語(yǔ)用遷移及其對外語(yǔ)教學(xué)的啟示論文

　　論文摘要：語(yǔ)用遷移是最近二十年興起的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的重要研究?jì)热荼疚膹恼Z(yǔ)用遷移的基本定義入手，探討了語(yǔ)用遷移的分類(lèi)，影響語(yǔ)用遷移的因素，在此基礎上提出要提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，減少語(yǔ)用負遷移，就必須充分認識文化教學(xué)的地位、鼓勵學(xué)生大量輸入目的語(yǔ)、培養學(xué)生的跨文化意識和語(yǔ)用能力

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)用遷移；語(yǔ)用能力；文化教學(xué)；跨文化意識

　　一、引言

　　語(yǔ)用遷移(PragmaticTransfer)指的是外語(yǔ)使用者在使用目的語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的影響而套用母語(yǔ)的語(yǔ)用規則的現象。不同文化的人在跨文化交際中把自身的文化背景、價(jià)值取向、社會(huì )規范等方面運用在目的語(yǔ)的言語(yǔ)行為上，造成交際中的語(yǔ)用遷移，甚至語(yǔ)用失誤。

　　Kasper認為“語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)中的語(yǔ)用遷移應該指語(yǔ)言學(xué)習者非二語(yǔ)的語(yǔ)用和文化知識對二語(yǔ)語(yǔ)用信息理解、生成和學(xué)習的影響”。同時(shí)，他借鑒Leech對語(yǔ)用學(xué)的討論以及Thomas對跨文化語(yǔ)用失誤的研究，把語(yǔ)用遷移劃分為語(yǔ)用語(yǔ)言遷移(PragmalinguisticTransfer)和社交語(yǔ)用遷移(S0一ciopragmaticTransfer)。

　　二、語(yǔ)用遷移的分類(lèi)

　　諸多因素都會(huì )影響語(yǔ)用遷移的發(fā)生，語(yǔ)用遷移在現實(shí)的跨文化交際中非常常見(jiàn)。不同文化背景的人們具有各自特定的一套語(yǔ)用潛規則，這些語(yǔ)用規則是在長(cháng)期的特定文化群體中無(wú)意識的習得的，其遵循往往也是無(wú)意識的。在跨文化交際中，由于對目的語(yǔ)交際文化和規范不甚了解，不可避免的將母語(yǔ)的文化和語(yǔ)用習慣遷移到目的語(yǔ)的使用中，造成語(yǔ)用負遷移，甚至語(yǔ)用失誤，導致交際的失敗。

　　(一)語(yǔ)用負遷移

　　語(yǔ)用負遷移屬于母語(yǔ)對目的語(yǔ)的一種影響，表現為給目的語(yǔ)的理解和表達注人了不同的理解和表達方式，它無(wú)所謂好壞，或者說(shuō)語(yǔ)用負遷移不一定對二語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生消極影響。語(yǔ)用負遷移存在于學(xué)習者對目的語(yǔ)的理解運用以及整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，它是一個(gè)必然而且相對持續的過(guò)程；但會(huì )隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，所受到的干擾會(huì )越小。語(yǔ)用負遷移總是由學(xué)習者從母語(yǔ)帶人目的語(yǔ)。這決定了語(yǔ)用負遷移總沿著(zhù)一個(gè)方向運動(dòng)，什么時(shí)候這種遷移能夠減少和停止則需要深入研究。

　　根據Kasper的語(yǔ)用學(xué)分類(lèi)理論，我們把語(yǔ)用負遷移可以再劃分為語(yǔ)用語(yǔ)言負遷移和社交語(yǔ)用負遷移。前者主要是產(chǎn)生于句法、詞匯形式上的“對等”遷移和言語(yǔ)策略的負遷移，而后者主要涉及到社會(huì )習俗和價(jià)值觀(guān)的差異。

　　1、語(yǔ)用語(yǔ)言負遷移 在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)習者將母語(yǔ)的句式直接套用于目的語(yǔ)，或者用母語(yǔ)的標準來(lái)理解目的語(yǔ)的句式或表達。盡管語(yǔ)言的表層結構沒(méi)有變，但是相同的表層結構很多時(shí)候在不同的語(yǔ)言之中有不同的言外之力。

