高中生物醫學(xué)教學(xué)社會(huì )性研究分析
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一，如何對高中生物醫學(xué)教學(xué)社會(huì )性研究?
摘要：生物醫學(xué)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基礎知識、基本理論和技能，使學(xué)生能夠科學(xué)地認識生命現象，從而樹(shù)立正確的世界觀(guān)，為學(xué)習其他醫學(xué)基礎課及專(zhuān)業(yè)課打下良好的基礎，使學(xué)生牢固樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想。
關(guān)鍵詞：生物課;教學(xué)感悟
一、生物教學(xué)的健康教育性
高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時(shí)期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現諸多心理問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對社會(huì )和環(huán)境的不適應，甚至出現危害自己或他人的過(guò)激行為。用生物醫學(xué)的角度分析不同的人、動(dòng)物以及其它物體的造型，對于鍛煉人們的智力和培養人們的思維想像能力審美觀(guān)點(diǎn)(情趣)是十分有益的。美國著(zhù)名廣告學(xué)家克魯曼認為：消費者是在漫不經(jīng)心地接觸廣告：第一次只了解信息的大概，第二次開(kāi)始關(guān)心廣告內容與自己有否關(guān)系，第三次便會(huì )對產(chǎn)品加深印象與了解。廣告以6~8次為最佳，否則會(huì )無(wú)效或產(chǎn)生厭倦情緒和逆反心理。用生物學(xué)結論教學(xué)能給學(xué)生極大的心靈震撼。“對于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺少發(fā)現。”因此，首先教給學(xué)生的是如何用審美的眼光發(fā)現數學(xué)中到處都是美，然后在教學(xué)中不斷地展現這種美：在課堂上，可根據具體情況給學(xué)生講些相關(guān)美的事例，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現去尋找數學(xué)美，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中受到美的熏陶，逐漸形成數學(xué)美感。數學(xué)之美，還可以從更多的角度去審視，而每一個(gè)側面的美都不是孤立的，他們是相輔相成、密不可分的。它需要人們用心、用智慧深層次地去挖掘，更好地體會(huì )它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內涵和思想，及其對人類(lèi)思維的深刻影響。中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，愛(ài)美之心尤其強。雖然他們還不能理解數學(xué)美的深刻內涵，但他們有朦朧的數學(xué)美感。“某些典型數學(xué)思維的美，實(shí)際上能被中小學(xué)生兒童所欣賞，例如一個(gè)干凈利索的證明比一個(gè)笨拙費力的證明要美”，雖然他們說(shuō)不清其中的理由，但他們確實(shí)感受和領(lǐng)悟到這種美，只要我們耐心引導，學(xué)生是不難逐漸認識和理解數學(xué)美的。
二、生物醫學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性
生物醫學(xué)與環(huán)境息息相關(guān)，在教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)把握：一是認識生物醫學(xué)，珍愛(ài)生命。學(xué)生跳樓事件頻發(fā)，生命的凋零在家人和親友心中是永遠抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護生命都是永恒的話(huà)題。針對學(xué)生漠視生命的現象，應充分挖掘教材相關(guān)內容，引導學(xué)生認識生命的堅強和寶貴，從而珍惜生命，保護生命。例如，在學(xué)習必修2《減數分裂和受精作用》時(shí)，為了讓學(xué)生直觀(guān)認識生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過(guò)程的視頻。視頻從精子進(jìn)入產(chǎn)道開(kāi)始，到精子經(jīng)艱難跋涉到達輸卵管前端、在這兒與卵結合完成受精作用，接下來(lái)是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過(guò)程。其中，胚胎在母親子宮內的發(fā)育也充滿(mǎn)了艱辛，稍不留神，你就會(huì )夭折或成為怪胎。母親十個(gè)月的艱辛懷胎，終于迎來(lái)一朝分娩，在母親難于言語(yǔ)的痛苦中，你帶著(zhù)勝利者的啼哭，降臨到了這個(gè)世界。這一路走來(lái)，生命的形成是多么的艱辛和不易。所以不管現在個(gè)人的境況怎樣，我們都應為自己有幸成為生命競賽的唯一優(yōu)勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個(gè)人只有一次，無(wú)論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結束自己和他人的生命。二是正視逆境，積極進(jìn)取。進(jìn)入高中階段，每個(gè)學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習。這時(shí)，在學(xué)習生物科學(xué)史時(shí)，滲透正視逆境，積極進(jìn)取的相關(guān)內容，以培養學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導他們樂(lè )觀(guān)面對挑戰。