農業(yè)院校藝術(shù)設計論文
一、農業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程現狀分析
(一)社會(huì )對于課程的盲目過(guò)度關(guān)注
近年來(lái)，高職學(xué)校的擴招吸引了廣泛考生與家長(cháng)的注意。對于連續多年的就業(yè)難問(wèn)題，更多的考生與家長(cháng)傾向于選擇專(zhuān)業(yè)性比較強的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習。而農業(yè)藝術(shù)設計作為一種普及度比較強而且具有實(shí)用性的學(xué)科更是成為了熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，甚至有些原本沒(méi)有藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的農業(yè)院校也開(kāi)始設立相應的科目。綜上所述，農業(yè)院校藝術(shù)設計課程的社會(huì )表現在于隨著(zhù)社會(huì )的熱潮選擇專(zhuān)業(yè)的盲目性行為的高發(fā)。
(二)學(xué)校對于課程的固化教學(xué)思維
學(xué)校是進(jìn)行藝術(shù)設計教學(xué)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的理念往往會(huì )決定教學(xué)的質(zhì)量。部分農業(yè)院校對于藝術(shù)設計課程的理解不夠深，也因此導致了一系列的問(wèn)題。首先是在于人才培養模式的不完善，藝術(shù)設計課程是一門(mén)特殊的涉及到理念教育的課程，因此相關(guān)的具有特色的培養體系模式應該建立，然而部分院校還是缺乏科學(xué)的培養模式而且對于學(xué)生的教育也過(guò)于千篇一律不能體現出學(xué)科特色與學(xué)生自身的特色;其次學(xué)校的固化思維還在于課程的設置上，目前國內大部分的農業(yè)院校的藝術(shù)設計課程都存在著(zhù)重理論而輕實(shí)踐的現象，由于受到教學(xué)條件的限制，對于理論知識的傳授與實(shí)踐的操作有著(zhù)脫節的現象，而對于可以進(jìn)行相應實(shí)踐的學(xué)校來(lái)講，也由于對于實(shí)踐的不重視以及教師的指導水平不高使得實(shí)踐的實(shí)際效果不強。另外，還有就業(yè)引導的定向性不強，使得學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識與實(shí)際的就業(yè)情況聯(lián)系起來(lái)，對自己不能有一個(gè)準確的定位，影響了以后在工作崗位上技術(shù)的發(fā)揮以及藝術(shù)設計課程的進(jìn)一步學(xué)習。
(三)學(xué)生對于課程的學(xué)習理念不強
學(xué)生是學(xué)習的主體，在教學(xué)過(guò)程中也有著(zhù)重要的地位。特別是藝術(shù)設計課程，從課程特征上來(lái)說(shuō)是一門(mén)主觀(guān)性比較強的課程，而講授后的時(shí)間大部分也是由學(xué)生來(lái)自主完成的。然而，目前農業(yè)院校藝術(shù)設計課程中，學(xué)生對于課程的學(xué)習理念不強主要在于如下幾個(gè)方面:第一，對于就業(yè)的針對性過(guò)強，學(xué)生由于年齡等原因很容易受到社會(huì )熱潮的影響，在學(xué)習的過(guò)程中也會(huì )因此而對于就業(yè)產(chǎn)生強烈的針對性，在藝術(shù)設計課程的學(xué)習中有意識地去學(xué)習熱門(mén)的知識，而忽視一些偏冷門(mén)的設計知識，然而藝術(shù)設計教學(xué)是一門(mén)發(fā)散性比較強的綜合性課程，任何一個(gè)知識點(diǎn)對于整體的學(xué)習都會(huì )根據學(xué)習主體的自身情況產(chǎn)生不同的影響，有針對性的學(xué)習往往會(huì )造成知識的脫節反而對于就業(yè)沒(méi)有益處;第二，學(xué)生對于實(shí)踐操作的忽視，受到中國式傳統教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對于理論知識的重視度遠遠大于實(shí)踐操作，同時(shí)在中等教育的過(guò)程中由于實(shí)踐操作的缺失而造成實(shí)踐能力差也會(huì )成為學(xué)生忽視實(shí)踐操作的原因之一。
二、農業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程建設創(chuàng )新的必要性
(一)有利于提高農業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率
對于農業(yè)院校的藝術(shù)設計課程專(zhuān)業(yè)來(lái)講，該課程是一門(mén)，在農業(yè)范疇的各個(gè)領(lǐng)域都有著(zhù)不同程度的應用。因此，對于農業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的建設創(chuàng )新有利于打破傳統教授模式的束縛，變單純講授模式的教學(xué)格局，給該課程重新帶來(lái)活力，補充新的內容有利于與時(shí)俱進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)情況。
(二)有利于提高農業(yè)院校的教育水平
盡管藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程是一門(mén)實(shí)踐操作性比較強的學(xué)科，但是在農業(yè)院�？偟膫魇谡n程來(lái)看，還是講授類(lèi)課程居多。對于藝術(shù)設計課程的創(chuàng )新可以帶動(dòng)其他學(xué)科教師的學(xué)科建設熱情，從而自發(fā)性的完善自己的特色學(xué)科;同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作中產(chǎn)生了學(xué)習的樂(lè )趣，也會(huì )引起對于其他學(xué)科的學(xué)習熱情，由藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程所帶來(lái)的創(chuàng )新理念也會(huì )在別的學(xué)科上發(fā)揮作用，為農業(yè)院校中其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習氣氛。使得農業(yè)院校的教育水平在樂(lè )教愛(ài)學(xué)的氛圍中有所提升�？偟膩�(lái)看，是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)踐操作性和靈活的思維而產(chǎn)生影響作用的。
(三)有利于改變社會(huì )藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的看法
藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科并不被社會(huì )的大部分人所真正理解，大都是停留在表象而沒(méi)有理解藝術(shù)設計課程的可持續發(fā)展的思維。對于該課程的創(chuàng )新建設，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，最終會(huì )培養大量的設計類(lèi)人才并且輸送到社會(huì )的各行各業(yè)，在日常的工作中可以展現出思維的優(yōu)勢，在受到社會(huì )的廣泛認可之后，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科會(huì )得到來(lái)自社會(huì )力量的支持，從而獲得教學(xué)的資源而進(jìn)一步完善課程的建設。五、農業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程建設一些創(chuàng )新的構想(一)以學(xué)生為主體組織教學(xué)。新課改的教育理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，而在農業(yè)院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程建設的方面，其創(chuàng )新的思想是進(jìn)一步對于學(xué)生的主體地位進(jìn)行延伸。也就是說(shuō)，不僅是加入教師與學(xué)生的互動(dòng)，更是要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程真正的主人。教師在教學(xué)的過(guò)程中只是起到引導的作用，學(xué)生之間的討論互動(dòng)、簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作都可以在課堂上實(shí)現。例如，教師可以在課前布置設計的主題并且指定小組在課后整理相關(guān)理論知識以及思考的之后，在課堂上對全體同學(xué)進(jìn)行講解，在請其他同學(xué)對于學(xué)生講解的內容進(jìn)行評價(jià)，最后教師只是在將要結束的時(shí)候再進(jìn)行內容的總結、解答疑問(wèn)等工作。
(二)實(shí)踐與理論教學(xué)交叉進(jìn)行
傳統的藝術(shù)設計教學(xué)對于實(shí)踐課的安排并不是十分合理，學(xué)生往往在學(xué)習了大量的理論知識之后進(jìn)行時(shí)間有限的實(shí)踐課，使得實(shí)踐的效率低下而理論知識也沒(méi)有得到很好的鞏固。對于這一情況的創(chuàng )新式構想在于理論講解和實(shí)踐操作的交叉進(jìn)行，做到隨講隨作。在組織學(xué)習了相關(guān)的理論知識的同時(shí)緊接著(zhù)進(jìn)行這一階段的實(shí)踐設計，使得學(xué)生的記憶更為深刻，操作的目的性也更強。對于實(shí)踐課的操作可以不只是局限在課堂之上，農業(yè)院�？梢耘c當地的企業(yè)建立合作關(guān)系，引導部分學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐的操作。值得注意的是，對于實(shí)踐課，部分的農業(yè)院校由于教學(xué)資源有限課能對于此的組織教學(xué)會(huì )有一定的難度。
(三)教學(xué)與就業(yè)實(shí)踐相結合
部分的農業(yè)院校所采用的教材內容老舊、案例前篇一律，無(wú)論是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程知識的動(dòng)態(tài)咨詢(xún)還是該專(zhuān)業(yè)就業(yè)的情況都缺乏準確地掌握。對于就業(yè)與教學(xué)相結合的創(chuàng )新構想，意味著(zhù)與地方企業(yè)建立積極的合作關(guān)系。與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系做出相關(guān)的模擬課題，使得學(xué)生在全真的情況下進(jìn)行實(shí)踐設計;同時(shí)也可以讓優(yōu)秀的教師與學(xué)生到企業(yè)內部進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習與操作，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐的需求也可以為企業(yè)培養定向的人才。值得注意的是，盡管教學(xué)與就業(yè)的結合的表面結果是為企業(yè)培養定向的人才，但是在藝術(shù)設計教學(xué)的過(guò)程中也是思維創(chuàng )新的人才，具有綜合能力且全面發(fā)展的人才。
(四)建立有效的教學(xué)評價(jià)體系
目前國內高校的評價(jià)機制仍然停留在表面工作，原因在于評價(jià)的進(jìn)行沒(méi)有與教學(xué)的進(jìn)程保持相一致。對于教學(xué)評價(jià)體系的新構想在于教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性。具體來(lái)講，首先，教學(xué)評價(jià)應該與教學(xué)進(jìn)程密切相聯(lián)系，無(wú)論是在講解課還是實(shí)踐課，教師都應該對于教學(xué)進(jìn)行評價(jià)總結;其次，在于學(xué)生參與的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)是以學(xué)生為主體的師生雙方的交流過(guò)程，創(chuàng )新的教學(xué)評價(jià)不僅在于教師對于教學(xué)流程以及學(xué)生的評價(jià)，更重要的組成部分在于學(xué)生對于教學(xué)過(guò)程以及教師的評價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、結論
農業(yè)院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)創(chuàng )新重要性不僅是對于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的提升，也是對于全校乃至全社會(huì )觀(guān)念的改變。其創(chuàng )新的構想不僅在于以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，還有對于實(shí)踐設計以及就業(yè)實(shí)際情況的定向結合，還體現在課后的互動(dòng)的教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中。除此之外，在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中會(huì )有更多的構想出現，以此可以來(lái)提高教學(xué)的水平，為社會(huì )輸送大量的有創(chuàng )新思維的綜合素質(zhì)強的農業(yè)藝術(shù)設計類(lèi)人才。
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