加強高職口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文
摘要：學(xué)習是為了就業(yè)，這是大多數學(xué)生的目的。就業(yè)受到社會(huì )、本身能力等多方面的影響，隨著(zhù)口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不斷增加，就業(yè)問(wèn)題也是不斷引起重視的問(wèn)題�？谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)應該以就業(yè)為導，以臨床崗位勝任能力為方針向探索高專(zhuān)口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)項目化教學(xué)法的意義，以有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞：崗位勝任口腔醫學(xué)實(shí)習項目化教學(xué)法
新時(shí)期培養醫生的標準要求有人文關(guān)懷、有責任感、是技術(shù)上的能手、有預防理念、有科普意識。醫學(xué)教育與臨床實(shí)習相結合是我國醫學(xué)教育總體方針的重要內容，二者結合的教學(xué)發(fā)展道路是我校辦學(xué)的一貫宗旨。目前我國醫學(xué)教育院校就業(yè)形勢的現實(shí)與基層醫療服務(wù)合格人才的短缺，促使醫學(xué)教學(xué)的改革加快腳步。醫學(xué)發(fā)展日新月異，醫學(xué)知識快速更新，作為醫學(xué)學(xué)生需要不斷學(xué)習醫學(xué)前沿知識和技術(shù)，以勝任醫學(xué)教育崗位要求�！胺菍W(xué)無(wú)以補短，非學(xué)無(wú)以提高”，我們要將學(xué)習轉變?yōu)橐环N自覺(jué)意識，將學(xué)習轉變?yōu)橐环N自覺(jué)習慣，將學(xué)習轉變?yōu)橐环N個(gè)人能力。我們每一個(gè)人都要依靠學(xué)習應對挑戰，依靠學(xué)習走向未來(lái)。探討高等醫學(xué)教育新模式，“以就業(yè)為導向”，培養高素質(zhì)、高技能、實(shí)用性人才，為基層單位多培養“下得去，用得上，留得住”的人才是我們的目標。根據臨床崗位需求結合人才培養方案，依據調查結果改進(jìn)教學(xué)內容和方法，探討了口腔修復學(xué)項目化教學(xué)法，報告如下。[1]
一、口腔修復學(xué)項目化化教學(xué)的構建與實(shí)施
根據口腔專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及臨床崗位需求，口腔修復教研室與附屬醫院的臨床教師認真研究，現將口腔修復學(xué)實(shí)習內容整合為四個(gè)項目，牙體缺損修復，牙列缺損修復，牙列缺失修復和復雜高端修復。每一項目化分三個(gè)階段，第一階段為臨床前模擬過(guò)程，第二階段為臨床簡(jiǎn)易過(guò)程，第三階段為臨床完整過(guò)程。明確每個(gè)子項目化的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程及考核要求等。[2～5]
二、調查方法
數據錄入由專(zhuān)人負責，采取同份資料雙錄入法，對數據進(jìn)行比較。用SPSS13。0統計軟件包對數據進(jìn)行X2檢驗及t檢驗。對社區、鄉鎮衛生院等基層醫療單位的醫務(wù)工作人員采用問(wèn)卷調查法進(jìn)行抽樣。對畢業(yè)生和用人單位發(fā)放400份調查問(wèn)卷，其中收回387份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷后，對數據進(jìn)行核對、整理、錄入并進(jìn)行統計分析。
三、調查結果
1、對畢業(yè)生學(xué)習結果的調查
有89%的學(xué)生認為在實(shí)習期間所開(kāi)設的口腔修復學(xué)項目化能夠切合實(shí)際地用于臨床。畢業(yè)生希望在在實(shí)習期間能開(kāi)設急救技術(shù)、口腔器械維修技術(shù)、兒童醫學(xué)等專(zhuān)項技能，不僅有利于臨床，更加符合國家醫師資格考試的發(fā)展趨勢，其中急救技術(shù)和心理學(xué)是畢業(yè)生非常想學(xué)的技能。[6]
2、用人單位對我校畢業(yè)生評價(jià)
用人單位認為我校畢業(yè)生主動(dòng)學(xué)習能力（28%）；實(shí)際操作能力（57%）。業(yè)務(wù)水平方面滿(mǎn)意或基本滿(mǎn)意達到91%。
四、討論
針對我校畢業(yè)生及用人單位的統計調查和統計學(xué)分析有89%的人認為學(xué)校所設置的理論課程及其知識是實(shí)用的，可見(jiàn)我校的教學(xué)內容基本符合畢業(yè)生及用人單位實(shí)際需要。然而畢業(yè)生的社會(huì )適應能力，實(shí)踐操作能力，社會(huì )處事能力欠缺問(wèn)題突出，并不是單純在學(xué)校短時(shí)間可以改善的，但是畢業(yè)生的主動(dòng)學(xué)習能力、實(shí)際操作能力在教學(xué)中應予以培養。我校依據上述調查結果以及醫學(xué)教學(xué)的學(xué)生的教學(xué)時(shí)間并結合服務(wù)對象是基層的特點(diǎn)，探索了項目化化教學(xué)法，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和知識水平，避免了講授知識的重復性，加強了教材的系統性，具體措施為臨床專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)與課程合理整合，增加新技能、新知識及衛生部助理執業(yè)醫師考試內容，重新修訂了教學(xué)計劃，去掉過(guò)時(shí)、重復的內容，組建四個(gè)項目化教學(xué)內容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中各個(gè)項目化應選用特色課程自編教材及省部級以上獲獎的醫學(xué)教育教材，既可提高學(xué)生綜合素質(zhì)，又可增加學(xué)生（助理）執業(yè)醫師考試通過(guò)率，加強技能和知識應用性和針對性，滿(mǎn)足社會(huì )需求。高等醫學(xué)教育在社會(huì )實(shí)踐調研的基礎上，將醫學(xué)教育與醫學(xué)生培養的目標相結合，改進(jìn)教學(xué)內容和方法，使學(xué)生的學(xué)習內容符合未來(lái)所要從事的職業(yè)的要求。項目化教學(xué)法是以現場(chǎng)教學(xué)為主，培養技能為核心的一種教學(xué)模式，非常適合于口腔修復學(xué)實(shí)習這一重要的教學(xué)環(huán)節，從實(shí)習教學(xué)的組織、設計上又是一種創(chuàng )新。該教學(xué)模式必將對口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習教學(xué)改革提供范例，對高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。[7]
高職院校是培養實(shí)用型人才的教育平臺。要培養學(xué)生的實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐相結合，學(xué)以致用�？谇会t學(xué)專(zhuān)業(yè)應該以就業(yè)為導向，加強實(shí)際操作能力培養，增加實(shí)習機會(huì )，高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教材內容，創(chuàng )新教學(xué)方法，增加新的實(shí)用知識體系和技能訓練，為社會(huì )培養有用的人才。[8]
參考文獻
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