德課堂教學(xué)中如何體現自主參與論文04-01