外語(yǔ)的習得與語(yǔ)感的形成
在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語(yǔ)習得規律，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，培養學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于外語(yǔ)的習得與語(yǔ)感的形成之論文范文。
關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech。語(yǔ)感被認為是一種類(lèi)似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是掌握語(yǔ)言習慣的一個(gè)較高級的階段。①但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類(lèi)問(wèn)題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專(zhuān)著(zhù)和論文中尚不多見(jiàn)。本文將對外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養的重要性及語(yǔ)感形成的心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)機制、過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。
從心理語(yǔ)言學(xué)角度看，語(yǔ)感是語(yǔ)言的社會(huì )變體——言語(yǔ)直接作用于讓人的各種語(yǔ)言感覺(jué)器官，使人腦產(chǎn)生對言語(yǔ)現象的個(gè)別屬性的反映。語(yǔ)感在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，跟人的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，語(yǔ)言實(shí)踐對感覺(jué)器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺(jué)器官的機能狀況。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習的聽(tīng)力訓練中產(chǎn)生的聽(tīng)辨能力，在閱讀訓練中產(chǎn)生的閱讀能力，都是在語(yǔ)言實(shí)踐中各種感官對外來(lái)刺激產(chǎn)生適應，并逐漸改善感覺(jué)機能而產(chǎn)生的結果。
在多種神經(jīng)機能基礎上形成的人類(lèi)的語(yǔ)言能力是在長(cháng)時(shí)期的進(jìn)化過(guò)程中不斷完善的，它具有專(zhuān)門(mén)的神經(jīng)基礎，它是一種遺傳的潛能，它是按照某種生物發(fā)展時(shí)間表趨向成熟的。②
近幾十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言習的機制的研究特別是喬姆斯基轉換生成語(yǔ)法理論的提出，促使外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)生了一場(chǎng)根本性的變革，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們愈來(lái)愈重視語(yǔ)言學(xué)習和言語(yǔ)活動(dòng)中的各種心理因素。皮亞杰認為有兩種不同的組織功能(organizations)，一種決定人類(lèi)怎樣與環(huán)境相互作用并向環(huán)境學(xué)習，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱(chēng)之為“功能的不變使式”(functional invariants)。
皮亞杰認為學(xué)習的中心環(huán)節是功能不變式，它包括同化(assimilation)與適應(accommodation)。另一種組織功能則是第一種組織功能與環(huán)境相互作用的結果，它是人類(lèi)向環(huán)境學(xué)習的產(chǎn)物;它以什么形式出現既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學(xué)習環(huán)境的特征。這種組織功能可以被稱(chēng)為“認知結構”(cognitive structures)或“認知圖式”(schemata).③這一學(xué)說(shuō)的提出，說(shuō)明語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅僅是機械的刺激—反應的結果，而且還提醒我們絕對不可忽視語(yǔ)感形成過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)適應并改善語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境的主動(dòng)性。這種語(yǔ)言學(xué)習和習的的主動(dòng)性知覺(jué)、直覺(jué)、意識和無(wú)意識等等許多心理因素都有著(zhù)密切的聯(lián)系。意識和語(yǔ)言是在人類(lèi)的社會(huì )實(shí)踐中一道產(chǎn)生的，有意識的心理活動(dòng)和無(wú)意識的心理活動(dòng)在一定條件下可以互相轉化，這種互相轉化是以語(yǔ)言言語(yǔ)為基礎而存在的。
如此看來(lái)，在語(yǔ)言的習的和學(xué)習過(guò)程中，意識和無(wú)意識這兩種心理因素都起著(zhù)作用。語(yǔ)感的形成和表現在很大程度上與無(wú)意識和直覺(jué)有關(guān)。這恐怕也就是語(yǔ)感這種心理語(yǔ)言現象令人感到“神秘莫測”的原因所在。在外語(yǔ)教學(xué)中，如果能積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生的無(wú)意識和直覺(jué)發(fā)揮作用，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習效率，盡快形成語(yǔ)言能力和語(yǔ)感。
關(guān)于如何在外語(yǔ)教學(xué)中培養語(yǔ)感我認為有以下幾個(gè)因素應當給于重視。
