新課程初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探

　　“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語(yǔ)法？回答是肯定的。問(wèn)題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識“內化”成正確應用語(yǔ)言的能力。

　　精講多練，促成內化。淡化對語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導、點(diǎn)化學(xué)生在反復接觸和應用語(yǔ)言的過(guò)程當中，逐步體會(huì )和感知語(yǔ)言的規律性，培養學(xué)生探索、思考、創(chuàng )造的能力，使學(xué)生形成對語(yǔ)法知識自覺(jué)運用的習慣。

　　對比分析，求異存同。充分利用學(xué)生在漢語(yǔ)知識的基礎上已經(jīng)形成的對語(yǔ)言的普遍性規則的概念，發(fā)揮已有母語(yǔ)語(yǔ)法知識資源的優(yōu)勢；善于對母語(yǔ)與外語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言在一些語(yǔ)法現象上的相同與不同點(diǎn)，把兩種語(yǔ)言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，予以重視；防止學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法規則作不恰當的移植。

　　尊重習慣，了解文化。語(yǔ)言是約定俗成的符號系統，習慣用法相對于語(yǔ)法規則是第一性的。在語(yǔ)法知識的教學(xué)過(guò)程當中應特別注意不規則的、不規范的語(yǔ)言習慣用法，并針對這些例外現象，在必要時(shí)介紹文化、背景知識，以加深印象，擴大知識視野。

　　側重歸納，適當演繹。傳統的語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，近而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強調實(shí)踐、應用的能力，故應在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，達到熟練運用語(yǔ)法規則的目的。

　　及時(shí)復習，提高效率。研究表明一個(gè)人學(xué)習成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習上花多長(cháng)時(shí)間，而在于學(xué)習的頻率即復習的次數。教師應注意語(yǔ)法現象的反復出現，牢記已講解過(guò)的知識，結合新的語(yǔ)言現象，及時(shí)復習，使“短時(shí)記憶”轉化為“長(cháng)時(shí)記憶”；對學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識適時(shí)進(jìn)行總結、歸納，建立起新、舊知識的聯(lián)系，使其系統化、條理化。

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