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對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系有什么構成
對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)和研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用、話(huà)語(yǔ)、功能和文化因素等方面。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系有什么構成的知識，歡迎閱讀。
對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系(三個(gè)層次)
第一層次：理論基礎部分
理論基礎部分提出與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì )學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。
第二層次：學(xué)科理論體系
屬于本學(xué)科范圍內的學(xué)科理論體系包括：基礎理論和應用研究。
基礎理論：
A.對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
B.漢語(yǔ)習得理論
C.對外漢語(yǔ)教學(xué)理論
D.學(xué)科研究方法學(xué)
A對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)和研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用、話(huà)語(yǔ)、功能和文化因素等方面。語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)(一般指作為母語(yǔ)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué))在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學(xué)科對漢語(yǔ)的研究。原因如下：
首先，研究目的不同。本學(xué)科研究怎樣讓學(xué)習者在較短時(shí)間內快速、有效地掌握漢語(yǔ)的詞語(yǔ)和造句規則，培養其運用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不是漢語(yǔ)理論規則的系統認識。
其次，研究?jì)热莶煌�。本學(xué)科主要研究那些通過(guò)與學(xué)習者母語(yǔ)對比所揭示的漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)學(xué)習所遇到的難點(diǎn)，也就是漢語(yǔ)的特殊規律，并研究如何將這些規律、知識轉化為學(xué)習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統性和完整性。
第三，研究的側重點(diǎn)不同。本學(xué)科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語(yǔ)言結構出發(fā)，集中于語(yǔ)言描寫(xiě)和現象的分析。
第四，研究的角度不同。本學(xué)科除了要從語(yǔ)言學(xué)角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語(yǔ)言習得、學(xué)習者個(gè)體差異、認知心理等多角度。
第五，研究方法不同。除了一般語(yǔ)言學(xué)方法外，還要采用對比分析、偏誤分析、心理實(shí)驗等跨學(xué)科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的領(lǐng)域。
B漢語(yǔ)習得理論
漢語(yǔ)習得理論是對外漢語(yǔ)教學(xué)的主體之一——學(xué)習者的研究，即側重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對象的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習規律。隨著(zhù)認知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展和語(yǔ)言習得研究本身的進(jìn)展，人們逐漸意識到“教”的成功與否決定性的因素還在“學(xué)”的方面，對“學(xué)”的研究是對“教”的研究的基礎和前提。
C對外漢語(yǔ)教學(xué)理論
對外漢語(yǔ)教學(xué)理論是把上述兩個(gè)方面——對教學(xué)內容和對教學(xué)對象的研究結合起來(lái)，即研究如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)內容為學(xué)習者迅速、有效掌握的規律和原理，有時(shí)也稱(chēng)為教學(xué)論或教學(xué)原理或教學(xué)法。
D學(xué)科研究方法學(xué)
學(xué)科研究方法學(xué)是指受哲學(xué)方法論普遍規律的指導，用來(lái)探討對本學(xué)科最具針對性的方法論原則，并著(zhù)重研究適用于本學(xué)科的一般方法，特別是本學(xué)科的特有方法。
應用研究：總體設計研究、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測試評估、教學(xué)管理、師資培訓研究
第三層次：教育實(shí)踐
教育實(shí)踐：學(xué)科體系的第三層是，既包括漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習者的教育，也包括對未來(lái)的對外漢語(yǔ)師資的教育。對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的還有社會(huì )的需要、國家的有關(guān)政策和經(jīng)濟實(shí)力以及學(xué)生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設備資源。對語(yǔ)言學(xué)習者的教育還特別需要研究語(yǔ)言環(huán)境及如何利用的問(wèn)題。
拓展：對外漢語(yǔ)教學(xué)中少兒對外漢語(yǔ)的教學(xué)理念
(一)營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境
成年人對語(yǔ)言學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀(guān)、世界觀(guān)的時(shí)期，對學(xué)習的地點(diǎn)、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應該努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺(jué)入手，一是從聽(tīng)覺(jué)入手。
在視覺(jué)上，可以將學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的掛圖結合漢語(yǔ)知識貼在墻上，將學(xué)習環(huán)境營(yíng)造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調、電腦上貼上中文名稱(chēng)，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽(tīng)覺(jué)上，可以給每位學(xué)生一個(gè)地道的漢語(yǔ)名字，并利用中國的童謠、兒歌營(yíng)造自然的漢語(yǔ)輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽(tīng)懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽(tīng)到漢語(yǔ)。
另外，還應注意文化氛圍的營(yíng)造。無(wú)論哪一種語(yǔ)言都離不開(kāi)文化的依托，讓學(xué)生感受到另一種文化背景的時(shí)刻存在，有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習。
(二)有效開(kāi)展漢語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)
1.注意課堂用語(yǔ)
要稱(chēng)呼學(xué)生的中文名，學(xué)生稱(chēng)呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調整你們的思維和課堂語(yǔ)言了。同時(shí)，在課堂上，盡量不要讓學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交際或提問(wèn)。
2.盡量用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，有的教師習慣使用英語(yǔ)或學(xué)生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，我們不要忽略媒介語(yǔ)對漢語(yǔ)學(xué)習的影響。某些第二語(yǔ)言詞匯包含了第一語(yǔ)言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)容易造成詞義的混淆。有時(shí)候教師使用中介語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生記住了與漢語(yǔ)詞匯相對應的中介語(yǔ)，會(huì )在言語(yǔ)交際中夾雜使用中介語(yǔ)，甚至造成學(xué)生半中半洋的語(yǔ)言習慣。
3.善于使用體態(tài)語(yǔ)言
有時(shí)候，少兒的肢體語(yǔ)言領(lǐng)悟能力會(huì )超乎我們的想象，甚至比言語(yǔ)解釋達到的效果更理想。比如，學(xué)習“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動(dòng)詞時(shí)，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，教師只要做出這些詞語(yǔ)相對應的動(dòng)作，學(xué)生自然會(huì )明白含義，也會(huì )在實(shí)際操作中運用。
體態(tài)語(yǔ)言在給學(xué)生指令時(shí)也能起到很好的作用。比如，學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動(dòng)作;在肯定或鼓勵的時(shí)候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎的符號;適當的沉默，可以告訴你的學(xué)生“老師有話(huà)要說(shuō)”等等。
4.鼓勵學(xué)生用漢語(yǔ)交流
少兒在進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)與成年人一樣存在表達困難的問(wèn)題，但采取的鼓勵方法要有所區別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開(kāi)始，在游戲中學(xué)會(huì )使用漢語(yǔ)。
5.在課后延伸漢語(yǔ)教學(xué)
少年兒童沒(méi)有很強烈的自主學(xué)習意識，課后不會(huì )主動(dòng)地預習或者復習，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢必會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習的厭倦和逆反。我們可以將語(yǔ)言學(xué)習與動(dòng)手能力的培養相結合，讓學(xué)生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì )課堂上所學(xué)習的內容，將枯燥的課后練習活化起來(lái)。
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