1.外部語(yǔ)言系統和內部語(yǔ)言系統的相互關(guān)系
語(yǔ)言作為一種社會(huì )交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀(guān)存在的事物。這種存在于社會(huì )中的語(yǔ)言，我們可以稱(chēng)之為外部語(yǔ)言。
語(yǔ)言的習的和學(xué)習過(guò)程，即語(yǔ)言能力的形成就是把外部語(yǔ)言吸收進(jìn)來(lái)，“內化”為儲存在大腦中的內部語(yǔ)言。它與外部語(yǔ)言一樣，是一套包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法在內的完整體系，是在語(yǔ)言的習的、學(xué)習和使用中作為中繼語(yǔ)言(inter language)向目標語(yǔ)言(target language)的發(fā)展過(guò)程中不斷完善的。而語(yǔ)感只能在內部語(yǔ)言發(fā)展到一定階段亦即語(yǔ)言學(xué)習者掌握了一定的語(yǔ)言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時(shí)才開(kāi)始出現的。
2.內部語(yǔ)言系統的建立及語(yǔ)感的形成過(guò)程
外部語(yǔ)言由于其載體形式不同，只有通過(guò)不同的神經(jīng)通路(視神經(jīng)、聽(tīng)神經(jīng))才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進(jìn)入視覺(jué)區、聽(tīng)覺(jué)區，然后再傳之大腦皮層上與語(yǔ)言功能有關(guān)的各個(gè)分區。④在這個(gè)過(guò)程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門(mén)別類(lèi)地儲存起來(lái)，進(jìn)入記憶。由于記憶是按意義單位進(jìn)行的，所以進(jìn)入記憶的語(yǔ)言圖式大都是按一定規則組成的包含有完整意義的句子。內部語(yǔ)言系統是語(yǔ)言學(xué)習者在長(cháng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中大腦生理、心理結構、機制和素質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程中建立起來(lái)的，心理活動(dòng)中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無(wú)意識等等都參與了這個(gè)過(guò)程，這些非智力因素對語(yǔ)感形成的作用是不可低估的。
內部語(yǔ)言與外部語(yǔ)言之間存在著(zhù)雙向反饋關(guān)系。由于反饋過(guò)程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過(guò)程中的正反饋和負反饋。如果出現正反饋的不斷增益過(guò)程，即可產(chǎn)生正向增強的語(yǔ)言信息效應——語(yǔ)感。
3.外語(yǔ)學(xué)習——第二套內部語(yǔ)言系統的建立，以及外語(yǔ)語(yǔ)感產(chǎn)生的規律和機制。
首先，正在學(xué)習外語(yǔ)的學(xué)生已經(jīng)不同程度的掌握了使用母語(yǔ)的能力，亦即已經(jīng)建立起第一套內部語(yǔ)言系統，這就對外語(yǔ)學(xué)習，亦即第二套內部語(yǔ)言系統的的建立不可避免的產(chǎn)生影響。比如說(shuō)，許多學(xué)生對外語(yǔ)語(yǔ)言材料的聽(tīng)讀理解在許多情況下都是靠譯成母語(yǔ)才完成的，而在用外語(yǔ)表達自己思想時(shí)也大都是靠把想好的意思由漢語(yǔ)譯成外語(yǔ)再說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)，即使采用直接法或視聽(tīng)法也不能杜絕這種現象。這是由于兩套內部語(yǔ)言系統的表層結構和深層結構的某些方面的一致或接近，如表層結構中語(yǔ)法方面某些規則的相同，深層結構中某些語(yǔ)義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結構中語(yǔ)音語(yǔ)法方面許多規則的不同，深層結構中的許多語(yǔ)義差異，更重要的是在漫長(cháng)的歷史過(guò)程中形成的許多屬于社會(huì )文化層面上的眾多規則的不同所帶來(lái)的跨文化交際障礙，則更是給學(xué)生用外語(yǔ)理解和表達帶來(lái)心理上的壓力和困惑。這些現象就體現為母語(yǔ)對外語(yǔ)習的和學(xué)習所造成的正遷移和負遷移的雙重作用。
其次，有人認為中學(xué)生的年齡都已過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習的“關(guān)鍵期”，而且他們學(xué)習外語(yǔ)的條件和環(huán)境和母語(yǔ)相比也相差甚遠，因為課堂語(yǔ)言環(huán)境畢竟是“人造的”教學(xué)中的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言也大都帶有“加工”過(guò)的痕跡。這些都勢必會(huì )影響學(xué)生對外語(yǔ)的自然吸收。這也就難怪有的語(yǔ)言學(xué)家認為母語(yǔ)是“習得”的，而外語(yǔ)則是“學(xué)習”來(lái)的，也就很難產(chǎn)生真正的語(yǔ)感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對中國學(xué)生外語(yǔ)習得持懷疑態(tài)度的理論誤區并探討出他們外語(yǔ)習得和語(yǔ)感形成的規律。
