高職英語(yǔ)教育職業(yè)競爭力培訓體系的構建
隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養目標要與市場(chǎng)需求對接，實(shí)行按需培養。那么，高職英語(yǔ)教育職業(yè)競爭力培訓體系如何構建呢?
摘要：針對高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不盡人意的現實(shí)，文章提出要從英語(yǔ)教學(xué)能力、班級管理能力、綜合素質(zhì)、科研意識和職業(yè)生涯規劃五個(gè)方面構建培訓體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。
關(guān)鍵詞：高職;英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè);職業(yè)競爭力;培養體系
職業(yè)競爭力是一個(gè)人在職業(yè)生涯中所具有的獨特的、有競爭力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識等各方面的總和。職業(yè)競爭力的高低將直接影響其應聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這既區別于本科教育的“系統知識素質(zhì)”，又區別于中職的“能力型素質(zhì)”。高職教育注重校內學(xué)習和實(shí)際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導向”。高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學(xué)英語(yǔ)教師�；谛W(xué)英語(yǔ)教師的工作過(guò)程與特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力主要體現在：①具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和語(yǔ)言運用能力;②掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和較強的教育管理能力;③具有寬廣的知識面和一定的個(gè)人才藝;④擁有一定的科研能力;⑤具有職業(yè)生涯可持續發(fā)展能力。
一、高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不足的表現
近年來(lái)，根據學(xué)生的實(shí)習、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)競爭力不理想，主要表現如下。1.英語(yǔ)教學(xué)能力不盡人意。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，其職業(yè)核心能力是用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。這包括英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和教學(xué)組織能力。①英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力欠佳。由于學(xué)習基礎的原因，部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力不佳，無(wú)法用準確、流暢的英語(yǔ)組織教學(xué)，指令不清，有的甚至出現知識性的錯誤。此外，還有部分學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標準，帶有濃烈的“地方口音”。②教學(xué)組織能力欠佳。學(xué)生授課時(shí)把握不準重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)安排缺乏邏輯性、條理性;教學(xué)方法單一;板書(shū)不美觀(guān)、設計不合理，游戲設計無(wú)法體現為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生缺乏臨場(chǎng)應變能力，授課時(shí)不能進(jìn)入角色，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng )造出輕松愉快的學(xué)習氣氛，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。練習和游戲時(shí)，課堂秩序容易失控。2.教育與管理能力欠缺。教書(shū)育人是教師的職責，小學(xué)英語(yǔ)教師除了教英語(yǔ)之外，還要管理班級，對學(xué)生進(jìn)行人生的正確引導。通過(guò)實(shí)習的反饋，實(shí)習生一致認為“課堂紀律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對一些搗蛋的小學(xué)生，表現得畏懼，束手無(wú)策，負面情緒明顯;或者只采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，無(wú)法令學(xué)生、家長(cháng)心悅誠服。3.人文素養欠缺。由于日常閱讀量少，學(xué)生的知識面比較窄，人文知識普遍缺乏，對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面極少涉獵。無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對“一專(zhuān)多能型”教育人才的需要。4.科研意識薄弱。由于學(xué)習基礎比較薄弱，絕大多數的高職學(xué)生都沒(méi)有科研意識，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)。5.職業(yè)規劃意識淡薄。從訪(fǎng)談中得知，絕大多數的學(xué)生當初選擇英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)主要是因為教師這個(gè)職業(yè)的穩定性以及寒暑假的吸引力。他們對這個(gè)職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規劃。綜上所述，如何提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，就應成為職業(yè)院校著(zhù)力的方向。高職院校要科學(xué)、系統地構建培訓體系，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對性地培養學(xué)生的職業(yè)競爭力。
二、高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)競爭力培訓體系的構建
(一)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養
