淺談審美文化與心理科學(xué)交融的創(chuàng )意論文
一、心理情景劇的概念內涵和實(shí)踐模式
伴隨著(zhù)生活方式漸趨多元、時(shí)代變革節奏加快和社會(huì )轉型的不斷深化，心理問(wèn)題在當代社會(huì )日益凸顯。心理健康，成為當代教育不可或缺的目標訴求和內在環(huán)節。進(jìn)入 21 世紀后，國家大力加強對大、中、小學(xué)生各個(gè)層面的心理健康教育。心理課程的開(kāi)設、心理咨詢(xún)的開(kāi)展、心理中心的設立、心理團訓的實(shí)施成為學(xué)校心理教育的普遍常規形式。除此之外，利用藝術(shù)的審美之維，探索心理健康教育更生動(dòng)、活潑的開(kāi)放結構和創(chuàng )意形式，也是一道令人矚目的靚麗風(fēng)景。在此背景中，校園心理情景劇的出現與發(fā)展，值得高度關(guān)注。鄧旭陽(yáng)、桑志芹等在《心理劇與情景�。豪碚撆c實(shí)踐》一書(shū)中指出，心理情景劇是立足于本土文化和當代國情的“行動(dòng)表達”，是戲劇演出和心理教育的有機結合。
在情景劇中，通過(guò)團體成員的參與，針對一個(gè)生活或工作中的某一問(wèn)題，編排出一個(gè)生動(dòng)形象的故事，然后由學(xué)員進(jìn)行現場(chǎng)角色扮演，周?chē)挠^(guān)眾可以隨時(shí)對某一角色的行為和語(yǔ)言進(jìn)行調整和指導，目的是為了提出解決這個(gè)問(wèn)題的不同方案。也可以自己去替換這個(gè)角色而把自己認為這個(gè)角色應該表現的表演出來(lái)，最后形成很多解決方案。
情景劇主要以舞臺演出的形式，避免了枯燥的灌輸式教育，增強觀(guān)賞性和互動(dòng)性。它激發(fā)了人們對身邊生活的體驗，使大家更加了解心理學(xué)，在達到知識性和趣味性的同時(shí)，從多個(gè)角度對參加者進(jìn)行一次生動(dòng)的心理健康教育和輔導。
1. 作為心理劇延伸和中國化發(fā)展的“呈現診療型”心理情景劇
心理情景劇是對專(zhuān)業(yè)性過(guò)強的心理劇的有益補充。心理劇最早由奧地利裔美國心理學(xué)家哲卡·莫雷諾創(chuàng )立，他把心理學(xué)中的團體心理治療和即興戲劇相糅合，運用角色扮演、身份替換、鏡照、即興、回音、夸大等技術(shù)和空間、行動(dòng)、想象等元素，通過(guò)參與者的分享、支持、接納創(chuàng )造一個(gè)可控環(huán)境，最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng )造潛能，發(fā)揮心靈的自然療愈力量和情緒的自我繼續運作功能，修復舊有創(chuàng )傷、增強心理機能，讓參與者有效面對生活的挑戰與機遇。
心理劇“利用與生活相似的情景，通過(guò)行動(dòng)表達的方法和技術(shù)，以舞臺表演的形式重現生活情景中的心靈活動(dòng)與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問(wèn)題，當事人之間或在參與者的協(xié)助下解決，促進(jìn)當事人、參與者認知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變�！逼錁嫵稍赜形澹簩а�(director)、主角(protagonist)、輔角(auxiliary)、觀(guān)眾(audience)、舞臺(stage);其實(shí)施過(guò)程，包括暖身、演出、分享三個(gè)相互接續的環(huán)節。在實(shí)踐方法上，心理情景劇依然遵循傳統心理劇的模式，但構成元素比心理劇多出一個(gè)“事件(affairs)”—— —即從現實(shí)生活提煉的包含心理沖突的典型故事;在實(shí)施過(guò)程上，則在原來(lái)的三環(huán)節外添加了“前期準備“和“隨后討論”兩個(gè)新項。相比而言，情景劇比心理劇更戲劇化(強調事件、故事、行動(dòng))、更藝術(shù)化(有的添加了音樂(lè )、舞蹈、詩(shī)歌等元素)、更靈活化(想象、演繹和討論的結合)。這一模式，可稱(chēng)作“呈現診療型”心理情景劇。
