英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)理念與實(shí)踐論文
【摘要】個(gè)性化教學(xué)不僅是高等院校英語(yǔ)教學(xué)的內涵發(fā)展要求，也是實(shí)現教師教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生學(xué)習效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個(gè)性化教學(xué)在課程設置、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評估方式等方面的實(shí)施理念與途徑。
【關(guān)鍵詞】信息化;個(gè)性化;理念;實(shí)踐
一、引言
國內英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了一輪一輪教學(xué)改革后，回歸教學(xué)內涵建設，特別注重教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)，在全球信息化的背景下，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習習慣、學(xué)習資源發(fā)生重大變革，傳統課堂的功能發(fā)生轉變，對教師的教學(xué)設計提出新的挑戰，與此同時(shí)，也為師生的教與學(xué)帶來(lái)機遇。在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導委員會(huì )研制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，進(jìn)一步明確提出“個(gè)性化教學(xué)”的理念，設置三個(gè)層次的教學(xué)要求，分三個(gè)等級目標，即基礎目標、提高目標和發(fā)展目標。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的基本要求確定的，提高目標是針對入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎較好、英語(yǔ)需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標是根據學(xué)校人才培養計劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力的學(xué)生的多元需求確定的。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中就要求各大院校結合本院的實(shí)際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設置、教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)評估等環(huán)節施行個(gè)性化教學(xué)理念。以下以蘇州工藝美院為例進(jìn)行分析總結。
二、課程體系設計體現個(gè)性化
蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設計上充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性化需求，全面運用信息化手段，在多年的教學(xué)探索和實(shí)踐中形成了“工作室”制人才培養模式以及“雙融合”課程體系�！肮ぷ魇抑啤笔且怨ぷ魇覟檩d體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統的封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)�！肮ぷ魇抑啤庇四Ｊ綇娬{自立、自主、個(gè)性化的教育精神和自我教育過(guò)程，在開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng )新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習、思考、設計、表達。有利于形成個(gè)性化的、以人為本的高效、競爭的教學(xué)局面。工作室制育人模式鼓勵學(xué)生自由選擇導師、自由選擇工作室、自由選擇工作項目。從學(xué)習外部條件上保證個(gè)性化需求，同時(shí)在項目選擇、設計進(jìn)度、團隊組合、跨專(zhuān)業(yè)方向等學(xué)習內容方面以學(xué)生為主導，確保以人為本。個(gè)性化指導思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個(gè)性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專(zhuān)業(yè)課程與通識課程在工作室平臺上，以學(xué)生為主導，以教師為引導、以項目為導向，相互融通、相輔相成，共同完成教學(xué)目標；二是指將理論知識與實(shí)踐緊密結合，第一課堂與第二課堂相融合。對藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，不難發(fā)現他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對這樣的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，將理論知識貫穿至專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，將第一課堂與第二課堂結合，可以更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，大大提高藝術(shù)設計類(lèi)學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。
三、課程設置考慮個(gè)性化
