國內商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思路論文
一、引言
法公認為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀50年代初被稱(chēng)之為外貿英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國內商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數量、研究?jì)热莺脱芯糠椒ǖ确矫娑加辛艘欢ǖ陌l(fā)展，但仍需對目前國內商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結。本文分析了國內過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應用語(yǔ)言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應用語(yǔ)言學(xué)應主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話(huà)語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數據庫的論文檢索，發(fā)現在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現和把握國內商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數據庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對象。
三、研究現狀及特點(diǎn)
回顧國內過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現:
(一)研究趨勢
從總體上看(見(jiàn)表1)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現出比較平均的變化趨勢，發(fā)表論文的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共發(fā)表論文20篇，占該領(lǐng)域論文發(fā)表總數的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設立了我國的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨立的學(xué)科首次被承認，迎來(lái)對商務(wù)英語(yǔ)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的高潮［1］11。
(二)研究?jì)热?/p>
從研究?jì)热菘?見(jiàn)表2)，可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開(kāi)展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占發(fā)表論文總數的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)(占21%)，寫(xiě)作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)蛯W(xué)科建設(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀(guān)角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合，運用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段，來(lái)實(shí)現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開(kāi)的，商務(wù)英語(yǔ)應歸屬于應用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設，學(xué)科內涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設計的影響等宏觀(guān)層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見(jiàn)表3)，主要以理論研究為主，占64%，實(shí)證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩步的增長(cháng)，說(shuō)明實(shí)證研究方法應逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用�？梢钥闯�，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內容
從本文統計的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內容來(lái)看，主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng )新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用和實(shí)踐，成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎及設計方法，在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養和培養學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當中的實(shí)際應用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎知識鋪墊，前期任務(wù)導入，學(xué)生自主學(xué)習，分組學(xué)習討論，真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評和書(shū)面匯報總結［6］。雷春林闡述了內容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應用［7］。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結)三個(gè)階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò )和計算機手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式，并通過(guò)調查問(wèn)卷評價(jià)了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習環(huán)境，以學(xué)習者為中心，培養學(xué)習者的商務(wù)能力，并通過(guò)調查研究，發(fā)現大多數學(xué)生認可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現，情景教學(xué)方法應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，對目的需求和學(xué)習需求的滿(mǎn)足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結構特征，并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應將專(zhuān)業(yè)內容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內容教學(xué)模式，加強課程群建設［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內容教學(xué)模式，應用到商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)系統中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設為例，分析了基于信息技術(shù)設計，采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎、實(shí)踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jì)热輥?lái)看，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一，重實(shí)踐，重應用;以?xún)热萁虒W(xué)法，行動(dòng)教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎的特點(diǎn);其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應以學(xué)生為中心，突出語(yǔ)言交際能力，把語(yǔ)言與商務(wù)有機結合的特點(diǎn)。隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的進(jìn)程和國際交往的增加，商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ)，成為了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jì)热葜�，除趙淑容外，應用需求分析，研究商務(wù)英語(yǔ)課程設置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設計形式，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養了學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現。陳平應用語(yǔ)篇體裁分析理論，提出了外貿英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應用文寫(xiě)作規范，提出簡(jiǎn)便得體的結構，通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應用文寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)［18］。羅健認為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程應教授如何在商務(wù)寫(xiě)作中體現商務(wù)英語(yǔ)自身獨特的文體特征，并通過(guò)案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語(yǔ)言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的，不僅僅測試語(yǔ)言知識，而把測試的重點(diǎn)放在運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題［22］。阮績(jì)智把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程設計視為基于知識的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程，并根據該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設計框架及教學(xué)模式［23］。張海森運用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉對建構主義學(xué)習理論指導下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中詞塊在的'優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應在商務(wù)環(huán)境中對語(yǔ)言能力培養進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構主義出發(fā)，強調以學(xué)生為中心，主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構，提倡體驗式學(xué)習［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導者，利用情景、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò )連接主義學(xué)習理論為基礎，提出創(chuàng )建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統，構建非線(xiàn)性的商務(wù)英語(yǔ)知識網(wǎng)絡(luò )，從而達到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，可以有效強化學(xué)習者主體參與，拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標情景實(shí)際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構主義理論和基于項目的學(xué)習理論，以此為理?yè)�，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過(guò)于強調語(yǔ)言知識和忽視實(shí)踐能力培養等問(wèn)題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設計了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)［13］42。