大數據高校教育管理創(chuàng )新
大數據時(shí)代的來(lái)臨是高校對于自身教育管理模式不得不做出新的審視，從而對高校教育管理進(jìn)行創(chuàng )新。
摘要:
隨著(zhù)我國社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)也得到了長(cháng)足的發(fā)展，高校教育作為我國培養高精尖人才的搖籃，其教育管理工作對于整個(gè)社會(huì )都具有極大的影響。如今我國已經(jīng)步入了大數據時(shí)代，在這樣的一個(gè)時(shí)代里作為一直走在時(shí)代前沿的高校而言其本身也在面對著(zhù)機遇和挑戰，一方面大數據時(shí)代的來(lái)臨給其教育管理工作帶來(lái)了很多的便利，但是另一方面也是由于大數據時(shí)代的來(lái)臨倒逼了我國高校教育管理的創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞:
大數據;高校;教育管理;創(chuàng )新
我國的高校一直都是為我國培養各類(lèi)高精尖人才的搖籃，并且也一直是我國科技人文方面的弄潮者、帶頭人。如今我國進(jìn)入了大數據時(shí)代，大數據時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這樣的時(shí)代當中利與弊都是相當明顯的，一方面大數據時(shí)代的到來(lái)可以讓學(xué)校在教育管理方面變得更加輕松利用互聯(lián)網(wǎng)就可以完成許多以往極為繁瑣的問(wèn)題，并且無(wú)論是在學(xué)校與學(xué)校之間的溝通交流還是學(xué)校與學(xué)生之間的溝通交流都會(huì )變得極為便利。但另一方面大數據時(shí)代的來(lái)臨也是高校對于自身教育管理模式不得不做出新的審視，從而對高校教育管理進(jìn)行創(chuàng )新。今天我們就來(lái)談一談關(guān)于大數據時(shí)代下高校教育管理創(chuàng )新的相關(guān)問(wèn)題。
一、大數據時(shí)代對高校教育管理的創(chuàng )新
(一)大數據時(shí)代對高校教育管理的理念與思維進(jìn)行創(chuàng )新
在傳統的教育模式當中教材的制定通常都是少數教師經(jīng)過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗對教材進(jìn)行較為主觀(guān)的制定，就算其本身有著(zhù)調研程序的存在，但是也是具有極大局限性的，無(wú)法完整且真實(shí)的反應全國教育效果的數據統計出來(lái)，因此傳統模式下，教材的制定是具有很大局限性的。
大數據時(shí)代的來(lái)臨則徹底改變了這樣的情況，首先在大數據時(shí)代當中我們通過(guò)高效的網(wǎng)絡(luò )調查與統計可以極為迅速的將現有的教材當中，哪一部分是讓學(xué)生喜歡的具有良好教學(xué)效果的，哪一部分又是學(xué)生不喜歡的，通過(guò)這樣的方式我們就可以在最短的時(shí)間內找出教材當中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這些優(yōu)缺點(diǎn)往往都是較為客觀(guān)的并不帶有太多的主觀(guān)意識。其實(shí)大數據對于教材編寫(xiě)的影響僅僅是大數據對于高校教育管理影響的一個(gè)側面，無(wú)論是對于學(xué)生經(jīng)常進(jìn)入的誤區統計，還是對于各個(gè)教室教育效果的統計，都在對整個(gè)教育管理的理念與思維進(jìn)行著(zhù)根本的改變。
(二)大數據時(shí)代對高校教育模式進(jìn)行了創(chuàng )新
在傳統的高校教學(xué)當中盡管大部分高校課程都是開(kāi)放式，可以讓非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)，但是這種模式卻依舊使得教學(xué)資源較為集中化，一個(gè)高校的教育資源僅僅能集中在其高校本身而無(wú)法向其他高校擴散。
但是在大數據時(shí)代，這種集中化的教學(xué)模式將得以根本性的改變，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將自己的課程上傳到網(wǎng)絡(luò )當中讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中聽(tīng)課，一方面可以讓學(xué)生反復的聽(tīng)課以加深印象和掌握其中的重點(diǎn)，另一方面這種網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)所面對的受眾是更為廣泛的，無(wú)論是高校內在讀的學(xué)生還是其他高校的學(xué)生乃至社會(huì )人員都可以進(jìn)行聽(tīng)課，從而使得高校教育不再僅僅限于其一所大學(xué)之內，如今這樣的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式實(shí)際上已經(jīng)悄然來(lái)到，例如目前最為流行的MOOC，MOOC集中了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源使學(xué)生無(wú)論身在哪一個(gè)大學(xué)內都能享受到頂級大學(xué)的教學(xué)資源。