課程設置之初，組建以英語(yǔ)教師為主導、專(zhuān)業(yè)教師參與、行業(yè)人員為咨詢(xún)的課程設置團隊，在于專(zhuān)業(yè)課程緊密結合的基礎上，設置適合學(xué)生得英語(yǔ)課程。給學(xué)生提供菜單式的課程選擇，允許學(xué)生快學(xué)、慢學(xué)。亦允許學(xué)生多學(xué)、少學(xué)。在學(xué)院人才培養規格的總體要求下，大學(xué)英語(yǔ)課程分為三個(gè)等級，教學(xué)目標亦相應的分為三個(gè)層次。即英語(yǔ)基礎課程：包括聽(tīng)說(shuō)和閱讀；英語(yǔ)提高課程：藝術(shù)設計英語(yǔ)、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；英語(yǔ)發(fā)展課程：跨文化交際課程、藝術(shù)設計雙語(yǔ)課程等等。分別安排在第一、二、三學(xué)年開(kāi)設。其中一學(xué)年為必修課程、二、三學(xué)年為選修課程。在確�；窘虒W(xué)要求和目標的基礎上，為學(xué)生的個(gè)性需求開(kāi)辟通道和課程平臺。同時(shí)對學(xué)生的英語(yǔ)水平亦設定相應的三級目標，一級目標高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試B級，二級目標高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試A級，三級目標則為大學(xué)生英語(yǔ)四級、六級、高等學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)等級考試等。學(xué)生均可根據相應的課程級別選擇參加。
四、教學(xué)組織個(gè)性化
個(gè)性化教學(xué)是二十世紀下半葉以來(lái)國外語(yǔ)言教學(xué)的重要理念，個(gè)性化意味著(zhù)給不同的學(xué)習者提供不同的教學(xué)指導。個(gè)性化教學(xué)并不等同于對于每個(gè)個(gè)體的單獨教學(xué)，亦可以小組或者班級為單位來(lái)組織實(shí)施。具體到蘇州工藝美院，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中采用分層教學(xué)的辦法。在新生中通過(guò)成績(jì)評估與學(xué)生自選，施行分層教學(xué)，具體分為ESL班，閱讀班，聽(tīng)說(shuō)班，普通班，國際班。不同的班級對應不同的教學(xué)內容和考核要求。在教學(xué)組織上考慮到學(xué)生的個(gè)性化能力以及需求。以ESL班級為例，此班級為英語(yǔ)提高班，是為學(xué)有余力的同學(xué)所組建，因此在教學(xué)內容、教學(xué)目標、師資團隊上都量身定做。
五、教學(xué)模式個(gè)性化
在全球信息化的背景下，教學(xué)模式呈現個(gè)性化特色。采用主題教學(xué)、跨界教學(xué)、項目教學(xué)相結合的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中考慮“雙融合”，即專(zhuān)業(yè)課程與通識課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征，以學(xué)習者為主體的”的基礎上，個(gè)性化教學(xué)強調采用“個(gè)性化、差異化的教學(xué)方法和手段”。因此，我們的課程充分運用信息技術(shù)，采用三位一體的教學(xué)方法：即課堂加網(wǎng)絡(luò )加實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò )課程的主要功能是導學(xué)、練習、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉課堂。實(shí)踐課程則提供平臺使學(xué)生進(jìn)行有效訓練與實(shí)踐。具體做法是網(wǎng)絡(luò )課程經(jīng)過(guò)教師的設計一般有課堂導學(xué)；主題閱讀；難點(diǎn)解讀；課外拓展；精講多練；等級考試；試題庫等板塊。使學(xué)生不受空間、時(shí)間限制個(gè)性化的開(kāi)展自主學(xué)習。課堂課程則充分考慮學(xué)生的主導地位，以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習為前提，課堂上以教師檢查學(xué)生的語(yǔ)言運用為主，答疑解難，讓學(xué)生唱主角，檢查他們掌握的真實(shí)情況。實(shí)踐課堂則運用英語(yǔ)體驗周的平臺，給學(xué)生開(kāi)出英語(yǔ)體驗菜單，學(xué)生可以根據自己的興趣進(jìn)行個(gè)性化的選擇。
六、教學(xué)評估個(gè)性化
教學(xué)評估是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，起著(zhù)檢驗、反饋等重要的保證教學(xué)質(zhì)量的功能。在英語(yǔ)教學(xué)中，采用過(guò)程性評估加終結性評估加真實(shí)性評估的立體評估方式。網(wǎng)絡(luò )加實(shí)踐加課堂的教學(xué)模式使個(gè)性化的教學(xué)評估成為可能。網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生的參與度、完成度是形成性評估的評審依據；課堂課程的課程考試是終結性評估的評審依據；實(shí)踐課程學(xué)生各項活動(dòng)的參與與合作則是真實(shí)性評估的評審依據。將教學(xué)評估由此三者相結合才能，才能更科學(xué)完整的反應教學(xué)情況與面貌，方便教師及時(shí)調整教學(xué)設計和方案，并能更好的完成教學(xué)目標。
總之，英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要努力方向。是提高學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運用，不僅使個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)施，也使教學(xué)實(shí)踐更為便捷和順暢。
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