曾利沙利用語(yǔ)境參數理論，對商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)龀隽嗣枋鲅芯�，拓寬了商�?wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構主義、情景教學(xué)法以及項目教學(xué)法，應用到的課程類(lèi)型有:寫(xiě)作，翻譯，口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能�？梢园l(fā)現，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據基礎包括有專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)�，應用語(yǔ)言學(xué)理?yè)�，功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)驼Z(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)理?yè)?］70。另外，在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類(lèi)型中，商務(wù)類(lèi)寫(xiě)作占27%，遠遠超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類(lèi)課程，這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設計的各個(gè)環(huán)節整理(課程目標與原則，教材，課程設計，課程實(shí)施，測試與課程評價(jià))有了相應的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類(lèi)課程的各個(gè)環(huán)節的設計應有別于傳統的英語(yǔ)教學(xué)，但又不能完全脫離傳統的英語(yǔ)教學(xué)，應做出一定的調整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設定，到課設計安排和實(shí)施方法，到課后的測試和課程評價(jià)，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用，提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應側重交際能力的培養，應遵循任務(wù)導向原則(task-oriented)和學(xué)生導向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設計和教學(xué)效果［29］。陳堅林以交際法和以學(xué)習者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn)，提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測試的內容與形式，建議加強話(huà)語(yǔ)運用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［20］63。阮績(jì)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征，在此基礎上提出該課程的目標和三個(gè)層次分項目標，并闡述課程教學(xué)應遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能的有機結合;以英語(yǔ)為本，注重語(yǔ)言基礎，培養運用能力;強化語(yǔ)言綜合能力，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時(shí)效性，開(kāi)放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫(xiě)作過(guò)程中的作用，提出了改進(jìn)電子郵件項目實(shí)施和完善后續項目設計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設計，任務(wù)，步驟、資源和評價(jià)都有詳細的說(shuō)明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當整合，應進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習課程設計，教學(xué)實(shí)施管理，課程教學(xué)的評價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設計，有時(shí)代特征，符合商務(wù)英語(yǔ)知識的學(xué)習特征，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設計對象不是傳統的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統”，具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設計原則應是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng )設商務(wù)英語(yǔ)知識節點(diǎn)和信息源，交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例，說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設計、實(shí)施和評價(jià)過(guò)程［12］71。莫再樹(shù)，孫文娟分析回顧了國內商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設的發(fā)展過(guò)程，總結了商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題，對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材建設的現狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習任務(wù)的設立、實(shí)施和評價(jià)過(guò)程［15］71。
(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門(mén)學(xué)科的發(fā)展需要系統的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對象的研究，為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應用語(yǔ)言學(xué)門(mén)下的一個(gè)分支，其學(xué)科基礎是語(yǔ)言學(xué)，包括專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)理?yè)�，功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)驼Z(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)理?yè)�，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應運用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養模式、教學(xué)理念，課程設置，教學(xué)與教材內容與評價(jià)，以及師資培養等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國語(yǔ)言文學(xué)或應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科下的一個(gè)二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專(zhuān)門(mén)從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。
五、存在的問(wèn)題與建議
通過(guò)研讀這些論文，本文發(fā)現商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題，應充分認識到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數量
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)研究論文的數量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)，成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì )，但在外語(yǔ)教學(xué)類(lèi)主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。
(二)研究?jì)热?/p>
研究的內容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應用上，理論研究偏多，商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項實(shí)踐性很強的課題，需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成，大部分是片面的，是從國外引進(jìn)的，還沒(méi)有考慮到國內國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來(lái)看，目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會(huì )培訓等各層次英語(yǔ)學(xué)習者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類(lèi)型，即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養為主，以商務(wù)知識學(xué)習為輔，如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jì)热?/p>
在研究?jì)热萆�，涉及的范圍�?huì )越來(lái)越廣，研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位，教學(xué)理念的創(chuàng )新，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機結合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實(shí)證研究將越來(lái)越多地應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應以實(shí)證研究為主，但傳統英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應用也不容忽視�？傊�，要不斷豐富研究的類(lèi)型，要把應用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對象
從研究的對象上，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究從課堂教學(xué)逐漸走向商務(wù)英語(yǔ)人才培養方案研究。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究將從高校英語(yǔ)本科生向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)生和社會(huì )培訓生擴展。商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口筆譯)將成為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。如何把國內外先進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)理念和技術(shù)引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，改變教師和學(xué)生在教與學(xué)中的位置和作用，是現今和未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的主要內容。
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