工商管理外語(yǔ)教程探新論文
1工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新的理論依據
美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉提出的學(xué)習型組織理論在管理學(xué)界引起強烈反響。這一理論在企業(yè)界實(shí)踐的同時(shí),已被逐步推廣、應用到教育領(lǐng)域,在學(xué)校教學(xué)和管理中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。彼得?圣吉認為,要使傳統組織變成學(xué)習型組織,并保持持久的競爭優(yōu)勢,必須進(jìn)行五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習和系統思考。彼得?圣吉將團隊學(xué)習作為一項核心修煉,并指出:團隊學(xué)習是學(xué)習型組織最基本的學(xué)習形式。團隊學(xué)習具有令人吃驚的潛能,通過(guò)團隊學(xué)習,充分發(fā)揮集體智慧,可以提高組織思考和行動(dòng)的能力。由學(xué)習型組織理論得出,團隊是學(xué)習型組織的基本單位,缺少了團隊學(xué)習,學(xué)習型組織的構建也就缺少基礎。另外,團隊學(xué)習也可以反過(guò)來(lái)增進(jìn)個(gè)人的學(xué)習,促進(jìn)更多的個(gè)人成為學(xué)習型個(gè)體。因為通過(guò)團隊學(xué)習可以克服個(gè)人學(xué)習中的障礙,有利于建立人與人之間的相互信任、團結互助的關(guān)系,有助于個(gè)人獲得多方面的知識、技能和提高管理能力,并促進(jìn)顯性知識和隱性知識的共享與交流。
2工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“教與學(xué)”學(xué)習型團隊的提出
由于工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有別于大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué),它對聽(tīng)課學(xué)生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學(xué)三年級以上才開(kāi)設該門(mén)課程,要求學(xué)生在掌握了公共英語(yǔ)的構詞、句法和語(yǔ)態(tài)等基本知識之后,才可以開(kāi)始詞義更特定、句式結構更復雜,但語(yǔ)態(tài)卻較為簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習。對任課教師的要求是具有工商管理學(xué)科廣博、堅實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識,能及時(shí)掌握國內外工商管理學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài),具有優(yōu)秀的外語(yǔ)和計算機信息技術(shù)應用的能力。為了讓師生都具有不斷學(xué)習的能力,基于學(xué)習型組織理論,筆者提出了在工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中構建“教與學(xué)”學(xué)習型團隊的做法。這里的“教與學(xué)”學(xué)習型團隊包括教師團隊和學(xué)生團隊兩個(gè)層次。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生組成的學(xué)習型團隊為主體,在任課教師的引導下,圍繞教學(xué)主題,運用科學(xué)的團隊學(xué)習方法,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力和合作精神,使教師和學(xué)生全員參與教學(xué)的一種創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)�！敖膛c學(xué)”學(xué)習型團隊的每一個(gè)成員都要求有思考性、主動(dòng)性與合作性,通過(guò)教師團隊的學(xué)習提高教師傳道、授業(yè)、解惑的能力,通過(guò)教師與學(xué)生團隊的互動(dòng)提高學(xué)生求真、求知、求新的能力。這兩個(gè)層次的團隊學(xué)習缺一不可,才能推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中師生個(gè)體、團隊與組織的共同成長(cháng)。
2.1教師學(xué)習型團隊的構建
首先,教師團隊成員的選擇標準應當是具有共同的愿景,即愿意服務(wù)于工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué),能為學(xué)生傳授地道、規范的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),有能力增強學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和日常溝通的技能。其次,為保證教師學(xué)習型團隊的規模適中和結構合理,其團隊成員構成應當具有異質(zhì)性,也就是依據教師的知識結構、年齡結構和職稱(chēng)結構,組建具有不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢、不同功能的、體系完善的工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師團隊。因為工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)覆蓋了眾多分支學(xué)科,如人力資源、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理等,教師團隊的異質(zhì)性可以保證教師成員有效地分享各自的教學(xué)和科研優(yōu)勢資源。再有,教師團隊的學(xué)習內容包括:工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選定與編制、教學(xué)內容的確定、課程板塊的銜接、教學(xué)評價(jià)的研究等等。教師團隊共享工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程資源,并共同輪流負責該門(mén)課程的教學(xué)。各成員分工負責自己最擅長(cháng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程板塊。
