高職藝術(shù)設計工作室教學(xué)模式創(chuàng )新路徑

　　在高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中，工作室教學(xué)模式的使用是一種積極的嘗試，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展具有著(zhù)雙向的促進(jìn)作用。

　　摘要：近年來(lái)，社會(huì )企業(yè)對人才的需求量急劇增加，對職業(yè)人才的相關(guān)職業(yè)技能要求也越來(lái)越高，這就要求職業(yè)院校在教學(xué)中加強對學(xué)生知識技能的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在工作室教學(xué)模式中，主要是以“工作項目和職業(yè)技能”為方向，模擬職場(chǎng)環(huán)境，結合實(shí)際工作，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰化的練習，從而達到提高學(xué)生職業(yè)技能水平的教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設計;工作室教學(xué)模式;創(chuàng )新實(shí)踐

　　隨著(zhù)社會(huì )行業(yè)的發(fā)展，各個(gè)企業(yè)對實(shí)用性專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大。高等職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)人才的主要培養基地，其教學(xué)質(zhì)量逐漸引起人們的廣泛重視。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)是一種創(chuàng )意性較強的專(zhuān)業(yè)，需要學(xué)生在熟練掌握基礎理論知識的同時(shí)，還要具有一定的實(shí)踐能力，因此，一些高職院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，強化人才的綜合能力，在藝術(shù)設計教學(xué)中建立了"工作室制"教學(xué)模式。其不僅對學(xué)生職業(yè)素養和實(shí)踐能力的培養有著(zhù)很大的促進(jìn)作用，也為高職藝術(shù)人才的培養提供了有效途徑。

　　一、工作室教學(xué)模式的特征

　　工作室制教學(xué)模式，就是將傳統學(xué)校封閉式的教學(xué)方式轉變?yōu)殚_(kāi)放式的教學(xué)方式，其以“工作室”為載體，把課堂知識與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以專(zhuān)業(yè)知識為基礎，以技術(shù)應用為主要內容，在專(zhuān)業(yè)教師的引導下，學(xué)生執行生產(chǎn)技術(shù)項目的同時(shí)，完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)的綜合技術(shù)能力的訓練。1.自由開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。工作室教學(xué)模式的“工作室”是面向市場(chǎng)而開(kāi)放的，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，其學(xué)習直接滲透到生產(chǎn)實(shí)踐中，課堂不再是教師、黑板、粉筆的組合封閉空間，而是將教學(xué)延伸到圖書(shū)館、資料室甚至市場(chǎng)中去，有效擴大了教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，使課堂的涵義得以延伸。與此同時(shí)，工作室教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習上增加了其自主權，通過(guò)自己對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行主動(dòng)的探討和分析，然后總結歸納出自己所需要的知識技能，從而有利于學(xué)生對知識的靈活運用。

　　2.項目式的教學(xué)內容。在傳統高職的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，偏重對專(zhuān)業(yè)知識的完整性、系統性和連貫性的強調，導致教學(xué)的針對性不強，難以引起學(xué)生對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而工作室制教學(xué)模式主要教學(xué)內容采用的是項目式教學(xué)，不再完全依附教科書(shū)以及教學(xué)大綱，而是將專(zhuān)業(yè)知識內容進(jìn)行擴展、延伸，使教育對知識學(xué)習具有一定針對性和實(shí)踐性的同時(shí)，還能擴展學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的運用能力。

　　3.互動(dòng)互利的師生關(guān)系。從某個(gè)方面上來(lái)說(shuō)，工作室教學(xué)模式就是教師通過(guò)言傳身教帶學(xué)生學(xué)習的一個(gè)方法，通過(guò)示范性教學(xué)，加強師生互動(dòng)，尤其在實(shí)踐方面，能夠使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習中具有一定的次序和目的，把基礎知識和實(shí)踐技能結合起來(lái)，實(shí)現理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目的，有效提高了學(xué)生的理論水平和技術(shù)操作能力。另外，如果教師本身缺乏生產(chǎn)實(shí)踐方面的知識，也能通過(guò)工作室教學(xué)模式進(jìn)行充實(shí)自己，在與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，也能提高自身的專(zhuān)業(yè)知識技能和實(shí)踐經(jīng)驗，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向的進(jìn)步和發(fā)展。

　　二、我國高職院校工作室教學(xué)模式的優(yōu)化策略

　　通過(guò)對一些高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教育進(jìn)行研究，發(fā)現工作室教學(xué)模式在我國高職院校教學(xué)中雖然取得了一些成績(jì)，但在實(shí)際運行實(shí)施中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，在高職藝術(shù)設計教育中，一些院校由于資金缺乏或者實(shí)際條件等方面的問(wèn)題，在工作室教學(xué)模式使用中，工作室規模較小，數量不多且類(lèi)型比較單一，導致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中具有一定的局限性。其次，有的學(xué)校在工作室教學(xué)中本末倒置，以承攬業(yè)務(wù)為主，沒(méi)有達到教學(xué)的效果，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。還有一些工作室，接受的項目課題數量不足，使創(chuàng )新教學(xué)浮于表面，依然以傳統的教學(xué)模式為主，工作室教學(xué)則淪為的課程作業(yè)的形式。最后，高職院校的師資力量較弱，工作室教學(xué)模式又是一種新型的教學(xué)模式，因此在工作室師資隊伍建設上，其情況并不樂(lè )觀(guān)，校內的教師嚴重缺乏一線(xiàn)企業(yè)的工作經(jīng)驗，由于受院校資金等限制，難以引進(jìn)校外的專(zhuān)業(yè)教育人才，加之缺乏科學(xué)合理的工作室運行及管理制度，使工作室教學(xué)模式本身在教學(xué)中存在著(zhù)基礎性的問(wèn)題。接下來(lái)我們將針對這些問(wèn)題提出一些優(yōu)化策略。

