談“家校結合”對小學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的促進(jìn)
社會(huì )與家長(cháng)對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生截然相反的兩種態(tài)度在一定程度上是可以理解的，如何析“家校結合”對小學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的促進(jìn)?
1. 小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的認識誤區
客觀(guān)地講，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習在不同的時(shí)間節點(diǎn)上遇到了兩種截然不同的學(xué)習態(tài)度。這些矛盾點(diǎn)的產(chǎn)生并非來(lái)自于學(xué)生，更主要的是來(lái)自家長(cháng)甚至是社會(huì )的影響。
一方面，在應試教育階段中。家長(cháng)為了所謂的“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，不僅加大了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的難度，而且人為的為學(xué)生制造了一些學(xué)習難點(diǎn)，導致大多數學(xué)生對于正確對待英語(yǔ)知識學(xué)習產(chǎn)生了嚴重的抵觸情緒，實(shí)際的教學(xué)效果極差，很多老師對一些書(shū)寫(xiě)能力十分突出的所謂英語(yǔ)能力較強學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際會(huì )話(huà)能力進(jìn)行測試的時(shí)候發(fā)現根本完成不了一般的會(huì )話(huà)，屬于典型的“高分低能”學(xué)生。
另一方面，當教育體制進(jìn)行改革，新課標提出了素質(zhì)教育的教學(xué)方向之后，社會(huì )層面開(kāi)辦的一些英語(yǔ)補習班不僅沒(méi)有出現預想的火爆場(chǎng)景，反倒是很多都選擇了關(guān)門(mén)，家長(cháng)也一改對英語(yǔ)的重視與關(guān)注，明確要求學(xué)生放棄對英語(yǔ)知識的學(xué)習。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是教育部等相關(guān)部門(mén)在醞釀“高考取消英語(yǔ)考試”的政策，絕大多數人都認為學(xué)習英語(yǔ)完全沒(méi)有價(jià)值了。
2. 小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的重要性與必要性
社會(huì )與家長(cháng)對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生截然相反的兩種態(tài)度在一定程度上是可以理解的，另外在一定層面上也反映出來(lái)應試教育思想對人們的影響是較為深遠的，要想在短時(shí)間內一蹴而就的解決并非易事。
作為任課老師而言，無(wú)論外部環(huán)境發(fā)生了什么樣的變化，必須秉承著(zhù)傳道授業(yè)、教書(shū)育人的思想為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境才是根本。
對于過(guò)度強調英語(yǔ)學(xué)習的現象，老師應該及時(shí)的加以糾正。因為小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習屬于為學(xué)生打基礎的階段，主要強調的是讓學(xué)生掌握會(huì )話(huà)的技巧，幫助學(xué)生總結出英語(yǔ)學(xué)習的有效方法。
對于過(guò)度強調弱化英語(yǔ)學(xué)習的現象，老師也應該及時(shí)的進(jìn)行解釋?zhuān)驗殡S著(zhù)對外交往和交流的不斷增多，讓學(xué)生具備良好的外語(yǔ)知識，尤其是熟練的英語(yǔ)讀、寫(xiě)、會(huì )話(huà)能力是十分有必要的，無(wú)論以后的高考是否會(huì )涉及到英語(yǔ)內容，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎和能力，對于學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)與人生規劃都是十分有幫助的。
3. “家校結合”在小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力提升中的應用
基于此，任課老師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，采用一些形式簡(jiǎn)單但效果明顯的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生用端正的學(xué)習態(tài)度面對英語(yǔ)，用行之有效的方法來(lái)學(xué)習英語(yǔ)，對于學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的提升是極為有利的。其中“家校結合”的形式通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗證來(lái)看，效果是最為明顯的。