例如學(xué)習必修1《降低化學(xué)反應活化能的酶》一節時(shí)，可挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對學(xué)生進(jìn)行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過(guò)反復研究提出了細菌致病理論，但法國醫學(xué)會(huì )的老資格醫生們一點(diǎn)都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀(guān)點(diǎn)。面對醫學(xué)界的頑固反對，巴斯德沒(méi)有泄氣，繼續宣傳他的細菌致病學(xué)說(shuō)，終于取得了年輕醫生的認可，并將之用于醫療實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習，引導學(xué)生認識到無(wú)論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會(huì )一帆風(fēng)順。面對困境和挫折時(shí)，我們不能灰心喪氣，而應像科學(xué)家那樣堅持不懈，并總結經(jīng)驗教訓、勇于實(shí)踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時(shí)的，只要我們刻苦勤奮，改進(jìn)方法，學(xué)習成績(jì)肯定能持續提高。三是適應環(huán)境，積極奉獻社會(huì )�，F在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習上缺乏斗志。他們信奉個(gè)人的自由，缺少對家庭和社會(huì )的責任感。很多人只知索取和貪圖享受，當家庭和社會(huì )無(wú)法滿(mǎn)足其需求時(shí)，他們往往仇視父母、危害社會(huì )，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認清自己與家庭、社會(huì )的依存關(guān)系，引導他們調整心理、適應環(huán)境、服務(wù)社會(huì )。中學(xué)生物的新課程中充滿(mǎn)了適應性思想。地球上現存的每一種生物，都是與周?chē)h(huán)境相適應的。即使是最?lèi)毫拥淖匀画h(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結果。學(xué)習必修2《現代生物進(jìn)化理論》內容時(shí)，就是適應性教育的很好的切入點(diǎn)。自然界的生物進(jìn)化歷程，是物競天擇、優(yōu)勝劣汰的結果。挫折和逆境無(wú)處不在，它可以推動(dòng)生物的進(jìn)化，同樣也可以促使個(gè)體的成長(cháng)。當環(huán)境改變時(shí)，人也要適當改變自己來(lái)適應環(huán)境。
三、生物教學(xué)的社會(huì )影響力
高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標準突出了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，強調珍愛(ài)生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標準的實(shí)施建議中也提出教師要多鼓勵學(xué)生，要保護好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對象也與心理健康教育內容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，教材中的許多知識點(diǎn)中蘊藏著(zhù)豐富的心理健康教育內容�，F行的人教版高中生物教材，無(wú)論是編排還是教學(xué)內容設計上都滲透了不少心理健康教育的因素。生物科學(xué)素養作為科學(xué)素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展提高的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養包括具備基本的生物學(xué)知識，相應的技能和能力，對社會(huì )中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀(guān)規范自己的態(tài)度、行為和習慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng )新，要不斷增強創(chuàng )新意識。新課程改革強調教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養學(xué)生的科學(xué)素養，又要重視學(xué)生人文素養的培養，要重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，這是現代教育的核心要求。作為醫學(xué)生物學(xué)教師應與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主體驗，培養學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習中充分發(fā)揮主體作用，達到“可以不教”的目的，這應是教育的最高追求。
總之，人類(lèi)適應社會(huì )如同生物適應環(huán)境一樣是客觀(guān)的、不容改變的事實(shí)。人是社會(huì )的一員，在適應社會(huì )、向社會(huì )索取的同時(shí)，還需奉獻社會(huì )。這好比組成生物體的細胞，在保持自己相對獨立的同時(shí)，還需與其他細胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻自己的力量。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生明白：只有在學(xué)校努力學(xué)習知識，提升技能，發(fā)展能力，內化情感，健康成長(cháng)，將來(lái)才能更好地融入社會(huì )，適應工作崗位，為國家和社會(huì )作出更大貢獻。
參考文獻
[1]李珍玲.探討高中生物教程如何透析心理健康學(xué).蘇州大學(xué)
[2]李誠濤.醫學(xué)生物學(xué)基礎[M].北京：高等教育出版社
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