高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和較強的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，能夠熟練使用英語(yǔ)從事基礎教育階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。1.語(yǔ)音。作為兒童英語(yǔ)的啟蒙老師，英語(yǔ)語(yǔ)音最為重要，教師良好的語(yǔ)音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規范學(xué)習者的語(yǔ)音學(xué)習習慣。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的新生，入學(xué)時(shí)語(yǔ)音基礎差異較大，部分學(xué)生地方口音嚴重。為了改變他們的語(yǔ)音面貌，加強語(yǔ)音基本技能訓練是必要的，對今后的就業(yè)應聘有著(zhù)重要的意義。從新生入學(xué)開(kāi)始，就要建立學(xué)生個(gè)人語(yǔ)音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來(lái)，逐一糾正，并進(jìn)行階段性檢查。英語(yǔ)語(yǔ)音測試可以效仿普通話(huà)測試的形式，即改變以往只由語(yǔ)音任課教師“一對一”的測試，改為“二對一”,即兩個(gè)教師考一個(gè)學(xué)生。把語(yǔ)音不過(guò)關(guān)的學(xué)生分配給教師,進(jìn)行個(gè)別輔導，力求人人過(guò)關(guān)。2.板書(shū)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，工整、規范和美觀(guān)的英文書(shū)寫(xiě)是教學(xué)的前提。英文書(shū)法課要在第一學(xué)期開(kāi)設，課時(shí)無(wú)需多，主要靠課后練習。從臨摹字帖入手，繼而每周寫(xiě)一版鋼筆字和粉筆字。通過(guò)持之以恒的訓練，讓學(xué)生迅速提高英文書(shū)寫(xiě)能力。期末進(jìn)行考核，在規定的時(shí)間內，要求鋼筆字和粉筆字寫(xiě)得又好又快。工整、規范的書(shū)寫(xiě)是先決條件，接著(zhù)就是板書(shū)設計。板書(shū)設計應具有針對性和條理性。通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)生能根據不同的教學(xué)內容設計不同的板書(shū)策略。[1]語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)是小學(xué)英語(yǔ)教師基本功的最佳體現，學(xué)生通過(guò)一年的培訓，掌握了基本功，繼而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習培訓———授課能力。3.授課能力�；A教育階段，英語(yǔ)教師的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立信心，養成良好的學(xué)習習慣。小學(xué)英語(yǔ)教材內容比較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生都掌握簡(jiǎn)單的教學(xué)內容對教師的授課能力是一個(gè)考驗。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循以下的教學(xué)原則：以?xún)和癁橹行牡慕逃砟�，以口語(yǔ)為導向的教學(xué)途徑，以活動(dòng)為基礎的教學(xué)方式。備課時(shí)要充分吃透教材，把教材、參考書(shū)和教輔資料的資源整合，還要了解學(xué)生的學(xué)習基礎，這樣才能因材施教。一堂成功的英語(yǔ)課就是制定合適的目標，設計有效的活動(dòng)，鼓勵全部學(xué)生參與，達到預期的結果。高職英語(yǔ)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中要圍繞小學(xué)新英語(yǔ)課程標準,創(chuàng )建以課程為載體、以訓練為主線(xiàn)，以比賽為抓手的培養途徑,凸顯“師范性”和“實(shí)踐性”。例如：增加英語(yǔ)教學(xué)法的課時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的教學(xué)理念，充分掌握英語(yǔ)教學(xué)方法;加強微格教學(xué)的訓練，微格教學(xué)真實(shí)記錄了“試講者”的一舉一動(dòng)，為課后的自評和教師的點(diǎn)評提供了證據，有利于學(xué)生發(fā)現不足，加以改進(jìn);延長(cháng)教育見(jiàn)習和教育實(shí)習時(shí)間，讓學(xué)生了解基礎教育的現狀，在教學(xué)實(shí)踐中探索并掌握英語(yǔ)教學(xué)的技能;舉辦英語(yǔ)課堂教學(xué)比賽，提高學(xué)生教案設計、說(shuō)課、授課、評課能力。通過(guò)上述方法全面系統地培養高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。
(二)班級管理能力的培養
良好的教學(xué)秩序是教學(xué)效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內，這對于初登講臺的新老師而言是個(gè)極大的挑戰。教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)和班級管理等理論知識外，還要在課后多研讀兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特征，要有較強的口頭表達能力和語(yǔ)言的藝術(shù)，善于與兒童溝通交流。做學(xué)生思想工作時(shí)要注意方法，表?yè)P或批評學(xué)生時(shí)要有技巧。此外，還要懂得與家長(cháng)溝通，與同事協(xié)作，爭取家長(cháng)和同事的支持和配合。要在學(xué)生中樹(shù)立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級管理的能力只有在校外實(shí)踐時(shí)才能真正鍛煉，而且要在今后長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累總結。但平時(shí)在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當班干部的方法，讓所有學(xué)生都嘗試班級管理。盡管大學(xué)的班級管理和小學(xué)的班級管理不一樣，這仍不失為在校內實(shí)訓期間一項有效的嘗試。還可以聘請有經(jīng)驗的小學(xué)教師進(jìn)課堂，現身說(shuō)法，傳授小學(xué)課堂管理的藝術(shù)和技巧。
(三)綜合能力的培養