3.1 “家校結合”教學(xué)特點(diǎn)
家校結合的最大特點(diǎn)在于，把小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到了家庭環(huán)境，而學(xué)習的對象從“老師—學(xué)生”的層面擴展到了“老師—學(xué)生—家長(cháng)”的層面。這樣一方面可以讓老師在課堂上的一些教學(xué)內容能夠在家庭環(huán)境中得以驗證，有效的對學(xué)生的會(huì )話(huà)水平進(jìn)行檢驗;一方面為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)相對寬松的課外學(xué)習環(huán)境，最大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習壓力，尤其是對于一些理解能力偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全從心理上甩掉了對英語(yǔ)學(xué)習的抵觸;最為主要的一方面是，增強了學(xué)生與家長(cháng)之間的溝通，可以讓家長(cháng)在最短的時(shí)間內了解與掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)的肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對于鼓勵學(xué)生的下一階段學(xué)習是最大的促進(jìn)。
3.2 “家校結合”教學(xué)應用
“家校結合”的教學(xué)成果比較明顯，不過(guò)這其中是需要將教學(xué)內容與措施加以調整之后才能實(shí)現的�？傮w上來(lái)說(shuō)，教學(xué)應用突出了三個(gè)不同的角度：
其一，注重課堂理論知識的教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育并沒(méi)有成熟，而且受外界的不確定因素影響較重，因此在課堂教學(xué)中讓學(xué)生保持高度集中的注意力就十分重要。雖然這個(gè)階段的英語(yǔ)理論知識是相對較為簡(jiǎn)單的，但是如果采用說(shuō)教的形式難免會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一定的輕視思想，從而降低了學(xué)習效果。采用類(lèi)似幼兒園階段的圖文結合形式對一些簡(jiǎn)單的理論進(jìn)行講解是必要的，如果相應的教具比較先進(jìn)的話(huà)，還可以把“圖形”、“英文”與“中文”進(jìn)行對照說(shuō)明。這樣一方面可以讓學(xué)生對于英語(yǔ)基礎知識理論有一個(gè)直觀(guān)的認識，能夠形成一種對比;一方面可以舒緩緊張的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生的思想壓力;最主要的一方面是可以透過(guò)這種中英文對照的形式，讓學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習與中文學(xué)習中的本質(zhì)差異有一個(gè)初步的認識，能夠打下比較牢固的英語(yǔ)學(xué)習基礎。
其二，注重家庭環(huán)境中學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的檢驗。當學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習具備了一定的基礎之后，通過(guò)家庭環(huán)境的影響來(lái)檢驗學(xué)習成果，是“家校結合”教學(xué)模式中的一個(gè)重點(diǎn)內容了。學(xué)生在課堂環(huán)境中對英語(yǔ)會(huì )話(huà)有了初步的認識之后，需要有一個(gè)相對較為寬松的環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。家長(cháng)在這個(gè)階段中能夠提供一定的配合，對于學(xué)生而言不僅僅是一種鞭策，更是一種鼓勵。
為了及時(shí)掌握學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習狀態(tài)與效果，采取制定《家長(cháng)反饋表》的形式，讓家長(cháng)將學(xué)生在家庭環(huán)境中的英語(yǔ)朗讀、背誦、故事表演、與家長(cháng)進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)等表現進(jìn)行檢測和評價(jià)，同時(shí)總結出來(lái)的學(xué)生學(xué)習中的困惑和問(wèn)題所在，一并填寫(xiě)在《家長(cháng)反饋表》中。第二天，教師根據了解到的這些家長(cháng)反饋信息，及時(shí)調整教學(xué)策略，對于孩子學(xué)習積極主動(dòng)，學(xué)習熱情高，學(xué)習習慣好的，教師就在班里大力表?yè)P。這樣，孩子一方面成為其他孩子學(xué)習的榜樣，同時(shí)也極大地激發(fā)了這個(gè)孩子的學(xué)習熱情，孩子就會(huì )更有信心，做得更好。
