小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)科元素

　　導語(yǔ)：美術(shù)中的畫(huà)面、景象在科學(xué)課程中也運用廣泛，將美術(shù)與科學(xué)這一綜合學(xué)科相結合，能使學(xué)生更加細致地了解花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的生活習性、天氣的瞬息萬(wàn)變、大自然的色彩斑斕等。

　　美術(shù)是人類(lèi)文化的重要組成部分，與生活的多方面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“課程整合”是新課改的新觀(guān)點(diǎn)，主要目的在于培養學(xué)生的學(xué)科綜合能力，引導學(xué)生以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，學(xué)會(huì )尋找美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交集，并把美學(xué)元素貫穿到其他知識領(lǐng)域。

　　一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及與多學(xué)科元素結合的意義

　　小學(xué)美術(shù)課程標準要求美術(shù)教師鼓勵學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習，把其他學(xué)科的元素與美術(shù)有效結合，并聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科結合可凸顯音樂(lè )的節奏和韻律、語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意、科學(xué)的無(wú)限遐想等。多學(xué)科元素與美術(shù)相結合，還可以使單調的課堂變得色彩斑斕，讓學(xué)生找到學(xué)科之間的交集，彰顯美術(shù)課堂的生命力。以往小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)注重培養學(xué)生的繪畫(huà)技能，忽視了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交融，不利于提高學(xué)生的綜合審美能力;同時(shí)，教師在課堂上很少把其他學(xué)科元素與美術(shù)課程結合，使美術(shù)課堂顯得相對獨立，缺乏學(xué)科交融。

　　二、美術(shù)教學(xué)同音樂(lè )元素結合

　　音樂(lè )刺激聽(tīng)覺(jué)，動(dòng)感強;美術(shù)刺激視覺(jué)，靜態(tài)感強。若將音樂(lè )和美術(shù)教學(xué)有效結合，能獲得動(dòng)靜結合的效果，刺激學(xué)生的多種感官。美術(shù)和音樂(lè )在很多地方相通，可以通過(guò)相互轉換的方式進(jìn)行交流，即通感。“造型”一詞原本用于美術(shù)領(lǐng)域，表示形象塑造，后來(lái)，音樂(lè )中也用到了“造型”一詞，它指一種無(wú)形的音響造型，通過(guò)特殊的方式進(jìn)行音響組合，并利用強弱對比形成近和遠的空間感。色彩是美術(shù)的最重要表現載體，通過(guò)不同色彩的組合搭配構成一幅完整的圖畫(huà)，而音樂(lè )中同樣有色彩，如音樂(lè )中常會(huì )說(shuō)到調式色彩、和聲色彩以及配器色彩等，以這些色彩塑造音樂(lè )形態(tài)，可以表達人們具體的感受和領(lǐng)悟。

　　線(xiàn)條是塑造美術(shù)作品的手段之一，以不同的線(xiàn)條構成不同的畫(huà)卷，音樂(lè )中的線(xiàn)則是以時(shí)間為筆勾勒出的樂(lè )譜和旋律，體現出一種動(dòng)態(tài)畫(huà)面。美術(shù)和音樂(lè )在形式表現中同樣可以相通。顏色的漸變在美術(shù)中是為了體現出不同事物和景象，形成顏色對比和反差;音樂(lè )中旋律和節奏的漸變則是為了表現出樂(lè )曲中或輕快、或沉重的樂(lè )感，傳達歌曲內涵和思想的變化。旋律的反復在音樂(lè )中用得比較多，主要是為了突出歌曲的高潮部分，渲染強烈的情感;美術(shù)中色彩的反復則是為了以色彩為載體進(jìn)行排列，構成不同的美術(shù)元素，錯綜復雜又和諧統一。

　　三、美術(shù)教學(xué)同語(yǔ)文元素結合

　　語(yǔ)文作為一門(mén)文字藝術(shù)，其魅力更多是基于理解和思考。“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是對文學(xué)的理想，這也充分彰顯了語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相結合的重要性和無(wú)窮魅力。美術(shù)中的色彩在文學(xué)中比比皆是。如，杜牧的《山行》“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”，就是文學(xué)和美學(xué)的完美結合。

　　山、路、白云、楓林、霜葉、二月花構成了一幅迷人的秋色圖。教師在講這首詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生結合詩(shī)句在腦海里構思、想象其絕美的畫(huà)面，“以詩(shī)作圖，以圖解詩(shī)”，讓原本枯燥的文字解析變成美圖賞析，既讓學(xué)生充分理解了詩(shī)意，也欣賞到了迷人的秋色。再如，賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”這也是一幅充滿(mǎn)魅力的春色圖。在講解這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生結合自己接觸到的春色展開(kāi)聯(lián)想，柳樹(shù)的形態(tài)、顏色以及枝條在風(fēng)中起舞的樣子都能讓學(xué)生在腦海里描繪出心中的春天。這些都是語(yǔ)文與美術(shù)結合產(chǎn)生的效應，能夠幫助學(xué)生理解文本，找尋文字里的畫(huà)面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì )以聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。

　　四、美術(shù)教學(xué)同科學(xué)元素結合

　　小學(xué)科學(xué)課程融合了地理、生物等相關(guān)學(xué)科的知識，是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，需要學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用手畫(huà)、用腦想、用嘴說(shuō)，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解社會(huì )生活、自然環(huán)境和生物發(fā)展等方面的知識。美術(shù)中的畫(huà)面、景象在科學(xué)課程中也運用廣泛，將美術(shù)與科學(xué)這一綜合學(xué)科相結合，能使學(xué)生更加細致地了解花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的生活習性、天氣的瞬息萬(wàn)變、大自然的色彩斑斕等。

　　如，在“昆蟲(chóng)”這一小節的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到校園各處觀(guān)察昆蟲(chóng)，并讓學(xué)生通過(guò)作畫(huà)記錄自己的觀(guān)察結果。為了更好地作畫(huà)，學(xué)生會(huì )觀(guān)察得更加仔細，加深了對昆蟲(chóng)的了解，同時(shí)激發(fā)想象力，這就獲得了學(xué)科互融的效果。又如，學(xué)生學(xué)習天氣的相關(guān)知識時(shí)，教師可引導學(xué)生結合生活中了解的天氣，將晴天、雨天、彩虹、閃電等以作圖的方式表現出來(lái)，學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識，又提升了藝術(shù)修養。

　　結語(yǔ)

　　多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結合具有重要意義。首先，通過(guò)交叉融合，可促進(jìn)學(xué)生知識框架臻于完善，使學(xué)生全面掌握知識;其次，能使學(xué)生接觸各學(xué)科的知識，獲得均衡、全面的發(fā)展，對學(xué)生的成長(cháng)具有重要意義;再次，可降低小學(xué)美術(shù)教學(xué)的難度，實(shí)現教學(xué)形式的多樣化，對提高學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)生積極性有顯著(zhù)作用;最后，多學(xué)科元素結合對提高教師綜合素質(zhì)也有重要價(jià)值，教師在備課、課堂教學(xué)的過(guò)程中可擴大自身視野，豐富學(xué)識，提高素養。由此可見(jiàn)，多學(xué)科元素同小學(xué)美術(shù)教學(xué)結合符合新時(shí)代的要求。

　　參考文獻：

　　[1]沈勇.營(yíng)造美術(shù)教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢.基礎教育研究，2004(11).

　　[2]劉春定.淺談初中美術(shù)的創(chuàng )新教育.美術(shù)教育研究，2013(24).

　　[3]王文良.新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng )新.新華出版社，2005.

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