有關(guān)牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)注意點(diǎn)的論文
詞匯，是語(yǔ)言之根本。要學(xué)好英語(yǔ)，首先得過(guò)好詞匯這一關(guān)�！队⒄Z(yǔ)課程標準》規定小學(xué)階段有詞匯1360個(gè)，初中階段有詞匯2380個(gè)�，F行的《牛津初中英語(yǔ)》教材（7A-9B）中有詞匯2087個(gè)，面臨《牛津初中英語(yǔ)》教材，詞匯量大，覆蓋面廣，涉及人文、地理、社會(huì )、自然等諸多方面，我們鄉鎮中學(xué)的學(xué)生感到壓力很大。我們這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生大多是外地借讀生，生活顛簸，學(xué)習底子薄，學(xué)習習慣差，自覺(jué)性不強，學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境欠缺，在英語(yǔ)學(xué)習上表現出幾類(lèi)現象：第一，害怕開(kāi)口讀，怕讀不準音，課內外都幾乎不張口讀書(shū)；第二，單詞記憶非常困難，通常一個(gè)一個(gè)字母死記硬背，背了后面的又忘了前面的；第三，只顧記住單詞的拼寫(xiě)和中文意思而不去關(guān)注單詞的詞性以及運用環(huán)境，導致在單詞運用時(shí)出了種種笑話(huà)。這些現象在我們這類(lèi)學(xué)校是普遍存在的，也是我們不能視而不見(jiàn)的。面臨這樣的現狀，我們如何幫學(xué)生過(guò)好這語(yǔ)言學(xué)習的第一關(guān)就成了我們需要研究的重要課題，在詞匯教學(xué)上，我認為我們應該注意以下幾點(diǎn)：
一、重視語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì )學(xué)生音標
我們的很多學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了幾年的英語(yǔ)，但還處于鸚鵡學(xué)舌的階段，不能照著(zhù)音標正確地讀單詞，這都是因為近年來(lái)，我們老師們忽視了語(yǔ)音教學(xué)，沒(méi)有把音標放在一個(gè)重要的位置。而英語(yǔ)詞匯學(xué)習的基本要求是會(huì )讀音、會(huì )拼寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)音標和會(huì )英漢互譯。讀不準單詞就聽(tīng)不懂單詞，在中考的口語(yǔ)及聽(tīng)力測試中，怎么聽(tīng)得懂，怎么說(shuō)得出來(lái)？
讀不準單詞，就給單詞記憶帶來(lái)很大困難，特別是較長(cháng)的多音節詞。要記住一個(gè)單詞，首先應讀準音，讀不準音就記不住形，無(wú)音無(wú)形就談不上義。要讀準音就要認真聽(tīng)，然后模仿，同時(shí)，教師還要教給學(xué)生讀音規則和音節劃分，各音節中元音字母（字母組合）的讀音并且教會(huì )他們音標。
二、設計教學(xué)情境，教會(huì )學(xué)生詞義
在具體的情境中學(xué)單詞不僅可以克服孤立學(xué)單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學(xué)生靈活運用單詞，學(xué)會(huì )在口語(yǔ)或書(shū)面表達中使用單詞�！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》詞匯中有大量的實(shí)用名詞，在教授這類(lèi)詞匯時(shí)，如果只是讓學(xué)生讀和背，學(xué)生會(huì )覺(jué)得厭煩和抗拒，遺忘得也快。
我經(jīng)常會(huì )帶一些實(shí)物進(jìn)教室，有時(shí)也會(huì )拍一些照片或用電腦展示一些圖片，給學(xué)生豐富的色彩刺激，也使學(xué)生在學(xué)習詞匯過(guò)程中感到新鮮有趣，更容易加深記憶。如在教授家具類(lèi)（furnitures）名詞時(shí)，我用PPT展示了家庭中各個(gè)房間里的物品：bed,bedsidetable,coffeetable,sofa,ardchair等，學(xué)生既能記住這些單詞的意思，也能把他們按房間進(jìn)行分類(lèi)。有時(shí)也可以通過(guò)游戲，表情，示范動(dòng)作等介紹詞匯，如學(xué)習cry,laugh,smile時(shí)，老師可以通過(guò)表情來(lái)示范，問(wèn)職業(yè)時(shí)，做出打針的動(dòng)作然后問(wèn)“What’smyjob?”依此類(lèi)推教授其他職業(yè)類(lèi)名詞。
這樣在教學(xué)情境中學(xué)習單詞，既能改變以前通過(guò)讀背抄學(xué)單詞，效率低，單調乏味的缺陷，而且也能防止學(xué)生遺忘得快。 三、關(guān)注單詞詞性，學(xué)會(huì )運用單詞
