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對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系
你知道對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系是怎樣的嗎?你對對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系了解嗎?下面是小編為大家帶來(lái)的對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系，歡迎閱讀。
對外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系(三個(gè)層次)
第一層次：理論基礎部分
理論基礎部分提出與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個(gè)基礎學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會(huì )學(xué)、橫斷學(xué)科、哲學(xué)。
第二層次：學(xué)科理論體系
屬于本學(xué)科范圍內的學(xué)科理論體系包括：基礎理論和應用研究。
基礎理論：
A對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)
對外漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)和研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用、話(huà)語(yǔ)、功能和文化因素等方面。語(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)(一般指作為母語(yǔ)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué))在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學(xué)科對漢語(yǔ)的研究。原因如下：
首先，研究目的不同。本學(xué)科研究怎樣讓學(xué)習者在較短時(shí)間內快速、有效地掌握漢語(yǔ)的詞語(yǔ)和造句規則，培養其運用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不是漢語(yǔ)理論規則的系統認識。
其次，研究?jì)热莶煌�。本學(xué)科主要研究那些通過(guò)與學(xué)習者母語(yǔ)對比所揭示的漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)學(xué)習所遇到的難點(diǎn)，也就是漢語(yǔ)的特殊規律，并研究如何將這些規律、知識轉化為學(xué)習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統性和完整性。
第三，研究的側重點(diǎn)不同。本學(xué)科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語(yǔ)言結構出發(fā)，集中于語(yǔ)言描寫(xiě)和現象的分析。
第四，研究的角度不同。本學(xué)科除了要從語(yǔ)言學(xué)角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語(yǔ)言習得、學(xué)習者個(gè)體差異、認知心理等多角度。
第五，研究方法不同。除了一般語(yǔ)言學(xué)方法外，還要采用對比分析、偏誤分析、心理實(shí)驗等跨學(xué)科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究的領(lǐng)域。
B漢語(yǔ)習得理論
漢語(yǔ)習得理論是對外漢語(yǔ)教學(xué)的主體之一——學(xué)習者的研究，即側重從心理學(xué)的角度研究教學(xué)對象的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習規律。隨著(zhù)認知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展和語(yǔ)言習得研究本身的進(jìn)展，人們逐漸意識到“教”的成功與否決定性的因素還在“學(xué)”的方面，對“學(xué)”的研究是對“教”的研究的基礎和前提。
C對外漢語(yǔ)教學(xué)理論
對外漢語(yǔ)教學(xué)理論是把上述兩個(gè)方面——對教學(xué)內容和對教學(xué)對象的研究結合起來(lái)，即研究如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)內容為學(xué)習者迅速、有效掌握的規律和原理，有時(shí)也稱(chēng)為教學(xué)論或教學(xué)原理或教學(xué)法。
D學(xué)科研究方法學(xué)
學(xué)科研究方法學(xué)是指受哲學(xué)方法論普遍規律的指導，用來(lái)探討對本學(xué)科最具針對性的方法論原則，并著(zhù)重研究適用于本學(xué)科的一般方法，特別是本學(xué)科的特有方法。
應用研究：總體設計研究、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)、測試評估、教學(xué)管理、師資培訓研究
第三層次：教育實(shí)踐
教育實(shí)踐：學(xué)科體系的第三層是，既包括漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習者的教育，也包括對未來(lái)的對外漢語(yǔ)師資的教育。對教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的還有社會(huì )的需要、國家的有關(guān)政策和經(jīng)濟實(shí)力以及學(xué)生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設備資源。對語(yǔ)言學(xué)習者的教育還特別需要研究語(yǔ)言環(huán)境及如何利用的問(wèn)題。
對外漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)
對外漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)是研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育原理、教育過(guò)程和教育方法，并用來(lái)指導教育實(shí)踐，從而更好地實(shí)現學(xué)習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。
對外漢語(yǔ)教育學(xué)科研究的核心內容是對外漢語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教與學(xué)的全過(guò)程和整個(gè)教學(xué)系統中各種內部和外部因素及其相互作用，揭示漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)的本質(zhì)特征以及學(xué)習規律和教學(xué)規律，從而制定出對外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和實(shí)施辦法，并用來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)習效率。
內部因素：
A學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)習者和教師，包括學(xué)習者心理、生理策略等個(gè)體因素和教師的基本素質(zhì)。
B學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)的客體——所教的目的語(yǔ)，即作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)
C學(xué)習與教學(xué)活動(dòng)的本身——包括總體設計、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測試評估等環(huán)節和理論。
外部因素：
首先是一些基礎學(xué)科，其次是語(yǔ)言環(huán)境，包括社會(huì )語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，及其對學(xué)習者所產(chǎn)生的影響，還包括國家的方針政策，教育資源、條件對教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的影響。
對外漢語(yǔ)作為一門(mén)分支學(xué)科，還有一項任務(wù)。即以自身的學(xué)科理論建設，為第二語(yǔ)言教育學(xué)科甚至整個(gè)語(yǔ)言教育學(xué)科的理論發(fā)展做出貢獻�，F有語(yǔ)言學(xué)理論是以西方語(yǔ)言為基礎的，是否適合漢語(yǔ)還有待于進(jìn)一步驗證。另一方面，從漢語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)研究漢語(yǔ)習得和教學(xué)的特殊規律，則可以豐富人們對語(yǔ)言教學(xué)普遍規律的認識。
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