　　比如，在詞匯方面，當母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化中所表示的概念不對應，或詞語(yǔ)帶有某一民族獨有的感情色彩時(shí)，就會(huì )發(fā)生負遷移現象：alittledirtylaundry家丑(不是“臟衣服”)；busybody愛(ài)管閑事的人(不是“大忙人”)；ablacksheep害群之馬(不是“黑羊”)。

　　由此可見(jiàn)，雖然有些詞匯字面意義相似，但實(shí)際意義卻相去甚遠。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中我們不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而要把它放人到一定的文化背景中，注重兩種文化背景的比較，讓學(xué)生了解兩種文化的詞語(yǔ)差異在語(yǔ)言中的不同表現形式。

　　2、社交語(yǔ)用負遷移 社交語(yǔ)用負遷移指在跨文化交際中由于不了解對方的文化背景差異，導致語(yǔ)言形式選擇上的遷移。這與談話(huà)雙方的身份、語(yǔ)域、話(huà)題熟悉程度等有關(guān)。例如，我們中國人在受到別人恭維時(shí)，一般使用“哪里，哪里”、“過(guò)獎，過(guò)獎”、“慚愧、慚愧”等作為回應，以表示禮貌和謙虛。如果我們把這種表達方式生搬硬套地用到英語(yǔ)中去，用“Youflatterme．”或“Ifeelashamed．"就是典型的社交語(yǔ)用負遷移表現，可能造成交際的失誤。

　　(二)語(yǔ)用正遷移

　　母語(yǔ)語(yǔ)用知識對二語(yǔ)語(yǔ)用的習得也可以是正面的，就是說(shuō)語(yǔ)用正遷移也存在。在這個(gè)方面，有人研究了各種不同母語(yǔ)(包括德語(yǔ)、丹麥語(yǔ)等)的學(xué)習者在習得西伯來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠把請求言語(yǔ)行為的非規約性語(yǔ)用信息問(wèn)接的遷移到跨文化交際中，這種語(yǔ)用信息與目的語(yǔ)在實(shí)施請求言語(yǔ)行為時(shí)所需的語(yǔ)用信息類(lèi)似，是典型的語(yǔ)用語(yǔ)言正遷移現象。

　　三、影響語(yǔ)用遷移的因素

　　影響語(yǔ)用遷移的因素既有社會(huì )文化等外部因素，也包括語(yǔ)言本身等內部因素，其主要如下：

　　(一)母語(yǔ)的社會(huì )語(yǔ)言模式

　　在所有影響語(yǔ)用遷移發(fā)生的社會(huì )語(yǔ)言因素中，最重要的就是母語(yǔ)的社會(huì )語(yǔ)言模式。盡管學(xué)習者對外部語(yǔ)境因素(如對話(huà)者的熟悉程度和相對地位)和內部語(yǔ)境因素(如接收程度、要求目標合理性、道歉義務(wù))等都非常的敏感，但是他們習慣把母語(yǔ)的社會(huì )語(yǔ)言常規用來(lái)實(shí)施二語(yǔ)中的言語(yǔ)行為，如道歉、要求、拒絕等，這就意味著(zhù)學(xué)習者交際策略的變化和他們母語(yǔ)的社會(huì )語(yǔ)言模式一致。

　　(二)語(yǔ)言距離

　　普遍語(yǔ)用和說(shuō)話(huà)者對其母語(yǔ)以及Ll和L2的語(yǔ)言距離的理解也會(huì )影響語(yǔ)用遷移。Grice提出用會(huì )話(huà)原則和合作原則來(lái)解釋人們理解會(huì )話(huà)含義的機制，這是對普遍語(yǔ)用的首次重要嘗試。Grice認為說(shuō)話(huà)人經(jīng)常性故意違反會(huì )話(huà)準則，從而讓聽(tīng)話(huà)人來(lái)注意他表達的暗含意義。但是作為外語(yǔ)學(xué)習者，由于對外語(yǔ)感知的能力有限，很難每次都能準確理解這些暗含意義。

　　(三)對目的語(yǔ)的熟悉程度

　　語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力成正比，即當學(xué)習者的目的語(yǔ)趨于成熟時(shí)，他們的語(yǔ)用能力也隨之提高。我們也觀(guān)察到，總體而言，目的語(yǔ)高級階段學(xué)習者的語(yǔ)用負遷移現象少于初級階段的學(xué)習者。這與學(xué)習者在初級階段由于缺乏足夠的目的語(yǔ)知識及其文化背景知識而在表達中更多地依賴(lài)其母語(yǔ)知識及其使用規則有關(guān)。然而，學(xué)習者很難達到完美的程度，即使是英語(yǔ)學(xué)得很好的中國人也很難擺脫母語(yǔ)及本民族文化對其思維方式和交際行為的影響。