一個(gè)英語(yǔ)詞匯會(huì )讀音，會(huì )拼寫(xiě)，會(huì )英漢互譯，可以說(shuō)已經(jīng)達到了英語(yǔ)詞匯學(xué)習的基本要求，但是詞匯學(xué)習的更高要求是要會(huì )一詞多義，會(huì )搭配運用，會(huì )用于口語(yǔ)或書(shū)面表達中。我們有些學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞時(shí)，光背了拼寫(xiě)和中文意思，用于應付默寫(xiě)，卻忽視了詞性和運用環(huán)境，往往給他們自己帶來(lái)了運用單詞困難的麻煩，也給他們的語(yǔ)法學(xué)習帶來(lái)了障礙。有些英語(yǔ)老師平時(shí)喜歡采取報中文，學(xué)生默出單詞的方式檢查學(xué)生單詞的掌握情況，其實(shí)，這種方式是不可取的。比如：?jiǎn)卧~like既有介詞“像”的意思，也可以理解為動(dòng)詞“喜歡”。學(xué)生們在學(xué)單詞時(shí)，首先學(xué)到的是“喜歡”的意思，就先入為主地認為like的意思就是“喜歡”，因而在“WhatisyourEnglishteacherlike?”一句中很多同學(xué)都把它理解成“你的英語(yǔ)老師喜歡什么？”另外，在教學(xué)中教師過(guò)多的強調了詞匯的語(yǔ)法功能，只是教了單詞的基本用法，而忽視了文化內涵，這樣在一些特殊的語(yǔ)言環(huán)境里，有些單詞學(xué)生就不知道如何翻譯。而學(xué)生由于受母語(yǔ)的影響，又不清楚所學(xué)詞匯的詞性及運用環(huán)境，就經(jīng)常會(huì )見(jiàn)字譯字，鬧出了如“Iverylikemyschool”這樣“中國式”英語(yǔ)的笑話(huà)。
四、注重詞匯拓展，豐富學(xué)生詞匯
詞匯是提高閱讀水平的敲門(mén)磚，要想提高英語(yǔ)閱讀水平，首先必須擴大詞匯量。英語(yǔ)詞匯量大，浩如煙海，但有其內在規律可尋。如果能掌握基本的構詞法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構成單詞的三大要素。詞根在單詞中起著(zhù)重要作用，一個(gè)詞根統領(lǐng)著(zhù)一群?jiǎn)卧~，這群?jiǎn)卧~中，每個(gè)單詞的意思都以這個(gè)詞根的意思為基礎，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義。如學(xué)習use時(shí)，幫助學(xué)生推測出useful，user,useless等。當然，不是所有單詞都適用于詞根加詞綴，也有一些其他的構詞法，如合成法，在學(xué)了arm和chair之后就自然推出armchair的意思來(lái)，在學(xué)過(guò)reading和room的基礎上，就自然推出readingroom的意思。還有些詞加上前綴dis-,un-可以構成根詞的反義詞，如disappear,dislike,unhappy,,uncomfortable等，還有一些派生詞，由動(dòng)詞加后綴-er,-or,-ion,-ing等構成名詞,如:teach-teacher，visit-visitor，operate-operation，build-building等;動(dòng)詞加后綴-ed構成形容詞,如:close-closed，interest-interested，frighten-frightened等;形容詞加上后綴-ly構成副詞,如:careful-carefully,quick-quickly,quiet-quietly;名詞加后綴-ly,-y-ful等構成形容詞,如:friend-friendlywind-windycolour-colourful等。
五、多種方式復習，保持學(xué)習興趣
“學(xué)得快，忘得快”是我們學(xué)生中的一個(gè)普遍現象，因此及時(shí)復習鞏固也相當重要。我們很多學(xué)生回去不背單詞，不能自覺(jué)完成老師布置的口頭作業(yè)，很多家長(cháng)反映在家幾乎聽(tīng)不到他們的讀書(shū)聲，發(fā)放的磁帶也還是新的，甚至有些學(xué)生耳機套在耳朵上，口中傳出的卻是歌聲。面臨這樣的現狀，我們僅在教授生詞上下功夫是不夠的，還要及時(shí)地復習鞏固。但若是強迫學(xué)生背單詞，默單詞，學(xué)生必然會(huì )厭惡反感。復習的時(shí)候，要形式多樣，有趣味性，能吸引學(xué)生的注意，我們可以通過(guò)單詞搶答，限定時(shí)間內寫(xiě)出所學(xué)單詞的競賽，各種與單詞有關(guān)的游戲，這樣既達到了復習單詞的目的，也使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習增加了一份興趣。
總之，英語(yǔ)詞匯如浩瀚的海洋，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的困難也層出不窮，要想提高詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，我們還要做更多更深地研究。
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