2.作為情景再現和案例分析的“展示解析型”心理情景劇
作為尚在探索中的新型戲劇，心理情景劇的發(fā)展充滿(mǎn)了多重可能性。此次西北大學(xué)編創(chuàng )的心理情景劇《心有千千結》，采用了有別于“呈現診療”型的“展示解析型”新思路，編創(chuàng )的切入點(diǎn)更偏重戲劇層面。相對而言， “呈現診療”型是借用戲劇的結構和形式元素來(lái)完成團體心理教育的診療過(guò)程—— — 即當事人通過(guò)角色扮演體驗生活事件中的心理沖突，探究解決之道，故而整個(gè)過(guò)程有很強的即興特點(diǎn)和互動(dòng)色彩。而“展示解析型”心理情景劇則不同。它并非隨機擷取一般的包孕心理問(wèn)題的生活事件，而是從大量的心理咨詢(xún)案例中挑選具有典型性的案例，通過(guò)戲劇的元素和手段，將包含典型心理問(wèn)題和事件戲劇化情景再現—— —在舞臺故事的敘述中揭示矛盾，拋出問(wèn)題，最后由專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師上臺，現場(chǎng)點(diǎn)評分析本劇中蘊含的心理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，為問(wèn)題的解決提出開(kāi)放性的意見(jiàn)和科學(xué)化的建議。
除卻結尾專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的點(diǎn)評分析， “展示解析型”心理情景劇的表演和專(zhuān)業(yè)戲劇表演幾無(wú)差別。細小的差別僅在于心理情景劇缺乏完整的情節歸宿—— — 戲劇性結尾。但正是留白式的開(kāi)放結構，為咨詢(xún)師的針對性點(diǎn)評和理性建議提供了可能。在“展示解析型”心理情景劇中，演員情景再現表演的“動(dòng)之以情”和咨詢(xún)師專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評的“曉之以理”被完美地結合在了一起。
二、 西北大學(xué)心理情景劇《心有千千結》的編創(chuàng )經(jīng)驗
西北大學(xué)擁有百余年的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊。以學(xué)科綜合、素質(zhì)教育和審美文化為特色的校園戲劇，一直是學(xué)校校園文化的一大亮點(diǎn)。早在 20世紀 30 年代，學(xué)校就有學(xué)生演劇活動(dòng)。1987 年，由師生自發(fā)創(chuàng )立的“黑美人戲劇節”，20 多年從無(wú)間斷，極大地活躍了學(xué)生業(yè)余文化生活，多維度地提升了學(xué)生的審美水平和綜合素養。以“黑美人”藝術(shù)節為主體的校園戲劇實(shí)踐活動(dòng)曾榮獲教育部校園文化建設優(yōu)秀成果一等獎、二等獎。而新近心理情景劇的實(shí)踐探索，可以說(shuō)是“黑美人”文化沃土綻放的又一朵絢麗小花。
1.編創(chuàng )、匯演前的實(shí)踐準備與理論思考