不過(guò)，在實(shí)際的具體應用中也發(fā)現其中有些問(wèn)題必須加以重視。其一，學(xué)生家長(cháng)對于“家校結合”形式的認識有可能影響學(xué)生的學(xué)習效果。部分家長(cháng)認為，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)好壞應該是取決于老師課堂教學(xué)的，家長(cháng)是站在檢驗老師教學(xué)成果的角度上的。筆者認為這種心態(tài)是完全錯誤的，小學(xué)生的學(xué)習能力提升，尤其是英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的提升，需要家長(cháng)的配合，畢竟老師的課堂教學(xué)無(wú)論從學(xué)習時(shí)間還是從內容上都相對受到限制，而家庭環(huán)境則根本不存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生和家長(cháng)完全可以隨時(shí)實(shí)地的進(jìn)行溝通。其二，學(xué)生家長(cháng)對于“家校結合”形式的理解有可能影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。有些學(xué)生家長(cháng)自身的英語(yǔ)能力偏弱，以深圳市為例，由于相當比例的一部分學(xué)生家長(cháng)都是農民工，其英語(yǔ)能力甚至可能都不如學(xué)生，為了表示對學(xué)習方法的重視，許多家長(cháng)也和學(xué)生一樣對英語(yǔ)進(jìn)行同步學(xué)習。筆者認為這種態(tài)度是好的，但是做法卻過(guò)于武斷。家長(cháng)以及家庭環(huán)境雖然是“家校結合”模式中不可或缺的一環(huán)，但是絕對不是與學(xué)生同等的學(xué)習地位，如果家長(cháng)也將自己擺在學(xué)生的位置上，不僅有可能讓學(xué)生對家長(cháng)的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理，影響了對英語(yǔ)學(xué)習的主觀(guān)積極態(tài)度。如果家長(cháng)英語(yǔ)能力的確偏弱，不能滿(mǎn)足學(xué)生的正常會(huì )話(huà)學(xué)習的話(huà)，一方面可以通過(guò)不同的方式求助老師，讓老師及時(shí)的講解近期的教學(xué)重點(diǎn)或者是側重內容，為家長(cháng)配合學(xué)生的英語(yǔ)會(huì )話(huà)起到簡(jiǎn)單的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用;一方面可以有針對性的承認自身存在的不足，來(lái)肯定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性;最主要的一方面是，對于那些英語(yǔ)能力的確存在缺失的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生為家長(cháng)詳細的講解“怎么說(shuō)”以及“應該怎么說(shuō)”其實(shí)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種變相的復習，在某種層面上來(lái)說(shuō)反倒是更能加深學(xué)生的印象的，家長(cháng)在這個(gè)過(guò)程中只要是做好積極的配合就已經(jīng)完全達到預期的目的了。
其三，注重把家長(cháng)融入到課堂教學(xué)環(huán)節中。利用定期開(kāi)展的“家長(cháng)開(kāi)放日”等形式，對學(xué)生情況進(jìn)行了詳細的介紹，從學(xué)校培養的目標、英語(yǔ)的教育優(yōu)勢和未來(lái)的發(fā)展方向等方面和家長(cháng)們進(jìn)行了詳細的交流，著(zhù)重談了家長(cháng)不要過(guò)分關(guān)心孩子成績(jì)上的數字，更要關(guān)注數字背后的成長(cháng)，號召家長(cháng)們積極配合老師的教學(xué)工作，積極配合“家校結合”模式穩固的推行下去。
4. 結束語(yǔ)
十九世紀中葉“赫爾巴特學(xué)派”的創(chuàng )始人約翰·菲力特力赫·赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart， 1776-1841)認為“津津有味地學(xué)習的東西，能夠很快地學(xué)會(huì )鞏固地掌握”。采用家校結合的模式來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力，就是為了最大化的為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對寬松的學(xué)習環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生打下一個(gè)堅實(shí)的英語(yǔ)基礎，為日后的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習提供有效的幫助。
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