2.2學(xué)生學(xué)習型團隊的構建學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量直接影響到
工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習情況。為了讓每位學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的成就感,讓他們組建學(xué)習型團隊,在團隊成員的幫助下相互學(xué)習、共同進(jìn)步。學(xué)生團隊的組建以個(gè)人自由選擇為主,每個(gè)團隊3~8人為宜,多了會(huì )出現“搭便車(chē)”現象,少了無(wú)法集思廣益。團隊協(xié)調人的確定和形象識別系統的建立可以增強團隊的凝聚力。在任課教師的引導下,結合教學(xué)內容和團隊的學(xué)習興趣選定各學(xué)生團隊的學(xué)習主題,展開(kāi)課堂內外的專(zhuān)題學(xué)習。目前信息化帶來(lái)了大學(xué)課堂學(xué)習方式的創(chuàng )新,也就是由傳統課堂向高效學(xué)堂的轉型。在這種平臺下,教師可以結合教學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,指導學(xué)生建立新的溝通機制并進(jìn)行電子學(xué)習,包括專(zhuān)業(yè)內容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、網(wǎng)上公開(kāi)課等。學(xué)習型團隊的活動(dòng)采用課內教師引導、課外自我管理的方式,為了讓大家分享到各團隊的活動(dòng)歷程,每個(gè)學(xué)生團隊都安排一位學(xué)生做記錄員,并且在一定周期的團隊學(xué)習之后進(jìn)行成果展示,好的經(jīng)驗加以規范和推廣,不好的成果成為管理的案例加以改進(jìn)。成果展示的具體周期依專(zhuān)業(yè)主題的性質(zhì)和教學(xué)的進(jìn)度而定,通常在每一章的教學(xué)中穿插1~2個(gè)團隊做相應的成果展示。最后還要制定學(xué)生團隊的評價(jià)方案。
2.3以學(xué)生團隊為主體,任課教師為主導的教學(xué)模式
在當今的高校課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅是教育的對象,也是教育的資源。工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,主體是一個(gè)個(gè)學(xué)生團隊,任課教師在這一過(guò)程中起主導作用,師生協(xié)同作用才能提高課堂教學(xué)的效果。課堂上首先由教師引導學(xué)生進(jìn)入用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的狀態(tài),闡述要講解的專(zhuān)業(yè)主題的意義和研究?jì)热�。遵循工商管理知識實(shí)踐性強、案例多的特點(diǎn),可輔之以鮮活的實(shí)踐案例,激發(fā)學(xué)生探索、交流的欲望。接著(zhù),請負責相關(guān)主題的學(xué)生團隊上臺做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式,內容圍繞講課主題,展示要體現出學(xué)生團隊成員的共同協(xié)作與努力的結果。這期間的交流與討論也是教師與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程。最后,任課教師點(diǎn)評展示成果,點(diǎn)明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),將教師團隊學(xué)習中獲得的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)詞匯和文化背景串聯(lián)起來(lái),引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,提升教與學(xué)的效果。
3結語(yǔ)
實(shí)踐證明,工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“教與學(xué)”學(xué)習型團隊的構建能很好地推動(dòng)課堂教學(xué),并將課堂內的教學(xué)延伸到課堂外。這種教學(xué)模式和學(xué)習方式的變革,是從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)開(kāi)發(fā),讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中,注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全方位的能力培養。教師是學(xué)生學(xué)習的倡導者、組織者和指導者。對于任課教師來(lái)說(shuō),通過(guò)教師團隊的組織學(xué)習,達成了團隊成員學(xué)術(shù)上的共識,保證了教學(xué)內容的精心組織,同時(shí)還可能發(fā)現新的科研切入點(diǎn),實(shí)現不斷自我超越。教師學(xué)習型團隊也成為搭建不同學(xué)術(shù)背景成員間合作的橋梁。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),依靠學(xué)生團隊,提高了知識內化的速度。而且在任課教師的引導下,使有限的課堂教學(xué)實(shí)現了無(wú)限的知識共享,學(xué)生們還能獲得許多團隊建設的意外收獲。因此,工商管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“教與學(xué)”學(xué)習型團隊的構建提升了師生的學(xué)習力,推動(dòng)了學(xué)習型高校和學(xué)習型社會(huì )的形成。
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