　　1.完善藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程體系。在工作室教學(xué)模式中，其課程體系應當以藝術(shù)設計行業(yè)的崗位點(diǎn)為中心，在工作室教學(xué)項目中，每個(gè)課程項目要對應一個(gè)崗位點(diǎn)，以崗位點(diǎn)的工作內容和能力為標準，根據藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的知識技能，對課程內容進(jìn)行科學(xué)合理的設計從而形成崗位能力點(diǎn)課程體系，然后整體構成一個(gè)以“實(shí)用性人才培養”為主的工作室教學(xué)體系，有效提高藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)效率。同時(shí)，根據高職院校培養實(shí)踐型人才的特點(diǎn)，在教學(xué)中應采取更為靈活多元的教學(xué)形式，如方案討論法、施工現場(chǎng)教學(xué)法、企業(yè)專(zhuān)家講授法、單元作業(yè)匯報展覽、方案(模擬或真實(shí))招投標、課賽結合方式、創(chuàng )客項目、校內服務(wù)項目，等等。工作室承接社會(huì )項目、組織學(xué)生參與項目的設計與管理，將項目充分融人到課程知識體系中。老師可根據企業(yè)與市場(chǎng)的實(shí)際情況確定不同的項目?jì)热葸M(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生參與實(shí)踐，從真實(shí)案例和實(shí)際操作中去感受知識、掌握知識、提升團隊和個(gè)人工作能力，成為具有“準工作”經(jīng)驗和綜合能力的高職藝術(shù)設計人才。

　　2.加強工作室的教學(xué)團隊培訓。高職院校經(jīng)費來(lái)源較少，因此難以引用專(zhuān)業(yè)的教育人才。為了彌補這個(gè)缺陷，提高工作室師資力量水平，高職院校相關(guān)部門(mén)可以建立校企合作的“雙師型”師資隊伍。通過(guò)工作室教學(xué)模式需要開(kāi)展一定的校企合作，高職院�？梢詫⑵髽I(yè)專(zhuān)家聘請到學(xué)校擔任指導教師，協(xié)調好其與校內教師的關(guān)系和分工，加強對教師的管理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識技術(shù)的培訓，實(shí)現優(yōu)勢互補，建設出一支具有高水平、高技術(shù)能力的師資團隊。

　　3.建設工作室教學(xué)評價(jià)體系。工作室教學(xué)模式的運用不僅僅是對教學(xué)模式的改革，對評價(jià)體系也要進(jìn)行配套性的改革創(chuàng )新。工作室教學(xué)系統主要是對學(xué)生的學(xué)習能力、知識運用能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力的培養，因此，其教學(xué)評估體系具有一定的特殊性。在對教學(xué)效果評價(jià)中，教師可以制定多樣化的教學(xué)評價(jià)體系，如作品展示、原創(chuàng )主題、詮釋設計過(guò)程等，通過(guò)評價(jià)體系對學(xué)生的基礎知識、實(shí)踐操作技能以及其綜合能力進(jìn)行全面的考察和了解。

　　4.制定切實(shí)可行的運行管理制度�？茖W(xué)合理的制度是工作室教學(xué)模式運行的基本保障，因此，在高校藝術(shù)設計工作室教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)踐中，加強組織建設并制定科學(xué)合理的運行管理制度具有一定的必要性和緊迫性。在工作室教學(xué)模式中，強而有力的組織結構能夠有效協(xié)調實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)和其他部門(mén)的教育任務(wù)，而科學(xué)合理的制度則能夠細化項目建設的管理、評估等方面，為專(zhuān)業(yè)建設提供有效的保障，并在一定程度上調動(dòng)各部門(mén)的積極性。

　　在高職藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中，工作室教學(xué)模式的使用是一種積極的嘗試，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展具有著(zhù)雙向的促進(jìn)作用。對學(xué)校來(lái)說(shuō)，工作室教學(xué)模式不僅能在高職教育中形成系統的藝術(shù)設計教學(xué)體系，還能提高教師的生產(chǎn)經(jīng)驗以及實(shí)踐技術(shù)水平;對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在改善學(xué)生教學(xué)環(huán)境和條件的同時(shí)，還能夠提高其基礎知識和實(shí)踐技能的掌握度，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應工作崗位。然而，工作室教學(xué)模式的應用尚處于探索階段，為了充分發(fā)揮其教學(xué)效果，我們要積極面對并解決在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)工作室教學(xué)模式在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的完善和發(fā)展，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養出實(shí)用性的藝術(shù)設計人才。

　　參考文獻:

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