MOOC對于我國的教學(xué)資源不均衡現象有著(zhù)很好的改善，它除了具有其他在線(xiàn)課程教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)之外還具備著(zhù)一些其獨特的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)這種在大數據時(shí)代下所產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式都與高校教育管理的影響也是十分深遠的，使得其不僅需要對傳統的課堂教學(xué)進(jìn)行管理，其同樣需要將精力放在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方面，以保證其整體的良好教學(xué)效果。
(三)大數據時(shí)代對高校教育的評價(jià)模式進(jìn)行了創(chuàng )新
在教育評價(jià)中利用大數據進(jìn)行分析，運用技術(shù)層面來(lái)對于教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與分析從而對整體的教育綜合質(zhì)量進(jìn)行提升。大數據時(shí)代的到來(lái)使得其對于教育的評價(jià)不在局限于主觀(guān)的臆斷和個(gè)人的經(jīng)驗之談而是變?yōu)榱艘环N具有數據支撐的客觀(guān)評價(jià)，其可以通過(guò)在各類(lèi)教學(xué)平臺上學(xué)生對于各個(gè)導師課程的點(diǎn)擊量進(jìn)行統計也可以活躍度調查來(lái)對整個(gè)教育評價(jià)進(jìn)行數據支持。
二、大數據時(shí)代下高校教育管理的發(fā)展趨勢
(一)增加高校教育管理的預知性
未卜先知或許聽(tīng)起來(lái)是較為玄幻的一種說(shuō)法，但是這種說(shuō)法在未來(lái)的大數據時(shí)代當中卻變得越來(lái)越有依據和底氣。我們通過(guò)對大數據的分析可以對任何事物的未來(lái)進(jìn)行一個(gè)較為客觀(guān)的判斷，雖然這個(gè)判斷未必是百分之百正確的，但是這樣的可能性卻是極高的。對于高校教育管理員其實(shí)也是如此，高�？梢酝ㄟ^(guò)對學(xué)生與教師各類(lèi)日常生活活動(dòng)以及教育活動(dòng)的數據分析找到學(xué)生目前所普遍存在的問(wèn)題，這里包括了在教學(xué)活動(dòng)中和生活中的問(wèn)題，并且也可以對未來(lái)這些問(wèn)題的發(fā)展趨勢做出一個(gè)較為合理的判斷，其整個(gè)過(guò)程都是有著(zhù)各類(lèi)數據作為支撐的，因此其準確性還是能夠有所保證的。大數據的預知性在未來(lái)必然會(huì )在高校的教育管理當中被越來(lái)越多的應用。
(二)高校教育管理將要求教師需要一定的數據分析能力
在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)當中高校教師不僅需要優(yōu)秀的教學(xué)能力，其還必須擁有一定的數據分析能力，因為在未來(lái)擺在教師面前的不僅僅是一個(gè)個(gè)的課程方面的難點(diǎn)重點(diǎn)，還包括了各類(lèi)學(xué)生的數據信息，教師必須通過(guò)對于這些數據的分析來(lái)得出在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)當中應當側重于哪里，又將精簡(jiǎn)于哪里，從而使得其教學(xué)更加具有效率和實(shí)用性。
三、結束語(yǔ)
大數據時(shí)代的到來(lái)對于高校教育管理工作帶來(lái)影響是一個(gè)必然的存在，并且在未來(lái)高校的教育管理模式必然也會(huì )以創(chuàng )新作為出路，只有在教育管理方面進(jìn)行創(chuàng )新才可以使得高校的教育更加具有效率，也更加能夠使得其培養出的人才對社會(huì )更加有益。
參考文獻:
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[3]樊麗萍.大數據時(shí)代:高校為人才培養曬“家底”[N].文匯報，2013-08-02.
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