(1)中學(xué)生習得學(xué)習外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著(zhù)手。一是對外語(yǔ)的下意識的自然吸收，在不自覺(jué)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言規則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。目前神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語(yǔ)言的能力。第二個(gè)途徑是有意識地學(xué)習和識記外語(yǔ)的各種習慣規則。我認為，下意識的自然吸收(習得)和有意識的學(xué)習是不可分割互相依存互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。偏廢其中任何一個(gè)方面都會(huì )給外語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)事半功倍的后果。實(shí)際上處于發(fā)育旺盛青春期的中學(xué)生的思維能力比兒童更為發(fā)達，有意識記和長(cháng)時(shí)記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學(xué)習得有利條件，而無(wú)意識心理活動(dòng)一直存在于人的一生當中，本來(lái)就可以也應該讓其在外語(yǔ)學(xué)習中發(fā)揮作用。關(guān)鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學(xué)生能夠排除心理障礙，在不知不覺(jué)中有意無(wú)意地把外語(yǔ)吸收進(jìn)來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中我們應當重視語(yǔ)言環(huán)境對語(yǔ)言學(xué)習的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進(jìn)行的一項以成人在課堂環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言為課題的研究就發(fā)現交往數量與學(xué)習者最后取得的成績(jì)有著(zhù)密切的關(guān)系。⑤
(2)第二語(yǔ)言習得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習進(jìn)程看作類(lèi)似于第一語(yǔ)言(母語(yǔ))習得的過(guò)程�？死暾J為語(yǔ)言習得的成功在于學(xué)習者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應當包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言。他還假設只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習得目標語(yǔ)言。⑥克拉申還認為人們掌握外語(yǔ)語(yǔ)法項目遵循著(zhù)一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語(yǔ)言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習過(guò)程中人們對語(yǔ)言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格等等。這些都說(shuō)明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著(zhù)某些共同的習得規律。⑦
根據以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結論：
1. 語(yǔ)感是在吸收外部語(yǔ)言的過(guò)程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。它是對饋入語(yǔ)言信息的正確譯解、儲存和反饋，亦即在吸收相干信號過(guò)濾非相干信號的言語(yǔ)輸入(與聽(tīng)辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān))和在直覺(jué)中遵循語(yǔ)言規則，準確無(wú)誤的言語(yǔ)輸出(與說(shuō)與寫(xiě)這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān))過(guò)程中表現出來(lái)的高度敏感而又十分穩定的心理素質(zhì)。
2. 在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習得規律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習得的規律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內部語(yǔ)言，形成敏銳穩定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著(zhù)語(yǔ)言實(shí)踐(對語(yǔ)言的自然吸收和自然應用)——歸納語(yǔ)言規則(使內部語(yǔ)言系統化) ——再實(shí)踐(運用已掌握的語(yǔ)言規則，檢驗并強化學(xué)習效果)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。
3.要重視語(yǔ)言的可理解輸入，即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”(authenticity)。誠如哈默所說(shuō)“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設計的，而非真實(shí)性的課文，則是專(zhuān)門(mén)為學(xué)外語(yǔ)為目的的學(xué)生設計的”。然而，哈欽森和沃特斯則認為，采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”，“并不排斥在后階段改寫(xiě)或重寫(xiě)原文的可能性，如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來(lái)作提高階段的閱讀和聽(tīng)力訓練。
在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語(yǔ)習得規律，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，培養學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開(kāi)展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門(mén)——上路——發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。