利用戲劇直觀(guān)生動(dòng)、形式活潑的藝術(shù)特點(diǎn)和富有教益的審美文化品質(zhì)，富有創(chuàng )意、多元綜合地開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育、文化素質(zhì)教育、公共藝術(shù)教育和心理健康教育，是西北大學(xué)校園戲劇的鮮明特色。心理情景劇《心有千千結》的編創(chuàng )匯演，是這一特色的生動(dòng)證明�；顒�(dòng)由文學(xué)院和校心理健康教育中心共同策劃和主辦，文學(xué)院高字民、王理鵬和校心理中心鄭安云三位老師共同指導，高字民任總導演，西北大學(xué)2013 級廣播電視藝術(shù)碩士(M FA)班全體同學(xué)參與了該劇的編創(chuàng )、匯演工作。
作為“黑美人”藝術(shù)節的特別企劃活動(dòng)，《心有千千結》既是西北大學(xué)校園戲劇品牌的創(chuàng )新提升，同時(shí)也是校園文化深度功能的探索、挖掘�；顒�(dòng)依托在研的《公共藝術(shù)教育視域中藝術(shù)“第二課堂”實(shí)踐創(chuàng )新研究》《校園文化活動(dòng)與研究生思想政治教育關(guān)系研究》《文化傳承與創(chuàng )新視域中校園戲劇與創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)系研究》《依托審美文化實(shí)踐教學(xué)，提升“黑美人”文化品牌建設研究》等教改和科研項目，將研究生專(zhuān)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、第二課堂實(shí)踐、校園文化建設等方面有機結合，是校園戲劇功能拓展和藝術(shù)審美第二課堂實(shí)踐的有益探索。
為了探索研究校園戲劇和心理健康教育的融合，2014 年 3 月，高字民和王理鵬曾赴北京參加了第九屆泛太平洋團體心理治療國際會(huì )議，交流研討并觀(guān)摩了心理劇工作坊�；貋�(lái)后，經(jīng)過(guò)廣泛調研和充分討論，于 2014 年 9 月確立了本�！罢故窘馕鲂汀毙睦砬榫皠〉幕舅悸泛蛯�(shí)施方案。
“展示解析型”編創(chuàng )思路的確立，包含了我們創(chuàng )意革新、大膽探索的追求，但也是揚長(cháng)避短依據現實(shí)校情的客觀(guān)選擇。若按照西方“標準”的心理劇或“呈現診療”型心理情景劇來(lái)實(shí)施，西北大學(xué)的現實(shí)困難在于，缺乏合格的心理劇導演。目前，專(zhuān)業(yè)心理劇導演—— — 需經(jīng)過(guò)上千小時(shí)的業(yè)務(wù)培訓和工作坊實(shí)踐，經(jīng)美國、英國等權威機構考試、認證后方具備上崗開(kāi)展資格。如果不經(jīng)培訓，隨便上崗， “依葫蘆畫(huà)瓢”地開(kāi)展實(shí)踐，搞不好會(huì )適得其反出事故，產(chǎn)生負面影響。
目前不少高校開(kāi)展了形式多樣校園心理劇和心理情景劇的創(chuàng )作匯演。但坦白地說(shuō)，大部分還都非常業(yè)余，缺乏真正心理科學(xué)內涵與功能，只能算“心理故事劇”，即圍繞心理健康教育的主題，編創(chuàng )一個(gè)包含心理沖突故事的常規校園戲劇。即便演劇結束后輔之以心理方面的討論，但由于問(wèn)題性、針對性和專(zhuān)業(yè)性的缺失，僅僅能起到一個(gè)呼吁心理健康、關(guān)注相關(guān)教育的作用。
2.編劇、排演、匯演的具體經(jīng)驗和心得體會(huì )
選擇“展示解析型”思路另一個(gè)重要原因在于，我們想跳出一般心理劇和“呈現診療”型心理情景劇戲劇化團體治療的傳統思路，突破劇組成員 /當事人互動(dòng)體驗的即興戲劇模式。 “展示解析型”心理情景劇的基本模式是：包含心理沖突的成型劇本 + 舞臺表演的情景再現 + 專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師有針對性的科學(xué)評析。這樣做的現實(shí)優(yōu)勢在于：其一，前期編劇階段可以做深、做精，強化研究性和探索性;其二，由于表演為非即興創(chuàng )作，因而舞臺呈現的可控性提高，審美品質(zhì)與藝術(shù)水準能大幅提升;其三，專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)老師現場(chǎng)有針對性的、心理科學(xué)的點(diǎn)評、剖析，比團體成員一般的即興討論更透徹、更權威、更深入。
