中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)解讀
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來(lái)，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。
摘要：
中職語(yǔ)文與普通高中語(yǔ)文教學(xué)一樣，要注重培養學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高關(guān)鍵在于如何解讀文本，文章圍繞立足文本搭建解讀支點(diǎn)，從四個(gè)方面闡述中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該采取的策略，旨在幫助學(xué)生提高閱讀能力。
關(guān)鍵詞：
中職語(yǔ)文;文本解讀;解讀支點(diǎn)
文本解讀是中職語(yǔ)文閱讀語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生提高閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)必須立足文本，從解剖文本開(kāi)始，搭建一個(gè)解讀的支點(diǎn)作為抓手，才能深入文本。然而，要通過(guò)這樣的解讀支點(diǎn)還需要采取相應的策略。但是無(wú)論怎樣的策略，都離不開(kāi)從文本開(kāi)始，然后深入其中。這樣才能達到通過(guò)解讀文本提高學(xué)生閱讀能力的目的。
一、熟讀文本,整體把握文本
中職語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了多個(gè)階段的教學(xué)改革，其中在新課改中還出現一系列個(gè)性化閱讀的改革。這樣做的目的在于為學(xué)生提供自己想讀的東西，但這樣改革的效果可見(jiàn)一斑，并沒(méi)有達到預期的狀況。因為學(xué)生作為個(gè)體，每個(gè)人的審美、認知能力、看待問(wèn)題的角度和方式都是不同的，在解答文中的時(shí)候注重的文章重點(diǎn)自然就各不相同，常常會(huì )出現誤讀文章的狀況。那么，到底該如何提高學(xué)生的閱讀能力呢?首先，教師必須激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。先結合作者的生平事例，結合文章分析作者寫(xiě)文的目的是什么，文章的內容和作者現實(shí)的生活經(jīng)歷有沒(méi)有什么出入等。例如：教學(xué)《麥當勞中的中國文化表達》時(shí)，引導找一找文中哪些地方展示中國文化的細節。學(xué)生通過(guò)反復通讀課文，找出文章中的蛛絲馬跡。原來(lái)是麥當勞的經(jīng)營(yíng)者為了開(kāi)拓中國市場(chǎng)，采取人性化的手段使它很快就適應中國市場(chǎng)，從而學(xué)生很快就理解課文所表達的主旨，更好地了解作者寫(xiě)文的目的和意向。
二、細讀文本，初步體悟文本
認知心理學(xué)認為，個(gè)體產(chǎn)生思維的頓悟需要在分清信息因素下獲得。文本中的信息是豐富的，需要通過(guò)細讀課文才能產(chǎn)生體悟。細讀文本，就是要求學(xué)生一改往日粗略涉獵的習慣，采取一字一句仔細推敲仔細思考品味閱讀的方式，徹底把文章吃透理解深刻的一種閱讀方式。例如：教學(xué)《過(guò)去的年》時(shí)，這篇文章主要講了作者小時(shí)候認為只有春節才是年，特別盼望過(guò)年，因為對小孩子來(lái)說(shuō)，春節就是一個(gè)可以吃好飯、穿新衣、痛痛快快玩幾天的日子。要過(guò)春節，必須先過(guò)臘八，過(guò)臘八，當然少不了那香噴噴的粥，這令作者十分向往;過(guò)了臘八，就是能吃餃子的辭灶日;過(guò)了辭灶日，春節就迫在眉睫;最后講了作者在除夕夜的晚上想吃帶銅錢(qián)的餃子的事。其實(shí)文字帶有人的感情和溫度，很多時(shí)候一些精妙的文字就能夠恰到好處地將內心的想法完全表達出來(lái)。教師對于文本的分析，一定意義上就影響學(xué)生的閱讀能力，因為學(xué)生所學(xué)習的技巧基本都來(lái)源于老師上課時(shí)所傳授的知識和方法。
三、精讀文本，深入體驗文本
信息加工理論認為，個(gè)體在接受信息過(guò)程中受到多種因素的影響。這充分說(shuō)明閱讀文本的重要性是解答文章問(wèn)題的關(guān)鍵因素。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來(lái)，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。例如在教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的過(guò)程中時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：劇中的周樸園對魯侍萍是怎樣的感情?對此，學(xué)生的解答可謂是五花八門(mén)，各有不同，有的覺(jué)得周樸園是為了穩住侍萍;有的是覺(jué)得周樸園純粹就是一個(gè)厚顏無(wú)恥的人，等等。其實(shí)這些答案都分析得很有道理，并沒(méi)有錯。但是根據劇情發(fā)生背景而言，這樣的回答是不符合文意的。其實(shí)，根據當時(shí)的歷史背景主人公作出這樣的選擇也是無(wú)可厚非的。通過(guò)這樣的分析，才是真正做到了通讀全文。在此基礎上結合文本的背景知識，解答到這一層面，才是充分做到理解文章主旨。
四、再讀文本，挖掘文本價(jià)值
心理學(xué)研究認為，個(gè)體的認知結構的建立需要通過(guò)刺激———反映的過(guò)程，然后學(xué)習者才能建立認知結構的過(guò)程。但是，很多時(shí)候我們教給學(xué)生的是學(xué)習的信息接收方式。學(xué)生在閱讀中只關(guān)注文本信息為解答服務(wù)，很少關(guān)注文本的價(jià)值。這不能算得上是真正具備閱讀理解的能力。特別是對于古詩(shī)而言，解讀古詩(shī)，不能單單停留在表面，不是解釋詩(shī)句的意思就完事，而是要通過(guò)全詩(shī)的內容，挖掘出作者寫(xiě)詩(shī)的目的，體味詩(shī)人所蘊藏在字里行間的情感，從而與作者進(jìn)行神交，才是真正算得上解讀文本。例如：教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，學(xué)生熟悉了這首詞，多讀幾遍便能明白這首詞表達了什么樣的一個(gè)感情。但是很少有學(xué)生能進(jìn)一步理解為什么作者要寫(xiě)這首詞，作者想借這首詞表達一個(gè)什么樣的思想感情。通過(guò)教師的引導，結合作品的創(chuàng )作背景，解讀文本的深意就不難發(fā)現，其實(shí)只是他緩解內心寂寞的一種方式罷了。文本的價(jià)值只有在反復的閱讀基礎之上，通過(guò)深入的解讀才能發(fā)現其真正的價(jià)值。
綜合上述，解讀文本其實(shí)就是發(fā)掘文章主旨的過(guò)程。所以，文本的解讀需要多元化的方式。教師不能誤入多元化解讀的誤區，而應當一起找出解答問(wèn)題的突破口，進(jìn)一步把握住方向，這樣才能為學(xué)生解讀文本找到支點(diǎn)。
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