認知范疇下高中英語(yǔ)教學(xué)論文

　　摘要：范疇理論是認知語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語(yǔ)教學(xué)提供了更有效的方法，對詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語(yǔ)詞匯習得、寫(xiě)作教學(xué)中的應用，探討認知范疇理論對高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

　　認知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論包括兩類(lèi)———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個(gè)范疇內的所有類(lèi)似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個(gè)典型個(gè)體。傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng )造能力和實(shí)際運用能力，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何促使學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語(yǔ)教學(xué)重視范疇詞匯的習得與語(yǔ)句的建造，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力與交際能力，取得良好的教學(xué)成績(jì)。

　　一、認知范疇理論下的詞匯教學(xué)

　　詞匯是語(yǔ)言中極為重要的組成部分，是各項語(yǔ)言能力的基礎。詞匯的習得在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師仍指導學(xué)生采用音標、詞義等反復背誦的方式來(lái)學(xué)習詞匯，因此教學(xué)效果不佳。認知范疇理論下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求學(xué)生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)一詞多義的現象也十分普遍，詞義往往是以它在語(yǔ)境里的應用實(shí)際來(lái)取義。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)詞匯的各種意義構成一個(gè)基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現象。根據認知原型范疇理論，高中英語(yǔ)教師應指導學(xué)生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進(jìn)而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對英語(yǔ)的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯�；�本范疇詞匯多為簡(jiǎn)單的、音節較少的不可分析的本族語(yǔ)詞，在日常生活和學(xué)習中具有重要的作用。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習中，學(xué)生應當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過(guò)程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師既要認真指導學(xué)生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。

　　二、認知范疇理論下的寫(xiě)作教學(xué)

　　詞匯、語(yǔ)法、句子是英語(yǔ)寫(xiě)作的三要素，詞匯與語(yǔ)法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師指導學(xué)生有效運用已掌握的詞匯和語(yǔ)法，完成英語(yǔ)文章的寫(xiě)作。首先，教師應當多引導學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯�；�本層次范疇的詞匯是人們用來(lái)對周?chē)�的具體事物和有機體進(jìn)行感知、概念化以及分類(lèi)的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學(xué)生在運用的過(guò)程中，可以清晰地表達文章的主旨、內容和思想感情。同時(shí)，教師應該指導學(xué)生多運用一些原型范疇內的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。其次，教師應當重視認知范疇理論在語(yǔ)法、句子層面的應用。學(xué)生在英語(yǔ)作文的寫(xiě)作過(guò)程中，應該有一定的結構和思路，對句子的組織和設計遵循一定的范疇層次，從而呈現一個(gè)良好的文章布局。因此，在認知范疇理論的指導下，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，應重視詞匯的選擇和語(yǔ)法的運用以及句子層次結構的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內容。

　　三、認知范疇理論對高中英語(yǔ)教學(xué)模式的啟發(fā)

　　傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生一直處于客體狀態(tài)，在知識的學(xué)習上也是被動(dòng)接受，鮮有主動(dòng)吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學(xué)生靈活地掌握知識，多維度地思考問(wèn)題，更不利于教師教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將極大地改善以上兩種不利情況。認知范疇理論要求在教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地融入到英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，使學(xué)生在充分了解語(yǔ)言的細節、結構后，積極有效地完成對英語(yǔ)句子、語(yǔ)篇的建構，提高學(xué)生對英語(yǔ)實(shí)際運用能力。同時(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，運用認知范疇理論指導英語(yǔ)教學(xué)，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語(yǔ)語(yǔ)言固有的生機與活力，在提高了學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，教與學(xué)互助互進(jìn)，這種理念正是當今信息時(shí)代背景下教育理念革新的必然趨勢。

　　四、結語(yǔ)

　　高中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復雜而系統的過(guò)程，教與學(xué)應形成互動(dòng)互補。英語(yǔ)語(yǔ)言所涉及的語(yǔ)義、句法、語(yǔ)法等范疇和結構是人們在不同話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境的靈活運用中逐漸建構起來(lái)的。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生加深對認知范疇理論的理解，學(xué)生應當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開(kāi)闊自我的認知范疇，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習熱情的增加，從而更好地提高自己的學(xué)習。

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