心理情景劇《心有千千結》的創(chuàng )作，是西北大學(xué)2013 級廣播電視藝術(shù)碩士(M FA)班《舞臺劇創(chuàng )作》課程的一次實(shí)踐教學(xué)實(shí)習。經(jīng)過(guò)此前學(xué)期《戲劇概論》《劇本創(chuàng )作》《戲劇影視表演》等課程“鋪墊”，《舞臺劇創(chuàng )作》課伊始，主講教師高字民就向學(xué)生提出創(chuàng )作任務(wù)。前半學(xué)期先理論講述，學(xué)期中，全班被分為四組。然后，依據西北大學(xué)出版社出版、校心理健康教育中心編著(zhù)的《當代大學(xué)生心理咨詢(xún)案例分析》一書(shū)，各組選擇案例，編寫(xiě)劇本。初稿完成后，邀請心理中心鄭安云老師來(lái)課堂共同研討劇本。鄭老師的加盟，首先彌補了戲劇影視專(zhuān)業(yè)師生心理學(xué)知識的“先天不足”;其次，由于所選題材恰好鄭老師親自做過(guò)的真實(shí)案例，所以她感情充沛、極富感染力的講述、分析，深深觸動(dòng)了參加編創(chuàng )的同學(xué)們。在戲劇影視和心理中心老師的雙重指導下，M FA 的研究生同學(xué)，帶著(zhù)藝術(shù)的激情和研究的沖動(dòng)，數易其稿，不斷打磨，終于在第 17 周完成了的《徘徊》《心門(mén)》《墜愛(ài)》《沉迷》四個(gè) 20 分鐘的短劇。這四個(gè)短劇，分別針對了抑郁、狂躁、強迫、社交障礙等四個(gè)典型的心理問(wèn)題，情境式地再現了大學(xué)生在宿舍矛盾、沉迷網(wǎng)絡(luò )、情感困惑、人際沖突等鮮活場(chǎng)景。最終，每個(gè)短劇的舞臺表演再添加上一段心理咨詢(xún)老師的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)點(diǎn)評，以《心有千千結》為題，統合為一個(gè)約 2 小時(shí)的心理情景大劇。2014 年 12 月31 日，全體 M FA 研究生同學(xué)和鄭安云老師，粉墨登場(chǎng)。心理情景劇《心有千千結》在西北大學(xué)審美文化實(shí)踐教學(xué)示范中心小報告廳成功匯演，博得了與會(huì )專(zhuān)家和現場(chǎng)觀(guān)眾的一致好評。
早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就在《詩(shī)學(xué)》中談及了悲劇的“卡塔西斯” (滌罪、凈化、宣泄)功能，深刻揭示了戲劇與心理學(xué)的密切關(guān)聯(lián)。時(shí)至今日，戲劇藝術(shù)和心理科學(xué)的交融日益深刻，當代教育對心理健康的重視也成為歷史必然。在此大背景中，心理情景劇的理論研究與實(shí)踐探索，恰逢其時(shí)，任重道遠。在《心有千千結》匯演出之后，西北大學(xué)計劃將此教學(xué)研究成果進(jìn)一步拓展、提升，在心理情境舞臺劇的基礎上進(jìn)一步探索拍攝心理情景電視或網(wǎng)絡(luò )欄目劇以及和大學(xué)生心理健康相關(guān)的微電影、紀錄片等，讓?xiě)騽∮耙晫?zhuān)業(yè)教學(xué)在未來(lái)大學(xué)生心理健康教育中繼續發(fā)揮更大、更富藝術(shù)美感和靈性的現實(shí)作用。
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