對于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)，又要具備豐富的人文社會(huì )科學(xué)知識，這樣才能滿(mǎn)足當前小學(xué)英語(yǔ)教育對一專(zhuān)多能型教育人才的需要。由于小學(xué)教育具有基礎性和全面性的特點(diǎn)，小學(xué)教師需要的是寬廣的而不是專(zhuān)深的知識，而且，由于師資隊伍結構的不合理，學(xué)生到農村小學(xué)任教，除了擔任英語(yǔ)老師以外，往往還要兼任其它學(xué)科的教學(xué)。所以，小學(xué)教師要通曉自然、人文、藝術(shù)等多種學(xué)科知識。[2]高職院校要加強對高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識教育，課程內容要體現各學(xué)科知識的交叉兼容，培養學(xué)生寬廣的知識面，并與小學(xué)教學(xué)的內容結合，使他們將來(lái)能承擔小學(xué)多門(mén)學(xué)科以及綜合課程的教學(xué)任務(wù)。此外，鼓勵他們在藝術(shù)方面有所專(zhuān)長(cháng)，在人才培養方案中，通過(guò)開(kāi)設英語(yǔ)歌曲演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈、演講與口才、現代教育技術(shù)等課程提高學(xué)生的口頭表達、演唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞臺表演以及課件制作能力，通過(guò)舉辦英文朗誦比賽、英語(yǔ)鋼筆字與粉筆字比賽、英語(yǔ)歌曲演唱比賽、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學(xué)生做到能歌善舞，能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，能說(shuō)會(huì )演。小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合個(gè)人素質(zhì)還體現在性格開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)，有愛(ài)心、耐心、恒心和童心，適應兒童活潑的天性。這種復合型人才畢業(yè)后能更好地適應社會(huì )，增加就業(yè)的成功率。
(四)科研意識的培養
科研能力雖然不是高職院校人才培養的目標，但高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須有科研意識。因為科研能力是教師必需的能力，也是創(chuàng )造性進(jìn)行教育教學(xué)的必然要求。[3]缺乏科研意識的老師充其量也只是“經(jīng)驗型教師”，這會(huì )阻礙其職業(yè)競爭力的提升。要培養學(xué)生的科研意識就要鼓勵學(xué)生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現，撰寫(xiě)小論文，積極申報學(xué)生科研項目。此外，說(shuō)課也是提高學(xué)生科研能力的有效措施，因為說(shuō)課要研究課程標準、研究教材、研究教學(xué)理論、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情。通過(guò)以上的措施，學(xué)生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運用現代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論，結合自身的教學(xué)實(shí)踐從事教學(xué)改革和科學(xué)研究，為成為研究型教師打下堅實(shí)的基礎，進(jìn)而提升職業(yè)可持續發(fā)展的能力。
(五)職業(yè)生涯的規劃
高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學(xué)中。從大一的新生入學(xué)教育開(kāi)始，通過(guò)邀請小學(xué)一線(xiàn)教師來(lái)給新生講座，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)見(jiàn)習等形式，讓學(xué)生充分了解這一專(zhuān)業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準今后努力的方向。接下來(lái)，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃，挖掘學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓學(xué)生明白：他們的學(xué)習基礎和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力這個(gè)方面突破。對大三做好就業(yè)心理指導，調整職業(yè)期望值，了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢。最后，在求職技能方面加以指導，因為求職不僅需要實(shí)力，還需要勇氣和智慧。目前越來(lái)越多的公辦小學(xué)校提高了入職的門(mén)檻，對專(zhuān)科生的需求量越來(lái)越少，即便是有專(zhuān)科生需求的，也是經(jīng)濟欠發(fā)達地區的鄉鎮小學(xué)。[4]師范生要認清就業(yè)形勢，要有奉獻教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農村地區就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規劃，樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯位競爭。職業(yè)競爭力的培訓體系是在廣泛的市場(chǎng)調研和多年的辦學(xué)經(jīng)驗的基礎上不斷探索實(shí)踐的。職業(yè)競爭力培養的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側重。職業(yè)競爭力的培養模式是動(dòng)態(tài)的，隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養目標要與市場(chǎng)需求對接，實(shí)行按需培養。既要具有時(shí)代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過(guò)構建系統、全面的培訓體系，培養學(xué)生的職業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出;讓英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續為地方基礎教育服務(wù)。
參考文獻：
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