1.入門(mén)階段(初一第一學(xué)期)的主要任務(wù)是：
抓好起始教育，引導學(xué)生正確入門(mén)，按照語(yǔ)言習得規律科學(xué)上路，主要做法是：
(1)進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓練，從日�？谡Z(yǔ)會(huì )話(huà)入手，循序漸進(jìn)，反復強化，養成用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習慣。
(2)進(jìn)行心理素質(zhì)訓練，明確學(xué)習目的，消除心理障礙，增強學(xué)好外語(yǔ)的自信心。
2.入門(mén)、上路階段(初一全學(xué)年)，主要任務(wù)是：
狠抓基礎知識和基本能力的訓練，主要做法是;
(1) 抓好拼讀訓練，練好發(fā)音、拼詞基本功。
(2) 抓好聽(tīng)力訓練，練好聽(tīng)力基本功。
(3) 抓好會(huì )話(huà)訓練，練好開(kāi)口說(shuō)話(huà)的基本功。
(4) 抓好聽(tīng)寫(xiě)訓練練好聽(tīng)音寫(xiě)詞的基本功。
(5) 指導學(xué)生掌握學(xué)習英語(yǔ)詞匯的基本方法，過(guò)好詞匯關(guān)。
3. 上路發(fā)展階段(初二至初三)。這一階段的主要做法是：
(1) 優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與訓練的積極動(dòng)機，進(jìn)入角色主動(dòng)練。
(2)優(yōu)化教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)講練用多頭并舉�；境绦蛉缦拢孩僬n前預習，充分準備。②聽(tīng)說(shuō)訓練整體感知。③精講多練，講練結合。④綜合訓練，突出運用。
(3)課內外相結合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅持聽(tīng)力同步訓練.。②堅持課外閱讀同步訓練。③堅持按指定話(huà)題練對話(huà)練寫(xiě)作。
在高中階段，為了培養讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)等交際能力我們增開(kāi)了英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和視聽(tīng)三門(mén)選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)并舉的教學(xué)措施培養學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的要求先進(jìn)行讀前準備活動(dòng)，然后再讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和預測有目的地進(jìn)行快速閱讀;第二遍閱讀我們要求學(xué)生做reading tasks中的練習，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復閱讀并思考，通過(guò)深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。
注 釋
�、� 參見(jiàn)范存忠、解楚蘭：《語(yǔ)言的習慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(下)，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志，1982 年第2期，第3-4頁(yè)。
�、� 參見(jiàn)桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年，第39頁(yè)。
�、� 同上，第78頁(yè)。
�、芡�，第36-37頁(yè)。
�、輩⒁�(jiàn)張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3頁(yè)。
�、尥�，第2頁(yè)。
�、邊⒁�(jiàn)胡文仲：《語(yǔ)言習得與外語(yǔ)教學(xué)----評介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設想》,《外國語(yǔ)》雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。
�、鄥⒁�(jiàn)張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2期第3-4頁(yè)。
參 考 書(shū) 目
曹日昌主編：《普通心理學(xué)》(上、下冊)，人民教育出版社，1980年。
陳原：《社會(huì )語(yǔ)言學(xué)》，學(xué)林出版社，1983年。
范存忠、解楚蘭：《語(yǔ)言的習慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》(上、下)，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志，1982年第1、2期。
桂詩(shī)春：《心理語(yǔ)言學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社，1985年。
胡文仲：《語(yǔ)言習得與外語(yǔ)教學(xué)----評介Stephen D.Krashen 關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的原則和設想》，《外國語(yǔ)》雜志1984年第1期，第1-7頁(yè)。
楊連瑞、湯成雄、胡士田主編：《英語(yǔ)教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1995年1月。
張滬平：《論語(yǔ)言輸入在大綱設計與教材編寫(xiě)中的作用》，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志1999年第2 期第1-5頁(yè)。
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