　　除了上述的因素之外，諸如年齡、性格或者學(xué)習環(huán)境等變量，都能夠影響語(yǔ)用遷移的發(fā)生。

　　四、語(yǔ)用遷移研究對外語(yǔ)教學(xué)的啟示

　　最新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求明確指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的綜合應用能力，使其在今后的學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要重視語(yǔ)用能力，培養學(xué)生的跨文化交際能力，以適應全球化背景下國際交流的需要。

　　(一)充分認識文化教學(xué)的地位

　　語(yǔ)言是文化的載體，是文化的一個(gè)密不可分的組成部分。即使優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習者的交際能力也可能因文化原因而受到限制。他們對周?chē)�世界的理解也可能因此而產(chǎn)生障礙。外語(yǔ)教師應認識到文化因素在當前外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，以及在跨文化交際中語(yǔ)用失誤出現的頻率和嚴重性。在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，融文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)于一體，不僅要求學(xué)生單純記憶文化的內容或形式，而且還需讓學(xué)生深知其背景知識。只有這樣，才不會(huì )因文化不同而誤解其意，才能保證交際順利進(jìn)行。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師也驚喜的看到，語(yǔ)言教學(xué)中的文化穿插，既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又加強了語(yǔ)言學(xué)習，達到了三贏(yíng)的局面。

　　(二)鼓勵學(xué)生大量輸入目的語(yǔ)

　　學(xué)生跨文化意識淡薄、語(yǔ)用能力停滯不前，在很大程度上還是因為目的語(yǔ)輸入的缺失。在現代化教學(xué)手段逐步普及的今天，教師應該創(chuàng )造各種條件鼓勵學(xué)生接觸各種語(yǔ)言材料，輸人更多目的語(yǔ)，在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)學(xué)習語(yǔ)用知識。首先，在課堂教學(xué)中，可盡量使用磁帶、錄像、電影等式向學(xué)生提供“真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境”，提高學(xué)生對目的語(yǔ)文化和社交習俗的敏感度和認同感，使他們在潛移默化中學(xué)會(huì )以英語(yǔ)為母語(yǔ)者是如何實(shí)施某些言語(yǔ)行為的。其次，教師可以向學(xué)生推薦合適的材料，如英語(yǔ)站、英語(yǔ)電影視頻、英語(yǔ)故事等，供其在課后練習。再次，鼓勵學(xué)生參加英語(yǔ)角或外語(yǔ)沙龍以及各種涉外實(shí)踐活動(dòng)廣泛接觸目的語(yǔ)文化，取得對目的語(yǔ)知識的感性認識。

　　(三)培養學(xué)生的跨文化意識和語(yǔ)用能力

　　學(xué)習一種外語(yǔ)，不能在沒(méi)有社會(huì )、文化因素的語(yǔ)言真空中進(jìn)行，必須介紹文化背景。盡管很多人已意識到語(yǔ)言的得體性是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，但在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，對目的語(yǔ)文化背景的介紹重視不夠。另一方面很多學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級英語(yǔ)統考，具有較強的應試能力，但實(shí)際運用英語(yǔ)的能力較差。

　　外語(yǔ)教學(xué)強調以培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力為目標，這對培養學(xué)生的語(yǔ)用能力是非常重要的。教師應不失時(shí)機地提醒學(xué)生注意中西方文化差異，傳授語(yǔ)用知識，不斷加寬、拓展各種文化背景面，適人、適地、適時(shí)進(jìn)行文化交際。

　　五、結論

　　語(yǔ)用遷移與學(xué)習者所掌握的L2語(yǔ)用語(yǔ)言知識和社交語(yǔ)用知識關(guān)系密切，在跨文化交際中有著(zhù)舉足輕重的地位和作用。語(yǔ)用知識是可以有意識的習得的，也是可以教的。外語(yǔ)教師必須首先自己掌握相應的L2語(yǔ)用知識，然后再輔以合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對L2語(yǔ)用知識的學(xué)習，以減少語(yǔ)用負遷移現象，增強學(xué)生的跨文化交際能力，避免交際失誤。因此，在當今語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，如何提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力顯得十分的必要，且有著(zhù)重要的現實(shí)意義。

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