中學(xué)政治教學(xué)過(guò)程中生成性教學(xué)資源及利用分析

　　中學(xué)政治是一門(mén)與時(shí)代和社會(huì )聯(lián)系緊密的課程，需要教師具備靈活調節課堂環(huán)境的能力。中學(xué)政治教學(xué)過(guò)程中生成性教學(xué)資源及利用 。

　　生成性資源是一種重要的課堂教學(xué)資源，它建立在教師和學(xué)生有效互動(dòng)的基礎上。生成性資源對于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義，教師應該積極打破傳統教學(xué)方法的束縛，合理設計生成性問(wèn)題，充分利用生成性資源。

　　近些年，國家實(shí)施開(kāi)展了新型的課堂教學(xué)理念改革，它要求教師將更多更新的方法引入到課堂教學(xué)中。生成性教學(xué)是一種普遍為教師和學(xué)生所接受的教學(xué)方式，旨在充分利用不同學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互作用形成的一種全新的教學(xué)資源，這一方法有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。本文結合筆者在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)政治教學(xué)中合理運用生成性教學(xué)資源。

　　一、“生成性資源”和中學(xué)政治教學(xué)的概述

　　(一)“生成性”的界定

　　不同的學(xué)生有著(zhù)不同的成長(cháng)環(huán)境、人生閱歷進(jìn)和知識儲備，并且其領(lǐng)悟和接受能力也不相同，在課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生新的認識和想法，不同學(xué)生的思維和觀(guān)點(diǎn)也會(huì )發(fā)生相互碰撞，這些新的想法和觀(guān)點(diǎn)就構成了一系列新的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源來(lái)源于即時(shí)教學(xué)實(shí)踐，具有實(shí)時(shí)性和生成性的特點(diǎn)。有效利用這一資源會(huì )給學(xué)生帶來(lái)很強的參與感和被認可感，有利于教師將知識融入直觀(guān)的可視、可聽(tīng)、可說(shuō)的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，形成靈活的思維，真正做到活學(xué)活用。

　　(二)中學(xué)政治教學(xué)的目的

　　中學(xué)政治課程的目的是指導學(xué)生對常見(jiàn)的社會(huì )現象進(jìn)行正確理解，透過(guò)現象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學(xué)生增強道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。

　　二、教師觀(guān)念的轉變

　　課堂教學(xué)不應該是教師背誦教案的過(guò)程，不應該是年長(cháng)者對年幼者說(shuō)教的過(guò)程，而應該是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間溝通交流，共同學(xué)習的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應該意識到自己面向的是活生生的人，這里的“人”突出表現在對獨立個(gè)體的人格尊重和身心保護，應該將管理看成服務(wù)，將服務(wù)學(xué)生當做一切教學(xué)活動(dòng)的起始、歸宿和源動(dòng)力。同時(shí)，課堂教學(xué)是多樣而復雜的，這就更加要求教師在課堂教學(xué)中更加活絡(luò )，不拘泥于教材和教案，將自己的應變力和學(xué)生的創(chuàng )造力結合起來(lái)，充分利用生成性資源。

　　三、生成性教學(xué)資源有效運用的策略

　　(一)抓住課堂生成性問(wèn)題，引導學(xué)生深入理解

　　中學(xué)政治是一門(mén)與時(shí)代和社會(huì )聯(lián)系緊密的課程，需要教師具備靈活調節課堂環(huán)境的能力。教師應該根據課堂中學(xué)生遇到的困惑和疑問(wèn)，提出生成性問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考，幫助學(xué)生更加深入、全面地認識所學(xué)知識。

　　比如，在講解《建設法制化社會(huì )》這一部分內容的時(shí)候，有學(xué)生提出了“嚴格執法”和“依法治國與以德治國結合”二者存在沖突。我意識到學(xué)生混淆了“法律實(shí)施的原則”和“社會(huì )主義法治建設的方式”這兩個(gè)點(diǎn)。我引導學(xué)生思考“這兩個(gè)知識點(diǎn)分別是從哪個(gè)范疇進(jìn)行論述?”和“這兩個(gè)知識點(diǎn)分別從哪個(gè)層面提出要求?”兩個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生的激烈討論，最終解決了問(wèn)題，同時(shí)也對法治建設這一概念有了更深刻的認識和了解。

　　(二)實(shí)現教學(xué)指向性引導，促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng )新

　　中學(xué)政治課程的目的是指導學(xué)生對常見(jiàn)的社會(huì )現象進(jìn)行正確理解，透過(guò)現象挖掘事物的本質(zhì)屬性和根本原因，幫助學(xué)生增強道德水平、形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，并形成真確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。

　　它是公民道德和國家意志的融合，因此，課堂教學(xué)中生成性資源的應用都應該把握中學(xué)政治教育的出發(fā)點(diǎn)和根本目標，即指向性。

　　比如，在講解《實(shí)現人生價(jià)值》這一節內容時(shí)，教師指出人生價(jià)值的衡量方式是其對社會(huì )的貢獻。沒(méi)想到話(huà)音剛落就聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果用社會(huì )貢獻評價(jià)人生價(jià)值，那么實(shí)現人生價(jià)值就意味著(zhù)失去了自我存在的意義。通過(guò)回答這個(gè)出乎意料的問(wèn)題，我從個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值關(guān)系這個(gè)角度進(jìn)一步地闡述人生價(jià)值這個(gè)概念，既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也幫助我引出了接下來(lái)的課程。

　　(三)落實(shí)課堂開(kāi)放性互動(dòng)，活躍課堂氛圍

　　和諧、融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍是是實(shí)現課堂環(huán)節順利進(jìn)行的基本前提。良好的氛圍可以培養學(xué)生的積極性和自制力，強化學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生提出生成性問(wèn)題提供機會(huì )。

　　比如，講解《理論聯(lián)系實(shí)際》這一課的時(shí)候，太陽(yáng)光在示教屏幕上發(fā)生反射，一部分學(xué)生看不清課件的內容。我停下講解，把屏幕的亮度調高了，但反光的情況得不到任何改善，我又把亮度調低了，這回屏幕才變得清晰，我詼諧地告訴學(xué)生：你們看，理論上亮度越高畫(huà)面就越清晰，可在這種強光的情況下實(shí)事恰恰相反，這就叫理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上爆發(fā)出了一陣爽朗的笑聲，我趁勢引出了接下的教學(xué)內容。

　　綜上所述，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的資源無(wú)處不在，教師應該告別過(guò)去“唱獨角戲”的狀況，利用學(xué)生“突如其來(lái)”的提問(wèn)、“意料之外”的想法、“節外生枝”的行為，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力和應變能力，將一些生成性資源融入到鮮活的課堂教學(xué)中去。

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