醫學(xué)基礎課教學(xué)現代教育論文
1醫學(xué)基礎課傳統教學(xué)模式存在的弊端
醫學(xué)基礎課教學(xué)是醫學(xué)教育的重要組成部分，在高級醫學(xué)人才培養方面起著(zhù)舉足輕重的作用。但是長(cháng)期以來(lái)，受傳統教育理念的影響，中醫藥院校醫學(xué)基礎課的教學(xué)存在著(zhù)重主導(重視發(fā)揮教師的主導作用)輕主體(輕視或削弱學(xué)生的主體作用)、重知識輕能力、重書(shū)本輕實(shí)踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng )造、重課堂輕課外等情況。教師授課往往偏重學(xué)生對知識的掌握及知識體系的構建，較少考慮學(xué)生的需求和對知識的接受程度，有的甚至不給學(xué)生留有充分思考的余地，忽視學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)踐能力的培養與訓練。課堂上慣常采用的是“滿(mǎn)堂灌”“注入式”的單一教學(xué)方法，強調學(xué)生對知識的模仿、記憶和重復練習，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，對學(xué)生吸引力不足�？荚嚪矫嬷饕ㄟ^(guò)標準化、規范化的試卷對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，考試內容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點(diǎn)知識，忽視了考核內容和方式的靈活多樣性，壓制了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造思維。理論講授和實(shí)踐活動(dòng)結合得不夠緊密，導致教學(xué)內容與醫療實(shí)際脫節，學(xué)生很難學(xué)以致用。專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗中，驗證性實(shí)驗與綜合性、設計性實(shí)驗的比例失調，難以起到深化理論知識、鍛煉操作技能、啟發(fā)創(chuàng )新思維的作用。
2以“主體性理念”為指導，改革傳統教學(xué)模式
傳統教學(xué)模式是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)考慮的，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，不能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，難以實(shí)現知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的人才培養目標�，F代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，因此應以“主體性理念”為指導，改革傳統教學(xué)模式，強調學(xué)生是學(xué)習的主體，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據學(xué)生的需要合理設計“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。
2．1運用“以啟發(fā)式教學(xué)為核心”的多種教學(xué)方法
在實(shí)施素質(zhì)教育、培養學(xué)生綜合素養的大背景下，單純依靠傳統教學(xué)方法和教師的“一言堂”已經(jīng)不適應學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展的需要。因此，必須在現代教育理念指導下，從學(xué)生主體性入手，摒棄長(cháng)期以來(lái)“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，改變中醫藥院校醫學(xué)基礎課教學(xué)方法單一的現狀，根據不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的知識形態(tài)，以及學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，靈活應用案例式、討論式、參與式和PBL等多種教學(xué)方法，由“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導”，讓教師成為教學(xué)的指導者、組織者和參與者，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，實(shí)現傳授知識、發(fā)展智能和培養學(xué)生能力的最優(yōu)整體效益。
2．2實(shí)施“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的”的學(xué)習性評價(jià)
單一的終結性考核嚴重束縛學(xué)生的學(xué)習和創(chuàng )造能力發(fā)展，為激勵學(xué)生更有效、更積極、更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，必須改變以往一張試卷定成績(jì)這種單一的、片面的、靜態(tài)的評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)應由過(guò)去的注重學(xué)生學(xué)習結果，轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習過(guò)程，評價(jià)內容不能局限于基本知識和技能，還應包括學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習策略、學(xué)習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。學(xué)習性評價(jià)是以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的一種全面、動(dòng)態(tài)、多樣的評價(jià)方式。它既注重對教學(xué)結果的評價(jià)，更注重對課堂教學(xué)過(guò)程的評價(jià);既注重教師教的質(zhì)量，更注重學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實(shí)施學(xué)習性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略、思維方法和學(xué)習能力等多個(gè)層面，改變了簡(jiǎn)單地以分數對學(xué)生學(xué)習情況給予評價(jià)的不合理現狀。同時(shí)，將學(xué)生納入評價(jià)主體，逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價(jià)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的主體意識，促進(jìn)了學(xué)生自我進(jìn)步與發(fā)展。
2．3強化“以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨”的實(shí)踐教學(xué)
與教育觀(guān)念要從傳統的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)過(guò)程也應從傳統的以教材為中心、以課堂為中心轉變?yōu)橐曰顒?dòng)為中心、以實(shí)踐為中心。因為知識轉化為能力必須通過(guò)實(shí)踐，知識、能力“內化”為素質(zhì)更要通過(guò)實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)只能是一句空話(huà)。為了讓學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，積極投入實(shí)踐教學(xué)之中，教師在教學(xué)過(guò)程中必須極為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機的培養和實(shí)踐能力的發(fā)展，引導學(xué)生深入探究某一真實(shí)、復雜的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達、邏輯思維、實(shí)際操作等綜合素質(zhì)的培養。同時(shí)，實(shí)驗教學(xué)內容應著(zhù)力改變以往停留在以驗證性實(shí)驗為主的被動(dòng)局面，積極開(kāi)展綜合性、設計性實(shí)驗。只有這樣，學(xué)生才能不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地在實(shí)驗中驗證教材中所述的理論，而是充分運用已學(xué)到的知識去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變“要我做”為“我要做”和“我會(huì )做”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，增強其獨立承擔實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生科學(xué)研究和醫療實(shí)踐的綜合素養。
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