談高中閱讀英語(yǔ)教學(xué)策略論文
摘要]隨著(zhù)新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學(xué)方式，高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科也是如此。在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科占據著(zhù)重要地位，被廣大師生與家長(cháng)高度重視。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式逐漸得到豐富，不再單一注重書(shū)面知識的記憶，更加強調培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力與綜合閱讀能力。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全方位整合之后，學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的魅力，形成英語(yǔ)學(xué)習思維。本文針對當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有針對性地提出完善策略，以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的不斷提高。
[關(guān)鍵詞]新課改背景；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)
1新課改背景下英語(yǔ)閱讀的理念與要求
1.1新課改背景下英語(yǔ)閱讀理念
新課程改革當中明確指出，全面調整詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)現狀，注重培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力與語(yǔ)言運用能力，改變傳統的直接傳授教育理念，從學(xué)生的學(xué)習興趣著(zhù)手，全方面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。新課改強調培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對于學(xué)生每一階段的學(xué)習都有明確規定，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識水平。學(xué)生不僅要掌握教材內的知識點(diǎn)，還應不斷提高自身的詞匯量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質(zhì)量。
1.2新課改背景下英語(yǔ)閱讀的要求
將提高學(xué)生英語(yǔ)知識能力作為基礎開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，是新課程標準提出的全新任務(wù)。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應培養學(xué)生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)，在語(yǔ)言技能當中占據很大比例，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還應教會(huì )學(xué)生解題思路，全面提高學(xué)生的閱讀技巧。
2我國高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生缺乏主體參與意識
英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展得是否順利，與學(xué)生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學(xué)生的學(xué)習能力，還會(huì )涉及到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣與觀(guān)察能力。在傳統的高中英語(yǔ)課堂當中，教師習慣了填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是被動(dòng)地接受教師所講解的答案，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏情景創(chuàng )設，與實(shí)際相脫離，所形成的知識特點(diǎn)過(guò)于教條化，不會(huì )靈活地運用知識點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中也會(huì )布置一些閱讀任務(wù)，師生之間多了一些交流互動(dòng)，但學(xué)生的答案大多千篇一律，處于被動(dòng)的應付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構建屬于自己的英語(yǔ)知識體系。
2.2缺乏必要的閱讀技巧指導
閱讀教學(xué)理論明確指出，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并非單純地應付考試，而是一個(gè)有針對性、有創(chuàng )造性的心理變化過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生應該保持一個(gè)積極的心態(tài)，而不是為了應付任務(wù)而閱讀，而是要能夠高效地對信息進(jìn)行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中習慣性地忽略了對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的引導，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學(xué)生在錯誤的閱讀模式下，只會(huì )對文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢翻譯，不善于對關(guān)鍵詞進(jìn)行捕捉與猜測，這與教師的教學(xué)方法有著(zhù)直接關(guān)聯(lián)。
2.3閱讀教學(xué)方法單一枯燥
學(xué)生與文章進(jìn)行互動(dòng)是閱讀行為的基礎，學(xué)生再對相關(guān)信息進(jìn)行再加工與內化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中卻習慣性忽略了學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。首先，受傳統教學(xué)方法根深蒂固的影響，教師習慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語(yǔ)言知識來(lái)講解，忽略了學(xué)生語(yǔ)言運用能力的培養，導致學(xué)生無(wú)法獨立處理相關(guān)語(yǔ)言細節，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過(guò)于注重文章整體的意義，舍棄長(cháng)句與難句的理解，捕捉整體信息時(shí)受到阻礙，最終影響閱讀效果。
3新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
3.1適當拓展學(xué)生閱讀范圍
提高高中生英語(yǔ)閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應解決外界因素，學(xué)生自身要重視英語(yǔ)這門(mén)科學(xué)，增強自身基礎能力，并了解與英語(yǔ)文化相關(guān)的背景與語(yǔ)言使用習慣。在英語(yǔ)閱讀訓練時(shí)獲取信息后，如對信息分析處理環(huán)節出現偏差，會(huì )直接影響到最終的閱讀效果。學(xué)生只有每天積累一點(diǎn)知識，才能夠與課堂當中所學(xué)習的知識連接起來(lái)。還應將課堂拓展到課外，增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的范圍，并在這一過(guò)程中培養學(xué)生對這門(mén)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生在深度與廣度這兩方面進(jìn)行拓展。
3.2事先做好文章預習工作
學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語(yǔ)言最基本的單位，英語(yǔ)教學(xué)也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學(xué)生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語(yǔ)法知識點(diǎn)，學(xué)生難以獨立應付，久而久之必定會(huì )喪失學(xué)習英語(yǔ)的興趣，直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。面對這些基礎性的問(wèn)題，應采取相關(guān)措施進(jìn)行解決。學(xué)習文章時(shí)進(jìn)行預習，對文章的結構有一個(gè)大概的理解，有了事先準備后才能夠轉變自身的被動(dòng)地位。另外，教師教會(huì )學(xué)生正確的預習方法，以及遇到問(wèn)題時(shí)該如何獨立解決，轉被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現學(xué)生的獨立性學(xué)習。
3.3培養學(xué)生自主閱讀能力
當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的要求，主要是學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統的教學(xué)方法，習慣聽(tīng)從教師的講解，導致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動(dòng)探究思考。興趣是學(xué)習最好的老師，教師通過(guò)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，發(fā)現自己并不熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，自然而然不會(huì )主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師的講課方式應向自主學(xué)習能力培養上過(guò)渡，改變傳統單一的講課方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間與空間獨立思考。
3.4注重學(xué)生的主體地位
在新課改背景下，要更加注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，教師應充分發(fā)揮自身的引導者作用，進(jìn)一步打造高效英語(yǔ)學(xué)習課堂。盡管高中階段的英語(yǔ)文本篇幅不長(cháng)，但其中蘊含著(zhù)許多當地的文化特征，要將具有思想性與知識性的內容與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相互結合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，轉變學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的理解。同時(shí)，對閱讀內容進(jìn)行適當拓展與延伸，全方位地對學(xué)生進(jìn)行訓練與練習。無(wú)論開(kāi)展哪項活動(dòng)都要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高閱讀學(xué)習效率。
3.5采取積極有效的教學(xué)方法
在人們的慣性思維當中，認為語(yǔ)言閱讀只是對語(yǔ)言符號的理解，而忽略了語(yǔ)言背后的文化背景與價(jià)值。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應對教學(xué)方法進(jìn)行全新定義，無(wú)論是教學(xué)整體還是各個(gè)分支，都應轉變傳統的思想，將語(yǔ)言當成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學(xué)過(guò)程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，還可以借助多媒體技術(shù)，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)方面刺激學(xué)生，提高對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習能力，增強英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
4結語(yǔ)
綜上所述，要以傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式作為基礎，完善與創(chuàng )新英語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)閱讀的重要性，引導學(xué)生形成正確的閱讀思維與閱讀習慣。另外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設計與提問(wèn)的技巧也有著(zhù)重要作用，教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應尤其注意這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習當中，真正體現出教育工作的意義。
參考文獻
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